摘 要 高中地理教学中活动的设置对于增强学生的思维能力、探究能力和实践能力等均有十分重要的促进作用，湘教版的高中地理教材加大了活动的力度，不过在目前的实施中存在一些不足之处。本文首先对高中地理教材活动的功能进行了分析，接下来对湘教版高中地理教材活动的实施现状进行了简要介绍，在此基础上对湘教版高中地理教材活动内容的教学处理方法进行了研究，希望能够提高高中地理教学的质量。
关键词 湘教版 高中地理教材 活动内容
中图分类号：G633.5 文献标识码：A
活动教学在现如今的高中地理教学中越来越受到重视，是适应新课改教育理念的教学模式，对学生主体性的培养以及综合素质的提高至关重要。我国对地理活动教学的关注时间不是特别长，发展中仍然存在一些不足之处，急需对相关的理论进行完善以及增加实践经验。
1 高中地理教材“活动”的功能
1.1活动教学有助于知识的获得和转化
高中地理教材中所包含的知识类型是多种多样的，各个类型的知识因其自身的特性不同，需要采取不同的教学方法才可以达到最佳的教学效果。例如，陈述性的知识和系统性的知识往往都是层次分明的，体系性比较强，教师可以通过详细的阐述方式进行教学，学生可以在接受后再逐步进行内化，从而将知识变为自己的。而缄默知识则具有很强的特殊性和个体性，操作性也很强，不是单靠教师的讲解就可以完全吸收的，需要学生自身反复地进行操作、体会以及进行思考和探索才可以真正的对其进行灵活的运用。湘教版高中地理教材中部分“活动”就是针对学生对地理基本知识和基本原理的掌握进行设计的，例如第二章中的活动“地壳物质循环”、“气压带、风带分布”等活动就是为了让学生更好地掌握地壳物质循环和大气环流等地理基本知识而设计的。
1.2活动教学能够促进能力的发展
心理学研究表明，个体能力是活动的结果，不管是思维能力、创造能力、操作能力还是交际能力，都需要在活动的过程中获得提高。因此，湘教版的高中地理教材十分重视活动对学生能力的培养，主要表现在以下三个方面：（1）通过活动培养学生的地图能力。地图能力包括从地图上提取信息的能力、绘图能力以及运用地图的能力等，具体的活动例如“思考：利用四川省地形和交通线路分布图说明不同地形区内交通线路布局特点和形态特征”。（2）通过活动培养学生的实践能力。地理学科本身就是一门实践性很强的学科，在高中地理教材中设计了大量的活动培养学生基本的地理实践技能，具体的活动例如“实践：用观测日影的方法测定学校的经度”。（3）通过活动培养学生的探究能力。在新课程改革中，高中地理教学的基本理念本身就十分强调学生对地理问题的探究。在湘教版高中地理教材中共设计了探究活动一百多处，具体的活动如“探究：就两种城市规划方法展开探讨”。湘教版的高中地理教材通过这众多的活动培养学生的地图能力、实践能力和探究能力，力求使学生的综合能力得到提升。
1.3活动教学有利于学生人格的发展和完善
人格又可以理解为个性，主要包括兴趣、态度、情感、品德、价值观和相应的行为方式等。对学生的人格进行陶冶的只能是通过让学生参与多种多样的活动进行，只有在活动中学生才可以获得经验和体验，对自身人格进行巩固和完善。湘教版的高中地理教材在大量的活动中都渗透了对学生情感、态度和价值观的教育，例如“探究：抱着易拉罐的猴子”这一活动，通过层层递进的问题，对学生进行价值观的引导，最后落脚在“保护环境，从我做起”这一主题，实现对学生人格发展的指引和完善。
1.4活动教学可以激发学生的学习兴趣
正所谓兴趣是最好的教师，心理学研究表明，相较于高智能的学生来说学习兴趣浓厚的学生在学习上所占的优势更高。活动教学能够激发学生的学习兴趣主要是因为活动的内容和方式具有多样性，活动中能够全方位地调动学生的感知觉器官，使学生在活动的过程中始终感觉是处于变化当中，不会产生重复感，从而保持较强的学习兴趣。另外，地理教材中的活动与学生的生活是息息相关的，在教学的过程中，教师可以结合当地的风土人情使学生充分感受到地理知识的实用性，从而激发学生的学习兴趣，提高其学习地理知识的积极性。
