20《纸船和风筝》（第一课时）教学案例
宁波市北仑区淮河小学 朱红丽
【教材分析】
《纸船和风筝》这篇课文讲述了纸船和风筝让相隔遥远的松鼠和小熊成了好朋友。在溪水里漂流的纸船，在空中漂荡的风筝，承载着彼此的问候、祝福，也同时传达着彼此的谅解和宽容，是一篇人文性很强的课文。同时文章在表述上也很有特点，故事情节的推进几乎以“一一对应”的形式，按“松鼠”和“小熊”两个人物角色平行推进，在“松鼠”和“小熊”成为朋友的过程表述和互相原谅的过程表述方式上都是如此。
【教学目标】
1、通过随文识字、韵律读词的方法，能准确认读“坏、扎、抓、莓、幸、福”六个生字；通过情景创设、动作演示，理解、区分“扎、抓、折” 、“飘、漂”五个动词；
2、通过仔细观察、教师示范，能准确、美观地书写“坏、松、扎、抓、祝、福、幸”七个生字；
3、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊彼此成为朋友后的喜悦； 4、能运用所学词语，复述松鼠和小熊成为朋友的故事过程。 【教学过程】
一、 揭示课题，激发读文欲望
师：今天，老师带来了两个小玩具，请同学们边看边叫叫他们的名字。 （课件出示：纸船图片后出示汉字“纸船”，齐读。课件出示：风筝图片后出示汉字“风筝”，请一个小朋友读。）
师：轻声读得真好。（“筝”出示拼音强调轻声，齐读“风筝”） 师：请你跟我这样读！ 生：我来跟你这样读！
师：纸船(平时读词语时的语速)； 生：风筝（平时读词语时的语速）； 师：纸——船（语速缓慢的）； 生：风——筝（语速缓慢的）。
师：这样两个有趣的玩具，会带给我们怎样的故事呢？让我们一起来学学这篇课文吧！（板书课题：纸船和风筝）
【设计意图：以直观的“纸船”、“风筝”图片配合文字出现，激发低段学生学文
的兴趣；师生配合改变节奏的读词方式，以简单的游戏形式巩固了“风筝”轻声的准确认读，同时为下面的“韵律读词”做好了铺垫。】 二、 随文识字，韵律读词 1、明确要求，充分地自读课文
师：请同学们打开课本，翻到第92页，自由朗读课文，遇到不认识的字圈出来，遇到难读的句子，多读几遍，边读边标出自然段序号。
【设计意图：阅读是学生个体的行为，在提出朗读要求的同时，更是对学生初读课文时方法的指导，给学生充分的自由朗读的时间，让学生自主地读通课文，梳理故事的发展，对文章内容有一个大概的了解，有助于课堂上的集体研读。】 2、提取关键词，随文识字
师：课文讲了一个纸船和风筝的故事。我们还可以说，课文讲了谁和谁的故事？ 生：课文讲了松鼠和小熊的故事。
（师随机出示“松鼠”、“小熊”词卡，请生读词卡——“松鼠”，读准平舌音的“松”。将词卡贴在黑板上。）
师：松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在—— 生：山顶。 师：小熊住在—— 生：山脚。
师：如果“山顶”在这儿，“山脚”在哪儿？（拿着“山顶”的词卡举过头顶） 生：“山脚”在这儿。（拿着“山脚”的词卡蹲下来放在脚边。） （请生读第一自然段。）
师：松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们隔的太远，谁都不能和谁说话，谁也不能和谁玩耍，好孤单啊！只有一条默默流淌的小溪接通了松鼠和小熊的家。松鼠看着这条小溪，望着山脚下小熊的家，想到了好办法。它是怎么做的呢？ 生：松鼠折了一只纸船放在小溪里。
