百读美文情乃出
——《月光曲》说课 我们知道德国著名的音乐家贝多芬先生有一首闻名遐迩的月光曲，今天我要说的这篇课文就生动记述了他谱写这首曲子的过程。这是北师大版四年级上册第九单元“音乐”中的一篇主题课文，文章将文字美、情感美、意境美融传说、美景、深情于一炉，怎样才能让学生感受到文章中蕴含的美？下面我将按：研读教材，依据学情，定目标；关注语言 理清教路 导学路;扣文促思、以读引境、理情线来呈现我的教学设想。
(一）研读教材，依据学情,定目标
课文以生动优美的语言直接叙述呈现的文字美使我们身临其境；
又以丰富的想象间接呈现的意境美使我们产生联想；人物的对话表达的情感美让我们感受人间最真挚的情感。
四年级的学生虽具备一定的阅读理解能力但对文字的鉴赏力还不
强，因此需要教师的引导下才能领悟到文中的语言之美。同时，学生的认知情感没有得到同步发展，他们很难走进贝多芬的内心世界，不能深切地体察月光曲里包含的情思。因此结合教材针对学情，我制定了一下教学目标：学字词 会朗读； 品语句 展联想；体亲情，悟美好。
教学目标：
1、学会生字词，有感情的朗读、体会《月光曲》创作的背景，
2、理解《月光曲》的内容，想象描写的景象，体会人物的内心 世界。
3、体会盲姑娘对音乐的无限热爱之情以及兄妹互相体贴，感人
至深的手足情，感受贝多芬是个同情热爱劳动人民的美好情感。
其中引导学生领悟《月光曲》的内容，鉴赏这段描述性的文字是
教学的重点。理解“人物的心境和乐曲的意境”的统一是难点。
（二）关注语言 理清教路 导学路
这篇课特别适合朗读，反复阅读、体会，可以悟出很多做人的道理，同时可以培养学生听出弦外之音、言外之意的阅读能力，因此在教学中我将凭借读，激活已有的知识存库、生活积累、阅读积累，让学生去听、说、思，将语言文字还原成语言形象，再现课文中描述的情境，使学生主动获取这种感受，体验这种情感。
教学目标：
1、学会生字词，有感情的朗读、体会《月光曲》创作的背景，
2、理解《月光曲》的内容，想象描写的景象，体会人物的内心 世界。
3、体会盲姑娘对音乐的无限热爱之情以及兄妹互相体贴，感人
至深的手足情，感受贝多芬是个同情热爱劳动人民的美好情感。
（三）扣文促思、以读引境、理情线
（1）扣词赏读，激情
上课伊始，我便打开音乐让学生欣赏《月光曲》三个片段，伴随
着和谐优美的曲子，我问：你们分别感受到了怎样的节奏呢？学生回答后我将其进行梳理归纳并板书舒缓——明快——激昂 。文章并没有描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律，怎样才能让学生体会这三层纵
深变化呢？我将紧紧抓住语言文字--皮鞋匠听音乐时所产生的联想，引导学生感受，进而鉴赏。首先，我让学生勾画出产生联想的这段文字，（课件出示：第九自然段）并标出关键词：微波粼粼”“穿过”“刮”“卷”；接着用多媒体展现月色海天的图画，力求通过我的范引领学生体会到海面由平静到波涛汹涌，乐曲由舒缓到激昂。随后伴随着舒缓流畅的钢琴声，让学生在音乐熏陶中自由朗读课文。语言再现形象，学生们展开丰富的想象，投入自己的感悟和体验，读起来形成让人心弦震颤的节奏美感，使学生在这样的品读中走进《月光曲》的意境里。
（2）引句导读, 悟情
《月光曲》的故事是一个美丽的传说，文本故事并不会构成学生理解的难点，但是，如果止步在文本故事，那就是教学的遗憾。课文的第三自然段兄妹俩的谈话，是一个很好的朗读素材。首先我让同桌分角色读，然后分别指名男、女生读，如果他们读得很投入，我会不失时机地问：“你们刚才读的时候声音非常低沉，这是为什么呢？”在讨论的基础上引导学生理解哥哥难过的心情，自然地把朗读和理解糅合起来。如果他们的朗读还没到老师预设的窗台，我打算这样引导“同学们，盲姑娘真的是随便说说的吗？”希望通过反问，开启学生的思维，引导他们用心去体察文字，感受人物的内心世界，使学生体会出兄妹俩的感情，也了解贝多芬此刻的心情，进而教师加以语气、语速上的指导，让文字和朗读共生，充分体会到兄妹之间浓浓的手足之情。