2 湘教版高中地理教材“活动”的实施现状
2.1教师“活动”教学现状分析
在采用湘教版高中地理教材的地区，教师在“活动”的具体实施中既有值得表扬和推广的地方，也存在一些不足之处，亟待解决。值得表扬的地方有三个方面：（1）对高中地理教材中设置“活动”的目的以及其功能有基本的了解，基本掌握其评价方法；（2）在对其有所了解的基础之上，在教学的过程中能够对教材中的“活动”基本实施或者在整合以后再行实施；（3）教师在教学的过程中主动收集相关的资料，并且收集资料的范围在不断扩大。其不足之处主要表现在以下两个方面：（1）教师对“活动”的认识仅停留在基本了解的层面，不够深入。有些教师认为学生参加“活动”对学生“双基”的学习是不利的，对其功能没有全面的了解。第二，“活动”的具体实施中存在一定的难度。正是由于教师对“活动”的认识不够深入，在实施的时候不能全力以赴，导致活动流于形式，甚至有些活动根本就不实施。比如教师在讲解《热力环流》这一内容时，就可以为学生创设相应的教学情景：将以个玻璃罩下分别放入沙子和水，然后用灯光来对其进行照射，再用温度计来测量一下玻璃罩子里面的温度，并让学生来思考产生温度差异的原因。然后再在玻璃罩中放一根点燃的香，观察香烟的流动方向，并结合本节热力环流的知识来分析产生该现象的原因。通过这样的情景式教学，能够有效激发学生学习地理的兴趣爱好，提高他们的学习积极性，同时在这样的教学中，教师也可以降低教学难度，为学生提供更加科学的学习方式，提高学生的学习质量和学习效率。
2.2学生“活动”学习现状分析
高中学生对地理知识的学习是比较感兴趣的，对活动也积极的参与其中，掌握了一定的地理知识的技能，对地理学科与生活以及经济和社会的发展之间的关系也有基本的了解，但是，学生对活动的学习现状中也存在一定的问题，主要表现在：第一，在部分学校或班级存在活动的实施情况不理想的情况，尤其是实践类、实验类和制作类的活动实施的很少，甚至存在未实施的情况；第二，有一些学生对活动这一教学方式不理解，导致其在活动的过程中参与的积极性不高。
3 湘教版高中地理教材“活动”内容教学处理方法
当前的湘教版高中地理教材中所设置的活动的数量太多，而教学的时间又是十分紧迫的，将所有的活动全部付诸实施存在较大的难度，因此必须根据具体的情况对其进行取舍和整合。保留有价值的活动，删除一些受条件限制较大、实施难度比较大或者是过于简单的活动，还要将不同类型的活动进行巧妙的整合，节约学生的时间和精力，提高学习效果。比如教师在讲解有关太阳高度时，如果单纯采用传统的理论教学方式，学生会感到比较抽象，相关知识理解难度较大，最终会影响到他们学习的质量。但是将正午太阳高度知识教学生活化，能够最大限度降低学生的理解难度，让他们掌握住正午太阳高度角的计算公式，达到教师教学目标。将太阳高度角计算生活化，教师就可以带领学生测量一下本地的正午太阳高度：首先可以在太阳下树立一根小木棒，然后在正午时测量一下木棒影子的长度，通过公式计算出太阳与地面的夹角，然后得出本地正午太阳高度角。通过这样的生活化的教学，可以让学生感受到地理知识的魅力，认识到地理就在我们身边，提高他们学习的积极性。同时，在这样的教学中，教师也可以及加强与学生的交流，了解学生学习过程中存在的问题，及时调整自身的教学方案，满足学生地理学习的需求。
根据活动的具体内容灵活选择实施形式，充分调动学生的多种感官渠道，丰富学生的感受，激发学生的学习兴趣。成果展示是对学生活动成果的肯定，充分有效的肯定能够为学生继续参加活动提供充足的动力，黑板报、论文集、模型展览等灵活多样的成果展示能够鼓励学习继续积极的参与活动。例如在讲解台风形成原理的时候，一般的学生都没有见过台风，很难想象那么大规模的运动，教师可以列举洗衣机甩干衣服的甩干桶，这二者有很多相似的地方，可以进行互相转换。