（师出示词卡“折纸船”，学生齐读词卡，将词卡贴在黑板上。） 师：山脚的小熊望着山顶的松鼠，想到了什么好办法呢？ 生：小熊扎了一只风筝，把风筝放上山顶。
（师出示词卡“扎风筝”，请生读，将词卡贴在黑板上。“扎”多音字教学。动作演示，区分动词“折、扎（zā）、扎（zhā）”。）
【设计意图：通过直观的动作演示，在文章语境中理解“折纸船”、“扎风筝”中“折”、“扎”这两个动词的意思，扎（zhā）作为拓展延伸，在语境中理解多音字不同读音的区分，学生在做动作的过程中理解了生字的字义。通过简单的“我做你猜”的小游戏，调节课堂气氛的同时，让孩子们在不知不觉中巩固了“折、
扎（zā）、扎（zhā）”这三个动词。】
师：松鼠的纸船在小溪里——（出示词卡“漂呀漂”，请生读）。 生：漂——呀漂——
师：声音延长，读得慢慢的，仿佛看见了纸船随着溪水缓缓漂下来的样子。 生：漂——呀——漂——（摇头晃脑，带着小手从上往下摆动）
师：你把词语读成了动画，借助你的小手，让我们看到了纸船漂动的样子。 师：小熊的风筝呢？
生（齐声）：飘——呀——飘——（很多孩子摇头晃脑，带着小手从下往上摆动） （师将词卡“飘呀飘”贴在黑板上）
师：这组词的读音相同，你发现有什么不同的吗？ 生：一个是三点水的漂，一个是风字旁的飘。 师：这是为什么呢？我们去课文中读读相应的句子。 课件出示：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
（请生读，学生将读词的方法迁移到读句子中，将“漂”的感觉读得很到位。） 生：因为纸船是在小溪的水里漂，所以是“三点水”；风筝是在风中飘，所以是“风字旁”。
【设计意图：学生在《园地四》中已接触过同音不同义，字形又相近的“泡、饱、跑、抱、袍、炮”，了解了形声字中，形旁表示字义，声旁表示读音。作为知识的迁移，“漂、飘”在语境中朗读后，分析 “漂”和“飘”分别使用的原因将不再是孩子们的难点，更多的是对孩子们已有知识的一种巩固和迁移。课堂生成过程中，孩子们的回答也证实了这一点。之后的随堂练习中也看到了绝大多数的孩子都能再语境中熟练的运用“漂”和“飘”。】
师：这可不是一般的纸船和风筝。纸船上居然放着一个—— 生：松果。
（生将词卡“松果”贴在黑板上）
师：纸船上还挂着一张纸条，纸条上居然写着——（出示词卡“祝你快乐！”，请生读）
生：祝你快乐！（面带微笑，真诚地祝福）
师：看着你的微笑，听着你的朗读，老师感受到了你送祝福时的真诚。 （请生齐读“祝你快乐！”）
师：收到这样一只载着祝福的特别的纸船，小熊—— 生：乐坏了。
（师出示词卡“乐坏了”，贴在黑板上，出示课文插图）
师：你从哪里看出小熊“乐坏了”。
生：小熊拿着纸船笑得嘴巴都快咧到耳朵了。 生：小熊拿着纸船手舞足蹈的。
师：原来小熊“乐坏了”就是它高兴极了呀！ （请生读第3自然段）
【设计意图：《语文课程标准》（2011年版）第一学段（1～2年级）阅读目标第3点中提到：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”本教学环节，充分利用课文插图，引导学生观察课文插图，表述插图意思，在看图过程中理解“乐坏了”，在朗读过程中感受“乐坏了”，体会“纸船”是松鼠和小熊间友谊的纽带之一，并在学生们的不知不觉中落实了“有感情朗读”的教学目标。】
师：相应地读读课文第5自然段，找找风筝上与纸船对应的词吧。 生：风筝上挂着一个草莓，翅膀上写着：“祝你幸福！” （师出示词卡：“草莓”、“祝你幸福！”贴在黑板上）