（3）联想畅读，抒情
当贝多芬听到兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激动认出贝多芬时，当贝多芬再次为她弹曲时，我激发学生想象：当时贝多芬是怎样想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？让学生体会到一个艺术家遇到“知音”的激动和对生活困窘兄妹的同情。当课文最后讲到兄妹俩久久被曲声陶醉时，我又借此让学生练说：“假如你就是兄妹中的一个，当你从陶醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的背影说些什么？通过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次美妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，此时我想学生已深刻感受到了这位音乐家博大的同情心和高尚的情怀，以及兄妹之间浓浓的手足之情，学生不可抑制的情感即将喷薄而出，我抓住这个契机让学生再次回到文本酣畅淋漓的朗读，抒发自己的情感，至此课文的难点”人物的心境和乐曲的意境“的统一也得到了突破。
板书设计： 月光曲
舒缓 明快 激昂
这样的板书简洁、明用乐曲的变化来体现人物心情的变化，直入重点，突破难点。
回顾整个教学设计，我紧紧抓住一个“读”字，一个“情”字，让“情”在 “读”中呈现，让“读”在“情”中升华。赏读、导读、畅读，每一次朗读都是一次情感的喷发，语言文字所蕴含的同情、热情、真情就是在这多种形式的品读中学生情感得到的共鸣，情在课堂中传递，情在生活中绽放。老师们让我们的语文课堂永远“读”占鳌
头、“读”领风骚！
百 读 美 文 情 乃 出
---《月光曲》说课稿
红旗区小店中心小学 陈国芳
百读美文情乃出
——《月光曲》说课 我们知道德国著名的音乐家贝多芬先生有一首闻名遐迩的月光曲，今天我要说的这篇课文就生动记述了他谱写这首曲子的过程。这是北师大版四年级上册第九单元“音乐”中的一篇主题课文，文章将文字美、情感美、意境美融传说、美景、深情于一炉，怎样才能让学生感受到文章中蕴含的美？下面我将按：研读教材，依据学情，定目标；关注语言 理清教路 导学路;扣文促思、以读引境、理情线来呈现我的教学设想。
(一）研读教材，依据学情,定目标
课文以生动优美的语言直接叙述呈现的文字美使我们身临其境；
又以丰富的想象间接呈现的意境美使我们产生联想；人物的对话表达的情感美让我们感受人间最真挚的情感。
四年级的学生虽具备一定的阅读理解能力但对文字的鉴赏力还不
强，因此需要教师的引导下才能领悟到文中的语言之美。同时，学生的认知情感没有得到同步发展，他们很难走进贝多芬的内心世界，不能深切地体察月光曲里包含的情思。因此结合教材针对学情，我制定了一下教学目标：学字词 会朗读； 品语句 展联想；体亲情，悟美好。
教学目标：
1、学会生字词，有感情的朗读、体会《月光曲》创作的背景，
2、理解《月光曲》的内容，想象描写的景象，体会人物的内心 世界。
3、体会盲姑娘对音乐的无限热爱之情以及兄妹互相体贴，感人
至深的手足情，感受贝多芬是个同情热爱劳动人民的美好情感。
其中引导学生领悟《月光曲》的内容，鉴赏这段描述性的文字是
教学的重点。理解“人物的心境和乐曲的意境”的统一是难点。
（二）关注语言 理清教路 导学路
这篇课特别适合朗读，反复阅读、体会，可以悟出很多做人的道理，同时可以培养学生听出弦外之音、言外之意的阅读能力，因此在教学中我将凭借读，激活已有的知识存库、生活积累、阅读积累，让学生去听、说、思，将语言文字还原成语言形象，再现课文中描述的情境，使学生主动获取这种感受，体验这种情感。
教学目标：
1、学会生字词，有感情的朗读、体会《月光曲》创作的背景，
