科学素质教育是当代世界范围内科学教育革新发展的主导方向，也是化学教育改革探讨的中心课题之一。深入研究这一课题对于构建面向世界，面向未来的我国中学化学教育目标体系，促进课程和教学的革新具有重要的现实意义，目前我国对科学素质教育研究的广度和深度还十分有限，在学科教育领域中的研究则更为缺乏，急需深入研究。
科学素质教育是学校科学教育宗旨与任务的全面概括，它深刻的反应着学校科学教育应培养什么样的人这个最基本的特征，完整地表达了学校科学教育的根本目标，所以它一经兴起就迅速地得到社会的认同，很快演化为科学教育革新发展的方向，也使得研究科学教育不能不以科学素质教育作为中心议题。
科学素质教育是以人为本的教育，它的目的就是培养和发展作为公民和社会建设者所必须具备的那些科学基本素养，因此它强调面向全体学生，注重科学文化，科学精神，科学人性等科学品质的塑照。
科学素质教育也是以坚实科学基础为目的的教育，它要求科学教育要高度重视科学方法和科学教育过程的教育，强调培养和发展学习者提出问题，解决问题和扩展问题的能力，增强学习者的探究，决策和参与科学实践的本领。
科学素质教育是以知识综合为特点的教育，它不仅重视知识的认知建构，更重视知识的探究学习和知识的实际应用价值的教育。
科学素质教育代表着以人为本的基本素养发展的宗旨的人才观和价值观。
有关科学素养的内涵，内容，要求等于化学课程，化学教学，教学评价，教师专业素养的关系等诸多方面的研究还在初期的探究之中。
2015/1/10
情境教学的倡导者认为知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义, 知识绝 不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。
加拿大著名化学家说我们必须记住普通化学课不仅是或不应该是培养未来职业化学家、生物学家、物理学家、地质学家、工程师、制药师、环境保护工作者的基础课，而实际上对每位有教养的公民来说都必须学化学。
高中必修1和2以及选修1和4重视对学生化学科学素养的基础培养，注重学科的本体性；选修2选修3和选修5等模块注重对有志于在化学方面进一步深造的可能性的培养，注重学科教育的工具性，发展性；但是如何处理好必修模块的基础性以及选修模块的选择性，协调好各种模块间的关系，保持很好的连贯性是实现课程改革的重要环节。
就人教版而言，化学教科书在科学态度、科学精神和 STS 思想的呈现方面主要是体现在“讨论”、“资料”、“化学 社会 技术”这三个栏目的设计和编排上。
PISA ：Programme for InternationalStudent Assessment，即国际学生评估项目。PISA 主要从阅读素养、数学素养、科学素养三个方面对学生进行评估，其中科学素养的评价也是重点部分。其评价领域主要包括三个方面：科学知识或概念；科学过程；科学知识和过程应用
的情境。PISA 科学评价理念特别重视和强调科学教育的真正目的：学生是否掌握了与将来生活相关的科学基础知识和技能，而不是知识本身。
“2061 计划”：《普及科学——美国 2061 计划》，它在实际的教学工作中十分重视学科的基础性，并且主张在中小学学校中开设数学、科学、技术方面的核心课程，同时它也提倡在这些学科的教学过程中应该以传授基础知识和培养基本技能为主。
2015/2/24
把化学学科教育提到了不可替代的高度，笔者认为这是由化学学科的特点所决定的，化学是门研究物质组成结构性质及其变化合成的科学，它与社会环境生活息息相关；就化学知识来看，既是抽象的又是具体的，既是模糊的又是精确的；就化学的学习过程来看，它既是叙述的又是推理的，既是以实验为基础的又是由相关理论指导的。 2015/1/13
同题异授是指同样的教材内容由不同教师根据自己的生活经历、知识背景、情感体验及对教材的理解，结合学生的实际，运用不同的教学方法在不同的班级，呈现不同的教学风格， 赋予静态教材以生命活力的一种教学形式。
皮亚杰说过，要让学生动手做科学而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。只有体验和实践才能有所创新 。
作为最初接触新的自然科学教材的第一单元应该给学生一个化学科学的轮廓，首先应该让学生初步了解化学科学在人们生活和社会发展中的重要作用，激发学生的学习兴趣产生学习动机增强学习驱动力；其次使学生了解化学概念的内涵，使学生对化学科学知识形成一个模糊的轮廓并了解化学的基本特点，更重要的是促使学生了解化学思维方式预告学生思维方式的转变。最后让学生初步认识化学科学学习的基本方法和化学科学学习的特点以，便学生能在化学的学习中有目的地逐步构建起化学知识的学习图式。
教材比较