师：松鼠看到风筝后是什么心情呢？再读读第5自然段，你从哪里看出来的？ 生：松鼠看到风筝后也乐坏了，它一把就抓住了风筝，都等不及了。 （师出示生字卡“抓”，请生读字音，动作演示，理解字义。） （师出示词卡“乐坏了”，贴在黑板上。）
师：这载着祝福的特别的纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。 3、变换节奏，对应读词，巩固生字 ①师生合作，变换节奏，对应读词
师：多有意思的课文啊！我们把纸船和风筝的前半个故事，读成了几组有趣的词语。我们来读一读吧。 师：请你跟我这样读！ 生：我来跟你这样读！ 师：松鼠（俏皮的语气）。 生：小熊（粗重的语气）。 师：山顶（手放得高高的）。 生：山脚（手放得很低）。
师：折——纸船（边读，手边做折纸的动作）。 生：扎——风筝（边读，手边做绕线的动作）。 师：乐坏了（兴奋的语气）。
生：乐坏了（兴奋的语气，有个别同学站起来做“一把抓住”的动作）。 师：松果。
生：草莓。
师：祝你快乐！（面带微笑，真诚的语气）。 生：祝你幸福！（面带微笑，满是祝福）。 ②同桌合作，变换节奏，对应读词 ③同桌展示读词
【设计意图：在课堂集体研读过程中提取的关键词恰巧包含了本课要求会认、会写的大部分生字，如“松鼠”、“松果”中的“松”，“扎风筝”中的“扎”，“草莓”中的“莓”，“乐坏了”中的“坏”，“祝你幸福！”中的“祝”、“幸”、“福”。通过变换节奏读词，巩固了学生的生字认读；老师引导学生带着情感、动作读词，加深了学生对词义的理解。课堂上，学生能根据词义做出相应的动作，读出相应的情感，是学生对词义的进一步理解和表达。更妙的是，这些关键词串联着松鼠和小熊成为朋友的故事过程，随着关键词的有序朗读，其实学生已经在不知不觉中梳理了课文前半部分故事的内容。为接下来的，使用关键词复述故事内容做好了铺垫。】
三、 运用关键词，复述部分故事内容 1、师生合作用词说故事
师：在这对同桌美美地读词过程中，我们又听了一遍 “松鼠”和“小熊”成为朋友的故事，不信，你听（师点着关键词示范说）：松鼠住在山顶，小熊住在山脚，一条小溪从山顶流过小熊家门口。松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到了小熊家门口。小熊拿起纸船一看——谁来试着看着词语接故事？ 生：小熊拿起纸船一看，乐坏了！纸船里放着一个松果，还有一张纸条，上面写着：“祝你快乐！” 师：说得太棒了！
师：有了关键词的帮助，讲故事真容易，谁来试着说说小熊的故事呢？ 生：小熊扎了一只风筝，放到天空中，风筝飘啊飘，飘到了松鼠家，松鼠一把抓住风筝，也乐坏了！看见风筝上挂着一个草莓，翅膀上写着：“祝你幸福！” 师：如果讲故事的时候，能用上刚才我们读词语时的表情和动作，相信你会把故事说得更有趣。谁再来说说小熊的故事？
生：小熊收到纸船后，望着山顶，（右手一拍脑袋）想到了一个好办法，它扎了一个风筝（双手做缠绕的动作），风筝飘——啊——飘，飘到了松鼠眼前，松鼠一把抓住风筝（奋力往上一跳，做抓的动作，其他孩子都笑了），也乐坏了（哈哈大笑）！风筝上挂着一个草莓，翅膀上写着：“祝你幸福！”（弯腰、双手做献哈达的姿势）
（孩子们听得津津有味，跃跃欲试，兴奋不已。）
2、同桌独立用词讲故事给对方听
师：运用文章里的词语，我们可以轻松地把故事讲得生动、完整，这是一个了不起的本领噢！