2、理解《月光曲》的内容，想象描写的景象，体会人物的内心 世界。
3、体会盲姑娘对音乐的无限热爱之情以及兄妹互相体贴，感人
至深的手足情，感受贝多芬是个同情热爱劳动人民的美好情感。
（三）扣文促思、以读引境、理情线
（1）扣词赏读，激情
上课伊始，我便打开音乐让学生欣赏《月光曲》三个片段，伴随
着和谐优美的曲子，我问：你们分别感受到了怎样的节奏呢？学生回答后我将其进行梳理归纳并板书舒缓——明快——激昂 。文章并没有描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律，怎样才能让学生体会这三层纵
深变化呢？我将紧紧抓住语言文字--皮鞋匠听音乐时所产生的联想，引导学生感受，进而鉴赏。首先，我让学生勾画出产生联想的这段文字，（课件出示：第九自然段）并标出关键词：微波粼粼”“穿过”“刮”“卷”；接着用多媒体展现月色海天的图画，力求通过我的范引领学生体会到海面由平静到波涛汹涌，乐曲由舒缓到激昂。随后伴随着舒缓流畅的钢琴声，让学生在音乐熏陶中自由朗读课文。语言再现形象，学生们展开丰富的想象，投入自己的感悟和体验，读起来形成让人心弦震颤的节奏美感，使学生在这样的品读中走进《月光曲》的意境里。
（2）引句导读, 悟情
《月光曲》的故事是一个美丽的传说，文本故事并不会构成学生理解的难点，但是，如果止步在文本故事，那就是教学的遗憾。课文的第三自然段兄妹俩的谈话，是一个很好的朗读素材。首先我让同桌分角色读，然后分别指名男、女生读，如果他们读得很投入，我会不失时机地问：“你们刚才读的时候声音非常低沉，这是为什么呢？”在讨论的基础上引导学生理解哥哥难过的心情，自然地把朗读和理解糅合起来。如果他们的朗读还没到老师预设的窗台，我打算这样引导“同学们，盲姑娘真的是随便说说的吗？”希望通过反问，开启学生的思维，引导他们用心去体察文字，感受人物的内心世界，使学生体会出兄妹俩的感情，也了解贝多芬此刻的心情，进而教师加以语气、语速上的指导，让文字和朗读共生，充分体会到兄妹之间浓浓的手足之情。
（3）联想畅读，抒情
当贝多芬听到兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激动认出贝多芬时，当贝多芬再次为她弹曲时，我激发学生想象：当时贝多芬是怎样想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？让学生体会到一个艺术家遇到“知音”的激动和对生活困窘兄妹的同情。当课文最后讲到兄妹俩久久被曲声陶醉时，我又借此让学生练说：“假如你就是兄妹中的一个，当你从陶醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的背影说些什么？通过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次美妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，此时我想学生已深刻感受到了这位音乐家博大的同情心和高尚的情怀，以及兄妹之间浓浓的手足之情，学生不可抑制的情感即将喷薄而出，我抓住这个契机让学生再次回到文本酣畅淋漓的朗读，抒发自己的情感，至此课文的难点”人物的心境和乐曲的意境“的统一也得到了突破。
板书设计： 月光曲
舒缓 明快 激昂
这样的板书简洁、明用乐曲的变化来体现人物心情的变化，直入重点，突破难点。
回顾整个教学设计，我紧紧抓住一个“读”字，一个“情”字，让“情”在 “读”中呈现，让“读”在“情”中升华。赏读、导读、畅读，每一次朗读都是一次情感的喷发，语言文字所蕴含的同情、热情、真情就是在这多种形式的品读中学生情感得到的共鸣，情在课堂中传递，情在生活中绽放。老师们让我们的语文课堂永远“读”占鳌
头、“读”领风骚！
百 读 美 文 情 乃 出
---《月光曲》说课稿
红旗区小店中心小学 陈国芳