4 结语
总而言之，湘教版高中地理教材中所涉及的活动众多，需要对其内容进行合理的处理，做好充足的准备，选择合适的时机与方式，将有价值的活动落实到实处，真正发挥活动的教学效果，提高高中地理的教学质量。
摘 要 高中地理教学中活动的设置对于增强学生的思维能力、探究能力和实践能力等均有十分重要的促进作用，湘教版的高中地理教材加大了活动的力度，不过在目前的实施中存在一些不足之处。本文首先对高中地理教材活动的功能进行了分析，接下来对湘教版高中地理教材活动的实施现状进行了简要介绍，在此基础上对湘教版高中地理教材活动内容的教学处理方法进行了研究，希望能够提高高中地理教学的质量。
关键词 湘教版 高中地理教材 活动内容
中图分类号：G633.5 文献标识码：A
活动教学在现如今的高中地理教学中越来越受到重视，是适应新课改教育理念的教学模式，对学生主体性的培养以及综合素质的提高至关重要。我国对地理活动教学的关注时间不是特别长，发展中仍然存在一些不足之处，急需对相关的理论进行完善以及增加实践经验。
1 高中地理教材“活动”的功能
1.1活动教学有助于知识的获得和转化
高中地理教材中所包含的知识类型是多种多样的，各个类型的知识因其自身的特性不同，需要采取不同的教学方法才可以达到最佳的教学效果。例如，陈述性的知识和系统性的知识往往都是层次分明的，体系性比较强，教师可以通过详细的阐述方式进行教学，学生可以在接受后再逐步进行内化，从而将知识变为自己的。而缄默知识则具有很强的特殊性和个体性，操作性也很强，不是单靠教师的讲解就可以完全吸收的，需要学生自身反复地进行操作、体会以及进行思考和探索才可以真正的对其进行灵活的运用。湘教版高中地理教材中部分“活动”就是针对学生对地理基本知识和基本原理的掌握进行设计的，例如第二章中的活动“地壳物质循环”、“气压带、风带分布”等活动就是为了让学生更好地掌握地壳物质循环和大气环流等地理基本知识而设计的。
1.2活动教学能够促进能力的发展
心理学研究表明，个体能力是活动的结果，不管是思维能力、创造能力、操作能力还是交际能力，都需要在活动的过程中获得提高。因此，湘教版的高中地理教材十分重视活动对学生能力的培养，主要表现在以下三个方面：（1）通过活动培养学生的地图能力。地图能力包括从地图上提取信息的能力、绘图能力以及运用地图的能力等，具体的活动例如“思考：利用四川省地形和交通线路分布图说明不同地形区内交通线路布局特点和形态特征”。（2）通过活动培养学生的实践能力。地理学科本身就是一门实践性很强的学科，在高中地理教材中设计了大量的活动培养学生基本的地理实践技能，具体的活动例如“实践：用观测日影的方法测定学校的经度”。（3）通过活动培养学生的探究能力。在新课程改革中，高中地理教学的基本理念本身就十分强调学生对地理问题的探究。在湘教版高中地理教材中共设计了探究活动一百多处，具体的活动如“探究：就两种城市规划方法展开探讨”。湘教版的高中地理教材通过这众多的活动培养学生的地图能力、实践能力和探究能力，力求使学生的综合能力得到提升。
1.3活动教学有利于学生人格的发展和完善
人格又可以理解为个性，主要包括兴趣、态度、情感、品德、价值观和相应的行为方式等。对学生的人格进行陶冶的只能是通过让学生参与多种多样的活动进行，只有在活动中学生才可以获得经验和体验，对自身人格进行巩固和完善。湘教版的高中地理教材在大量的活动中都渗透了对学生情感、态度和价值观的教育，例如“探究：抱着易拉罐的猴子”这一活动，通过层层递进的问题，对学生进行价值观的引导，最后落脚在“保护环境，从我做起”这一主题，实现对学生人格发展的指引和完善。
1.4活动教学可以激发学生的学习兴趣