【设计意图：《语文课程标准》（2011年版）第一学段（1～2年级）口语交际目标中提到：听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的见闻。教材的课后练习中有这样一个要求：我要把故事讲给妈妈听。借助文章中的关键词是很好的复述方法，通过课堂上的口语练习，让学生运用了所学的词语，复述了故事中的一部分内容。在讲故事的同时引导学生用上肢体语言，以表演的形式让故事更生动，课堂气氛也非常活跃。在扎实学习生字的同时，初步培养了复述故事的能力，对课外的口语交际也有了一定的帮助。】 四、 在随堂练习中运用语文，夯实知识点
师：我们能讲故事，那能不能把这个快乐的故事写下来呢？写故事之前，有几个生字的书写，我们得注意一下。
（生字在田字格中出示，请生观察生字，独立书空，提出难写的字。） 1、指导书写：抓
（生完成随堂练习第一题。） 2、我来帮忙写故事。 （生完成随堂练习第二题。）
【设计意图：语文兼具人文性和工具性，小学低段的语文教学在重视朗读、体会情感的同时，更要注重语文的工具性，识字和写字依然是小学二年级语文课堂教学中的重点。随堂练习的设计让学生的知识学习得更为扎实。习题一是常规的生字书写，但因为本课要求书写的生字笔划简单，偏旁较为典型，因此在本课的生字书写教学环节，充分发挥了学生的主动性，让学生自主观察，书空，提出觉得难写的字，集体指导。然后再让学生回归练习，观察、描红，最后再独立书写。阶梯式的方法指导在充分尊重学生同时，更鼓励孩子尝试着通过自己的努力去书写较为简单的汉字。小学二年级的孩子，热情、善良，喜欢帮助别人做事，因此“习题二”以我来帮忙写故事的形式，巩固了学生对动词“折、扎、抓、飘、漂”的区分和运用，在语境中运用本课要求会写的“坏、松、祝、扎、抓、幸、福”七个生字的同时，又在默读过程中复述了本课的故事内容。】 五、 设疑结课
师：多么快乐的松鼠和小熊啊，他们都成为了彼此的好朋友！可是课文后面写着，有一天这对好朋友吵架了，小溪里再也看不到漂流的纸船，天空中看不到漂荡的风筝了。松鼠和小熊会和好吗？还能看到美丽的纸船和风筝吗？请小朋友们课后再认真读读课文，我们下节课接着学习。
【设计意图：以学生关心的问题结束本课时的教学，留下悬念，激发学生课后读文的兴趣。】 【板书设计】
【随堂练习】
20 纸船和风筝
一、我来练一练
二、我来填一填，圈一圈。
松鼠（折 扎）了一只（纸船 风筝），放在小溪里。纸船（飘 漂）呀（飘 漂），（飘 漂）到了小熊家门口。小熊拿起纸船一看，乐
了。因为纸船上放着一个
果，一张纸条上写着：
你快乐！ 小熊
了一只风筝。风筝（漂 飘）呀（漂 飘），（漂
住风筝的线，也乐
飘）到了松鼠家门口。松鼠一把
了。因为风筝上挂着一个草（ 莓
梅 ），风筝的翅膀上写着：
你
纸船和风筝让他们俩成了好朋友。
【柴桥小学翁飞霞老师点评】 1、拨开云雾见青山。
课堂上线索清晰。以课文中要求会认的词语贯穿课时教学，疏通课文内容，最后运用这些词语复述课文中一部分的故事情节，整个教学过程流畅，过程环节层层递进。
2、过程任务细无声。
读着读着学到了新词，辨认了字义，学会了故事。 3、细节把握显精彩。
课堂练习的设计上，第一题空白田字格的存在，是为了让字写错的孩子进行订正；第一题和第二题之间用虚线教孩子们对折，又一次巩固“折”动作的同时，让孩子们在做练习的同时等于默写了课堂上所学的生字。
