【摘要】 “校本教研”的工作目标是通过开展深入有效的教研活动,创造性地实施新课程,促进教师专业发展,提高学校的课程建设能力,全面提高基础教育教学质量。其任务是认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理,深入了解并及时解决教学中的困难和问题,总结推广教学经验,探索教学规律,在课程改革的实践中,不断提高教师的专业水平和课程建设与管理能力。
【关键词】 校本教研 反思教学
【中图分类号】 G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0152-01
实施“校本教研”的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领。自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在教学过程和教学效果进行审视和分析的过程。是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,它是一项研究活动,是校本研究最基本的力量和最普遍的形式;同伴互助,校本研究强调教师在自我反思的同时开放自己,加强教师之间的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长;专业引领,“校本教研”也是专业研究者与学校合作开展的校本活动。可以是专业研究者与学校的全面合作,也可以是专业研究者与某些教师的合作,也可以是学校聘请专业研究者不定期就某一具体问题进行指导。教师反思、同伴互助和专业引领三者相互渗透、相互依赖,是一个不可或缺的统一体。
教师的自我反思与调整是参与教研活动的前提条件,但如果缺乏横向交流和纵向引领,将会使自己处于弧陋寡闻、孤立无援的境地。如果只有同一层次的横向交流,而没有专家与骨干教师等高一层次的纵向引领,有可能会使横向交流长期处于徘徊不前的局面。校本研究是在“本校”展开的,是围绕“本校”的实际和问题进行的,但不仅仅依靠校内的力量,还要依靠专业研究人员的参与。专业研究人员的参与是校本研究向纵深发展的重要支撑。
1 如何开展“校本教研”
(1)“校本教研”是以教师为主体的教研活动。教师要树立主体意识,增强研究意识,养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高研究和解决教学实际问题的能力,提高课程开发和建设的能力,使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体,逐步形成在研究状态下工作的方式。在实施新课程改革的进程中,每位一线教师都会经常面临一些具体的问题,这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异。这就需要教师以个体自主活动的方式开展研究,自觉地针对面临的教学问题,进行教改实践尝试与理性反思。实践证明,这种自主性研究,对教师教学智慧的不断生成及促进其专业发展具有不可替代的作用。
(2)倡导参与式研讨。在参与式的氛围中,使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,以达到自身观念、态度、行为上的改变,并能将所学的知识和方法运用于自己工作的培训活动。这种方式的目的是最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力,使他们真正成为自己学习的主人。
(3)反思教学。有学者指出,课堂是倾听学生有声无声的语言。如何形成一种“活动的、合作的、反思的学习方式”？怎样在教室里构建相互交往、共同成长的师生关系,促进学生掌握基本知识和基本技能的提高,激发学生学习的热情和探索知识的潜能,促进老师的自我发展,教学反思就是最好的途径。一节课下来,静心沉思,从教学设计、教学目标、教法和学法、思想方法的渗透、突发事件的处理、教育心理学的应用、教学效果等方面一定有成功之处,也肯定有许多不足之处。同时,通过本节课的教学,摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识点上有什么发现,组织教学方面有何新的发现,解题的诸多误区有无突破,启迪是否得当,训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,重新整合,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
(4)推进小课题的研究。任何一所学校都必须坚定“开展教科研必须依靠全体教师,必须有利于提高全体教师”的指导思想。小课题是促进教师进一步成长发展的必由之路。鉴此,“小课题”研究就成为了充分体现这一指导思想的最有效载体之一。它是一种“贴身式”的研究,它可以在看似无问题的“教育惯性”中发现问题,也可以在问题成堆时聚焦某一问题。它以自己为对象,为自己而研究;以行动为引领,为行动而研究;以经历为载体,为经历而研究;以表达为需要,为表达而研究。
(5)进行教学案例研究。案例研究可简单地界定为一种运用案例进行教学研究的方法。在过程中,案例作为被剖析的对象,教师们共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻求对策等工作。它多采用讨论法,为教师提供一个良好的宽松的创造环境,使大家有较大的自由度、较多的展现自己的机会。它的着眼点在于培养教师的反思精神,发展对自身教学实践进行批判的技能,使之掌握对教学进行自我分析和反思的方法。更重要的是,通过案例研究获得的知识是内化的知识,是“做中学”获得自己理解的能驾驭的知识,它能立即被用到类似的实践情景中去解决处理类似的疑难问题。
2 结束语
校本教学研究强调教师是教学研究的主体,同时教学研究不能只是少数专职研究人员的专利,应该是所有教师的权利和责任。只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作,并且在这个过程中不断提高解决实际问题的能力的时候,学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。