1.逻辑体系的分析与比较。 2.具体内容的分析与比较。 3.编写形式的分析与比较。
4.主要学习活动的分析与比较。5. 小结部分的分析与比较。6. 练习部分的分析与比较。 所谓“以学定教”就是要：（1）以学生是学习主体作为设计和实施教学的前提；（2）基于学习规律来确定设计和实施教学的基本走向；（3）依据学生的学习基础来优化、完善教学的设计和实施；（4）根据学生主动性学习情况机动地调整教学方案；（5）依据合理、有效的学案来制订教案；（6）以学的成效来衡量、评价和调整教。
没有必要的背景知识，主体就难以对学习内容、学习方案和学习方法作出恰当的决断。使学生了解有关的背景，不但有助于他们领悟课题的学习意义，以及学习的内容和方法等等，还能使学生受到文化熏陶、领悟文化内涵。
2015/3/10
谈到化学素养，我们经常都会说培养学生解决化学问题的能力，但实际上学生需要解决的化学问题是什么，都有哪些化学问题，好像我们并没有陈述，学生学习化学课程后，其可能需要解决的化学问题是什么，并没有在其头脑中形成结构化的认识，无论是教材还是教学，在这方面都显得很薄弱。本研究提出与生活相关的化学素养的课题，同样也面临这样的问题。
从已有的研究来看，化学科学素养的测评包括了化学概念发展测评、化学实验素养测评、化学技术素养测评、化学认识素养测评，但与生活相关的化学素养测评方面的研究还没有报道。为此我们提出了本研究课题，旨在对与生活相关的化学素养的概念及其构成、与生活相关的化学素养测评、与生活相关的化学素养发展的影响因素、与生活相关的化学素养的培养等几方面进行初步的探索，为新课程的实施提供理论和实践的支持，同时也为科学素养和化学素养研究拓展新的空间。
（6）怎样进行促进学生的与生活相关的化学素养发展的教学设计？
提出促进学生的CLRL发展的教学设计模式，进行促进与生活相关的化学素养发展的教学设计与实践，探查不同教学设计对学生的与生活相关的化学素养发展的影响，在此基础上提出培养与生活相关的化学素养的途径和教学策略。
化学素养可分为三类：化学实验素养、化学技术素养、与生活相关的化学素养。
《spss统计应用实务——问卷分析与应用统计》
但不同经济发展水平地区的学生的CLRL水平是否具有差异我们仍然不清楚，可以利用本研究开发的评价工具对高中生的CLRL水平的地区差异进行探索。此外，还可以对教师和成人的CLRL水平进行评价。
科学素质教育是当代世界范围内科学教育革新发展的主导方向，也是化学教育改革探讨的中心课题之一。深入研究这一课题对于构建面向世界，面向未来的我国中学化学教育目标体系，促进课程和教学的革新具有重要的现实意义，目前我国对科学素质教育研究的广度和深度还十分有限，在学科教育领域中的研究则更为缺乏，急需深入研究。
科学素质教育是学校科学教育宗旨与任务的全面概括，它深刻的反应着学校科学教育应培养什么样的人这个最基本的特征，完整地表达了学校科学教育的根本目标，所以它一经兴起就迅速地得到社会的认同，很快演化为科学教育革新发展的方向，也使得研究科学教育不能不以科学素质教育作为中心议题。
科学素质教育是以人为本的教育，它的目的就是培养和发展作为公民和社会建设者所必须具备的那些科学基本素养，因此它强调面向全体学生，注重科学文化，科学精神，科学人性等科学品质的塑照。
科学素质教育也是以坚实科学基础为目的的教育，它要求科学教育要高度重视科学方法和科学教育过程的教育，强调培养和发展学习者提出问题，解决问题和扩展问题的能力，增强学习者的探究，决策和参与科学实践的本领。
科学素质教育是以知识综合为特点的教育，它不仅重视知识的认知建构，更重视知识的探究学习和知识的实际应用价值的教育。
科学素质教育代表着以人为本的基本素养发展的宗旨的人才观和价值观。
有关科学素养的内涵，内容，要求等于化学课程，化学教学，教学评价，教师专业素养的关系等诸多方面的研究还在初期的探究之中。
2015/1/10
情境教学的倡导者认为知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义, 知识绝 不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。
加拿大著名化学家说我们必须记住普通化学课不仅是或不应该是培养未来职业化学家、生物学家、物理学家、地质学家、工程师、制药师、环境保护工作者的基础课，而实际上对每位有教养的公民来说都必须学化学。
高中必修1和2以及选修1和4重视对学生化学科学素养的基础培养，注重学科的本体性；选修2选修3和选修5等模块注重对有志于在化学方面进一步深造的可能性的培养，注重学科教育的工具性，发展性；但是如何处理好必修模块的基础性以及选修模块的选择性，协调好各种模块间的关系，保持很好的连贯性是实现课程改革的重要环节。