20《纸船和风筝》（第一课时）教学案例
宁波市北仑区淮河小学 朱红丽
【教材分析】
《纸船和风筝》这篇课文讲述了纸船和风筝让相隔遥远的松鼠和小熊成了好朋友。在溪水里漂流的纸船，在空中漂荡的风筝，承载着彼此的问候、祝福，也同时传达着彼此的谅解和宽容，是一篇人文性很强的课文。同时文章在表述上也很有特点，故事情节的推进几乎以“一一对应”的形式，按“松鼠”和“小熊”两个人物角色平行推进，在“松鼠”和“小熊”成为朋友的过程表述和互相原谅的过程表述方式上都是如此。
【教学目标】
1、通过随文识字、韵律读词的方法，能准确认读“坏、扎、抓、莓、幸、福”六个生字；通过情景创设、动作演示，理解、区分“扎、抓、折” 、“飘、漂”五个动词；
2、通过仔细观察、教师示范，能准确、美观地书写“坏、松、扎、抓、祝、福、幸”七个生字；
3、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊彼此成为朋友后的喜悦； 4、能运用所学词语，复述松鼠和小熊成为朋友的故事过程。 【教学过程】
一、 揭示课题，激发读文欲望
师：今天，老师带来了两个小玩具，请同学们边看边叫叫他们的名字。 （课件出示：纸船图片后出示汉字“纸船”，齐读。课件出示：风筝图片后出示汉字“风筝”，请一个小朋友读。）
师：轻声读得真好。（“筝”出示拼音强调轻声，齐读“风筝”） 师：请你跟我这样读！ 生：我来跟你这样读！
师：纸船(平时读词语时的语速)； 生：风筝（平时读词语时的语速）； 师：纸——船（语速缓慢的）； 生：风——筝（语速缓慢的）。
师：这样两个有趣的玩具，会带给我们怎样的故事呢？让我们一起来学学这篇课文吧！（板书课题：纸船和风筝）
【设计意图：以直观的“纸船”、“风筝”图片配合文字出现，激发低段学生学文
的兴趣；师生配合改变节奏的读词方式，以简单的游戏形式巩固了“风筝”轻声的准确认读，同时为下面的“韵律读词”做好了铺垫。】 二、 随文识字，韵律读词 1、明确要求，充分地自读课文
师：请同学们打开课本，翻到第92页，自由朗读课文，遇到不认识的字圈出来，遇到难读的句子，多读几遍，边读边标出自然段序号。
【设计意图：阅读是学生个体的行为，在提出朗读要求的同时，更是对学生初读课文时方法的指导，给学生充分的自由朗读的时间，让学生自主地读通课文，梳理故事的发展，对文章内容有一个大概的了解，有助于课堂上的集体研读。】 2、提取关键词，随文识字
师：课文讲了一个纸船和风筝的故事。我们还可以说，课文讲了谁和谁的故事？ 生：课文讲了松鼠和小熊的故事。
（师随机出示“松鼠”、“小熊”词卡，请生读词卡——“松鼠”，读准平舌音的“松”。将词卡贴在黑板上。）
师：松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在—— 生：山顶。 师：小熊住在—— 生：山脚。
师：如果“山顶”在这儿，“山脚”在哪儿？（拿着“山顶”的词卡举过头顶） 生：“山脚”在这儿。（拿着“山脚”的词卡蹲下来放在脚边。） （请生读第一自然段。）
师：松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们隔的太远，谁都不能和谁说话，谁也不能和谁玩耍，好孤单啊！只有一条默默流淌的小溪接通了松鼠和小熊的家。松鼠看着这条小溪，望着山脚下小熊的家，想到了好办法。它是怎么做的呢？ 生：松鼠折了一只纸船放在小溪里。