【摘要】 “校本教研”的工作目标是通过开展深入有效的教研活动,创造性地实施新课程,促进教师专业发展,提高学校的课程建设能力,全面提高基础教育教学质量。其任务是认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理,深入了解并及时解决教学中的困难和问题,总结推广教学经验,探索教学规律,在课程改革的实践中,不断提高教师的专业水平和课程建设与管理能力。
【关键词】 校本教研 反思教学
【中图分类号】 G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0152-01
实施“校本教研”的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领。自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在教学过程和教学效果进行审视和分析的过程。是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,它是一项研究活动,是校本研究最基本的力量和最普遍的形式;同伴互助,校本研究强调教师在自我反思的同时开放自己,加强教师之间的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长;专业引领,“校本教研”也是专业研究者与学校合作开展的校本活动。可以是专业研究者与学校的全面合作,也可以是专业研究者与某些教师的合作,也可以是学校聘请专业研究者不定期就某一具体问题进行指导。教师反思、同伴互助和专业引领三者相互渗透、相互依赖,是一个不可或缺的统一体。
教师的自我反思与调整是参与教研活动的前提条件,但如果缺乏横向交流和纵向引领,将会使自己处于弧陋寡闻、孤立无援的境地。如果只有同一层次的横向交流,而没有专家与骨干教师等高一层次的纵向引领,有可能会使横向交流长期处于徘徊不前的局面。校本研究是在“本校”展开的,是围绕“本校”的实际和问题进行的,但不仅仅依靠校内的力量,还要依靠专业研究人员的参与。专业研究人员的参与是校本研究向纵深发展的重要支撑。
1 如何开展“校本教研”
(1)“校本教研”是以教师为主体的教研活动。教师要树立主体意识,增强研究意识,养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高研究和解决教学实际问题的能力,提高课程开发和建设的能力,使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体,逐步形成在研究状态下工作的方式。在实施新课程改革的进程中,每位一线教师都会经常面临一些具体的问题,这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异。这就需要教师以个体自主活动的方式开展研究,自觉地针对面临的教学问题,进行教改实践尝试与理性反思。实践证明,这种自主性研究,对教师教学智慧的不断生成及促进其专业发展具有不可替代的作用。
(2)倡导参与式研讨。在参与式的氛围中,使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,以达到自身观念、态度、行为上的改变,并能将所学的知识和方法运用于自己工作的培训活动。这种方式的目的是最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力,使他们真正成为自己学习的主人。
(3)反思教学。有学者指出,课堂是倾听学生有声无声的语言。如何形成一种“活动的、合作的、反思的学习方式”？怎样在教室里构建相互交往、共同成长的师生关系,促进学生掌握基本知识和基本技能的提高,激发学生学习的热情和探索知识的潜能,促进老师的自我发展,教学反思就是最好的途径。一节课下来,静心沉思,从教学设计、教学目标、教法和学法、思想方法的渗透、突发事件的处理、教育心理学的应用、教学效果等方面一定有成功之处,也肯定有许多不足之处。同时,通过本节课的教学,摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识点上有什么发现,组织教学方面有何新的发现,解题的诸多误区有无突破,启迪是否得当,训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,重新整合,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
(4)推进小课题的研究。任何一所学校都必须坚定“开展教科研必须依靠全体教师,必须有利于提高全体教师”的指导思想。小课题是促进教师进一步成长发展的必由之路。鉴此,“小课题”研究就成为了充分体现这一指导思想的最有效载体之一。它是一种“贴身式”的研究,它可以在看似无问题的“教育惯性”中发现问题,也可以在问题成堆时聚焦某一问题。它以自己为对象,为自己而研究;以行动为引领,为行动而研究;以经历为载体,为经历而研究;以表达为需要,为表达而研究。
(5)进行教学案例研究。案例研究可简单地界定为一种运用案例进行教学研究的方法。在过程中,案例作为被剖析的对象,教师们共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻求对策等工作。它多采用讨论法,为教师提供一个良好的宽松的创造环境,使大家有较大的自由度、较多的展现自己的机会。它的着眼点在于培养教师的反思精神,发展对自身教学实践进行批判的技能,使之掌握对教学进行自我分析和反思的方法。更重要的是,通过案例研究获得的知识是内化的知识,是“做中学”获得自己理解的能驾驭的知识,它能立即被用到类似的实践情景中去解决处理类似的疑难问题。
2 结束语
校本教学研究强调教师是教学研究的主体,同时教学研究不能只是少数专职研究人员的专利,应该是所有教师的权利和责任。只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作,并且在这个过程中不断提高解决实际问题的能力的时候,学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。