就人教版而言，化学教科书在科学态度、科学精神和 STS 思想的呈现方面主要是体现在“讨论”、“资料”、“化学 社会 技术”这三个栏目的设计和编排上。
PISA ：Programme for InternationalStudent Assessment，即国际学生评估项目。PISA 主要从阅读素养、数学素养、科学素养三个方面对学生进行评估，其中科学素养的评价也是重点部分。其评价领域主要包括三个方面：科学知识或概念；科学过程；科学知识和过程应用
的情境。PISA 科学评价理念特别重视和强调科学教育的真正目的：学生是否掌握了与将来生活相关的科学基础知识和技能，而不是知识本身。
“2061 计划”：《普及科学——美国 2061 计划》，它在实际的教学工作中十分重视学科的基础性，并且主张在中小学学校中开设数学、科学、技术方面的核心课程，同时它也提倡在这些学科的教学过程中应该以传授基础知识和培养基本技能为主。
2015/2/24
把化学学科教育提到了不可替代的高度，笔者认为这是由化学学科的特点所决定的，化学是门研究物质组成结构性质及其变化合成的科学，它与社会环境生活息息相关；就化学知识来看，既是抽象的又是具体的，既是模糊的又是精确的；就化学的学习过程来看，它既是叙述的又是推理的，既是以实验为基础的又是由相关理论指导的。 2015/1/13
同题异授是指同样的教材内容由不同教师根据自己的生活经历、知识背景、情感体验及对教材的理解，结合学生的实际，运用不同的教学方法在不同的班级，呈现不同的教学风格， 赋予静态教材以生命活力的一种教学形式。
皮亚杰说过，要让学生动手做科学而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。只有体验和实践才能有所创新 。
作为最初接触新的自然科学教材的第一单元应该给学生一个化学科学的轮廓，首先应该让学生初步了解化学科学在人们生活和社会发展中的重要作用，激发学生的学习兴趣产生学习动机增强学习驱动力；其次使学生了解化学概念的内涵，使学生对化学科学知识形成一个模糊的轮廓并了解化学的基本特点，更重要的是促使学生了解化学思维方式预告学生思维方式的转变。最后让学生初步认识化学科学学习的基本方法和化学科学学习的特点以，便学生能在化学的学习中有目的地逐步构建起化学知识的学习图式。
教材比较
1.逻辑体系的分析与比较。 2.具体内容的分析与比较。 3.编写形式的分析与比较。
4.主要学习活动的分析与比较。5. 小结部分的分析与比较。6. 练习部分的分析与比较。 所谓“以学定教”就是要：（1）以学生是学习主体作为设计和实施教学的前提；（2）基于学习规律来确定设计和实施教学的基本走向；（3）依据学生的学习基础来优化、完善教学的设计和实施；（4）根据学生主动性学习情况机动地调整教学方案；（5）依据合理、有效的学案来制订教案；（6）以学的成效来衡量、评价和调整教。
没有必要的背景知识，主体就难以对学习内容、学习方案和学习方法作出恰当的决断。使学生了解有关的背景，不但有助于他们领悟课题的学习意义，以及学习的内容和方法等等，还能使学生受到文化熏陶、领悟文化内涵。
2015/3/10
谈到化学素养，我们经常都会说培养学生解决化学问题的能力，但实际上学生需要解决的化学问题是什么，都有哪些化学问题，好像我们并没有陈述，学生学习化学课程后，其可能需要解决的化学问题是什么，并没有在其头脑中形成结构化的认识，无论是教材还是教学，在这方面都显得很薄弱。本研究提出与生活相关的化学素养的课题，同样也面临这样的问题。
从已有的研究来看，化学科学素养的测评包括了化学概念发展测评、化学实验素养测评、化学技术素养测评、化学认识素养测评，但与生活相关的化学素养测评方面的研究还没有报道。为此我们提出了本研究课题，旨在对与生活相关的化学素养的概念及其构成、与生活相关的化学素养测评、与生活相关的化学素养发展的影响因素、与生活相关的化学素养的培养等几方面进行初步的探索，为新课程的实施提供理论和实践的支持，同时也为科学素养和化学素养研究拓展新的空间。
（6）怎样进行促进学生的与生活相关的化学素养发展的教学设计？
提出促进学生的CLRL发展的教学设计模式，进行促进与生活相关的化学素养发展的教学设计与实践，探查不同教学设计对学生的与生活相关的化学素养发展的影响，在此基础上提出培养与生活相关的化学素养的途径和教学策略。
化学素养可分为三类：化学实验素养、化学技术素养、与生活相关的化学素养。
《spss统计应用实务——问卷分析与应用统计》
但不同经济发展水平地区的学生的CLRL水平是否具有差异我们仍然不清楚，可以利用本研究开发的评价工具对高中生的CLRL水平的地区差异进行探索。此外，还可以对教师和成人的CLRL水平进行评价。