（师出示词卡“折纸船”，学生齐读词卡，将词卡贴在黑板上。） 师：山脚的小熊望着山顶的松鼠，想到了什么好办法呢？ 生：小熊扎了一只风筝，把风筝放上山顶。
（师出示词卡“扎风筝”，请生读，将词卡贴在黑板上。“扎”多音字教学。动作演示，区分动词“折、扎（zā）、扎（zhā）”。）
【设计意图：通过直观的动作演示，在文章语境中理解“折纸船”、“扎风筝”中“折”、“扎”这两个动词的意思，扎（zhā）作为拓展延伸，在语境中理解多音字不同读音的区分，学生在做动作的过程中理解了生字的字义。通过简单的“我做你猜”的小游戏，调节课堂气氛的同时，让孩子们在不知不觉中巩固了“折、
扎（zā）、扎（zhā）”这三个动词。】
师：松鼠的纸船在小溪里——（出示词卡“漂呀漂”，请生读）。 生：漂——呀漂——
师：声音延长，读得慢慢的，仿佛看见了纸船随着溪水缓缓漂下来的样子。 生：漂——呀——漂——（摇头晃脑，带着小手从上往下摆动）
师：你把词语读成了动画，借助你的小手，让我们看到了纸船漂动的样子。 师：小熊的风筝呢？
生（齐声）：飘——呀——飘——（很多孩子摇头晃脑，带着小手从下往上摆动） （师将词卡“飘呀飘”贴在黑板上）
师：这组词的读音相同，你发现有什么不同的吗？ 生：一个是三点水的漂，一个是风字旁的飘。 师：这是为什么呢？我们去课文中读读相应的句子。 课件出示：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
（请生读，学生将读词的方法迁移到读句子中，将“漂”的感觉读得很到位。） 生：因为纸船是在小溪的水里漂，所以是“三点水”；风筝是在风中飘，所以是“风字旁”。
【设计意图：学生在《园地四》中已接触过同音不同义，字形又相近的“泡、饱、跑、抱、袍、炮”，了解了形声字中，形旁表示字义，声旁表示读音。作为知识的迁移，“漂、飘”在语境中朗读后，分析 “漂”和“飘”分别使用的原因将不再是孩子们的难点，更多的是对孩子们已有知识的一种巩固和迁移。课堂生成过程中，孩子们的回答也证实了这一点。之后的随堂练习中也看到了绝大多数的孩子都能再语境中熟练的运用“漂”和“飘”。】
师：这可不是一般的纸船和风筝。纸船上居然放着一个—— 生：松果。
（生将词卡“松果”贴在黑板上）
师：纸船上还挂着一张纸条，纸条上居然写着——（出示词卡“祝你快乐！”，请生读）
生：祝你快乐！（面带微笑，真诚地祝福）
师：看着你的微笑，听着你的朗读，老师感受到了你送祝福时的真诚。 （请生齐读“祝你快乐！”）
师：收到这样一只载着祝福的特别的纸船，小熊—— 生：乐坏了。
（师出示词卡“乐坏了”，贴在黑板上，出示课文插图）
师：你从哪里看出小熊“乐坏了”。
生：小熊拿着纸船笑得嘴巴都快咧到耳朵了。 生：小熊拿着纸船手舞足蹈的。
师：原来小熊“乐坏了”就是它高兴极了呀！ （请生读第3自然段）
【设计意图：《语文课程标准》（2011年版）第一学段（1～2年级）阅读目标第3点中提到：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”本教学环节，充分利用课文插图，引导学生观察课文插图，表述插图意思，在看图过程中理解“乐坏了”，在朗读过程中感受“乐坏了”，体会“纸船”是松鼠和小熊间友谊的纽带之一，并在学生们的不知不觉中落实了“有感情朗读”的教学目标。】
师：相应地读读课文第5自然段，找找风筝上与纸船对应的词吧。 生：风筝上挂着一个草莓，翅膀上写着：“祝你幸福！” （师出示词卡：“草莓”、“祝你幸福！”贴在黑板上）
师：松鼠看到风筝后是什么心情呢？再读读第5自然段，你从哪里看出来的？ 生：松鼠看到风筝后也乐坏了，它一把就抓住了风筝，都等不及了。 （师出示生字卡“抓”，请生读字音，动作演示，理解字义。） （师出示词卡“乐坏了”，贴在黑板上。）
师：这载着祝福的特别的纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。 3、变换节奏，对应读词，巩固生字 ①师生合作，变换节奏，对应读词
师：多有意思的课文啊！我们把纸船和风筝的前半个故事，读成了几组有趣的词语。我们来读一读吧。 师：请你跟我这样读！ 生：我来跟你这样读！ 师：松鼠（俏皮的语气）。 生：小熊（粗重的语气）。 师：山顶（手放得高高的）。 生：山脚（手放得很低）。
师：折——纸船（边读，手边做折纸的动作）。 生：扎——风筝（边读，手边做绕线的动作）。 师：乐坏了（兴奋的语气）。
生：乐坏了（兴奋的语气，有个别同学站起来做“一把抓住”的动作）。 师：松果。
生：草莓。
师：祝你快乐！（面带微笑，真诚的语气）。 生：祝你幸福！（面带微笑，满是祝福）。 ②同桌合作，变换节奏，对应读词 ③同桌展示读词
【设计意图：在课堂集体研读过程中提取的关键词恰巧包含了本课要求会认、会写的大部分生字，如“松鼠”、“松果”中的“松”，“扎风筝”中的“扎”，“草莓”中的“莓”，“乐坏了”中的“坏”，“祝你幸福！”中的“祝”、“幸”、“福”。通过变换节奏读词，巩固了学生的生字认读；老师引导学生带着情感、动作读词，加深了学生对词义的理解。课堂上，学生能根据词义做出相应的动作，读出相应的情感，是学生对词义的进一步理解和表达。更妙的是，这些关键词串联着松鼠和小熊成为朋友的故事过程，随着关键词的有序朗读，其实学生已经在不知不觉中梳理了课文前半部分故事的内容。为接下来的，使用关键词复述故事内容做好了铺垫。】
三、 运用关键词，复述部分故事内容 1、师生合作用词说故事
师：在这对同桌美美地读词过程中，我们又听了一遍 “松鼠”和“小熊”成为朋友的故事，不信，你听（师点着关键词示范说）：松鼠住在山顶，小熊住在山脚，一条小溪从山顶流过小熊家门口。松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到了小熊家门口。小熊拿起纸船一看——谁来试着看着词语接故事？ 生：小熊拿起纸船一看，乐坏了！纸船里放着一个松果，还有一张纸条，上面写着：“祝你快乐！” 师：说得太棒了！
师：有了关键词的帮助，讲故事真容易，谁来试着说说小熊的故事呢？ 生：小熊扎了一只风筝，放到天空中，风筝飘啊飘，飘到了松鼠家，松鼠一把抓住风筝，也乐坏了！看见风筝上挂着一个草莓，翅膀上写着：“祝你幸福！” 师：如果讲故事的时候，能用上刚才我们读词语时的表情和动作，相信你会把故事说得更有趣。谁再来说说小熊的故事？
生：小熊收到纸船后，望着山顶，（右手一拍脑袋）想到了一个好办法，它扎了一个风筝（双手做缠绕的动作），风筝飘——啊——飘，飘到了松鼠眼前，松鼠一把抓住风筝（奋力往上一跳，做抓的动作，其他孩子都笑了），也乐坏了（哈哈大笑）！风筝上挂着一个草莓，翅膀上写着：“祝你幸福！”（弯腰、双手做献哈达的姿势）
（孩子们听得津津有味，跃跃欲试，兴奋不已。）
2、同桌独立用词讲故事给对方听
师：运用文章里的词语，我们可以轻松地把故事讲得生动、完整，这是一个了不起的本领噢！
【设计意图：《语文课程标准》（2011年版）第一学段（1～2年级）口语交际目标中提到：听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的见闻。教材的课后练习中有这样一个要求：我要把故事讲给妈妈听。借助文章中的关键词是很好的复述方法，通过课堂上的口语练习，让学生运用了所学的词语，复述了故事中的一部分内容。在讲故事的同时引导学生用上肢体语言，以表演的形式让故事更生动，课堂气氛也非常活跃。在扎实学习生字的同时，初步培养了复述故事的能力，对课外的口语交际也有了一定的帮助。】 四、 在随堂练习中运用语文，夯实知识点
师：我们能讲故事，那能不能把这个快乐的故事写下来呢？写故事之前，有几个生字的书写，我们得注意一下。
（生字在田字格中出示，请生观察生字，独立书空，提出难写的字。） 1、指导书写：抓
（生完成随堂练习第一题。） 2、我来帮忙写故事。 （生完成随堂练习第二题。）
【设计意图：语文兼具人文性和工具性，小学低段的语文教学在重视朗读、体会情感的同时，更要注重语文的工具性，识字和写字依然是小学二年级语文课堂教学中的重点。随堂练习的设计让学生的知识学习得更为扎实。习题一是常规的生字书写，但因为本课要求书写的生字笔划简单，偏旁较为典型，因此在本课的生字书写教学环节，充分发挥了学生的主动性，让学生自主观察，书空，提出觉得难写的字，集体指导。然后再让学生回归练习，观察、描红，最后再独立书写。阶梯式的方法指导在充分尊重学生同时，更鼓励孩子尝试着通过自己的努力去书写较为简单的汉字。小学二年级的孩子，热情、善良，喜欢帮助别人做事，因此“习题二”以我来帮忙写故事的形式，巩固了学生对动词“折、扎、抓、飘、漂”的区分和运用，在语境中运用本课要求会写的“坏、松、祝、扎、抓、幸、福”七个生字的同时，又在默读过程中复述了本课的故事内容。】 五、 设疑结课
师：多么快乐的松鼠和小熊啊，他们都成为了彼此的好朋友！可是课文后面写着，有一天这对好朋友吵架了，小溪里再也看不到漂流的纸船，天空中看不到漂荡的风筝了。松鼠和小熊会和好吗？还能看到美丽的纸船和风筝吗？请小朋友们课后再认真读读课文，我们下节课接着学习。
【设计意图：以学生关心的问题结束本课时的教学，留下悬念，激发学生课后读文的兴趣。】 【板书设计】
【随堂练习】
20 纸船和风筝
一、我来练一练
二、我来填一填，圈一圈。
松鼠（折 扎）了一只（纸船 风筝），放在小溪里。纸船（飘 漂）呀（飘 漂），（飘 漂）到了小熊家门口。小熊拿起纸船一看，乐
了。因为纸船上放着一个
果，一张纸条上写着：
你快乐！ 小熊
了一只风筝。风筝（漂 飘）呀（漂 飘），（漂
住风筝的线，也乐
飘）到了松鼠家门口。松鼠一把
了。因为风筝上挂着一个草（ 莓
梅 ），风筝的翅膀上写着：
你
纸船和风筝让他们俩成了好朋友。
【柴桥小学翁飞霞老师点评】 1、拨开云雾见青山。
课堂上线索清晰。以课文中要求会认的词语贯穿课时教学，疏通课文内容，最后运用这些词语复述课文中一部分的故事情节，整个教学过程流畅，过程环节层层递进。
2、过程任务细无声。
读着读着学到了新词，辨认了字义，学会了故事。 3、细节把握显精彩。
课堂练习的设计上，第一题空白田字格的存在，是为了让字写错的孩子进行订正；第一题和第二题之间用虚线教孩子们对折，又一次巩固“折”动作的同时，让孩子们在做练习的同时等于默写了课堂上所学的生字。