正所谓兴趣是最好的教师，心理学研究表明，相较于高智能的学生来说学习兴趣浓厚的学生在学习上所占的优势更高。活动教学能够激发学生的学习兴趣主要是因为活动的内容和方式具有多样性，活动中能够全方位地调动学生的感知觉器官，使学生在活动的过程中始终感觉是处于变化当中，不会产生重复感，从而保持较强的学习兴趣。另外，地理教材中的活动与学生的生活是息息相关的，在教学的过程中，教师可以结合当地的风土人情使学生充分感受到地理知识的实用性，从而激发学生的学习兴趣，提高其学习地理知识的积极性。
2 湘教版高中地理教材“活动”的实施现状
2.1教师“活动”教学现状分析
在采用湘教版高中地理教材的地区，教师在“活动”的具体实施中既有值得表扬和推广的地方，也存在一些不足之处，亟待解决。值得表扬的地方有三个方面：（1）对高中地理教材中设置“活动”的目的以及其功能有基本的了解，基本掌握其评价方法；（2）在对其有所了解的基础之上，在教学的过程中能够对教材中的“活动”基本实施或者在整合以后再行实施；（3）教师在教学的过程中主动收集相关的资料，并且收集资料的范围在不断扩大。其不足之处主要表现在以下两个方面：（1）教师对“活动”的认识仅停留在基本了解的层面，不够深入。有些教师认为学生参加“活动”对学生“双基”的学习是不利的，对其功能没有全面的了解。第二，“活动”的具体实施中存在一定的难度。正是由于教师对“活动”的认识不够深入，在实施的时候不能全力以赴，导致活动流于形式，甚至有些活动根本就不实施。比如教师在讲解《热力环流》这一内容时，就可以为学生创设相应的教学情景：将以个玻璃罩下分别放入沙子和水，然后用灯光来对其进行照射，再用温度计来测量一下玻璃罩子里面的温度，并让学生来思考产生温度差异的原因。然后再在玻璃罩中放一根点燃的香，观察香烟的流动方向，并结合本节热力环流的知识来分析产生该现象的原因。通过这样的情景式教学，能够有效激发学生学习地理的兴趣爱好，提高他们的学习积极性，同时在这样的教学中，教师也可以降低教学难度，为学生提供更加科学的学习方式，提高学生的学习质量和学习效率。
2.2学生“活动”学习现状分析
高中学生对地理知识的学习是比较感兴趣的，对活动也积极的参与其中，掌握了一定的地理知识的技能，对地理学科与生活以及经济和社会的发展之间的关系也有基本的了解，但是，学生对活动的学习现状中也存在一定的问题，主要表现在：第一，在部分学校或班级存在活动的实施情况不理想的情况，尤其是实践类、实验类和制作类的活动实施的很少，甚至存在未实施的情况；第二，有一些学生对活动这一教学方式不理解，导致其在活动的过程中参与的积极性不高。
3 湘教版高中地理教材“活动”内容教学处理方法
当前的湘教版高中地理教材中所设置的活动的数量太多，而教学的时间又是十分紧迫的，将所有的活动全部付诸实施存在较大的难度，因此必须根据具体的情况对其进行取舍和整合。保留有价值的活动，删除一些受条件限制较大、实施难度比较大或者是过于简单的活动，还要将不同类型的活动进行巧妙的整合，节约学生的时间和精力，提高学习效果。比如教师在讲解有关太阳高度时，如果单纯采用传统的理论教学方式，学生会感到比较抽象，相关知识理解难度较大，最终会影响到他们学习的质量。但是将正午太阳高度知识教学生活化，能够最大限度降低学生的理解难度，让他们掌握住正午太阳高度角的计算公式，达到教师教学目标。将太阳高度角计算生活化，教师就可以带领学生测量一下本地的正午太阳高度：首先可以在太阳下树立一根小木棒，然后在正午时测量一下木棒影子的长度，通过公式计算出太阳与地面的夹角，然后得出本地正午太阳高度角。通过这样的生活化的教学，可以让学生感受到地理知识的魅力，认识到地理就在我们身边，提高他们学习的积极性。同时，在这样的教学中，教师也可以及加强与学生的交流，了解学生学习过程中存在的问题，及时调整自身的教学方案，满足学生地理学习的需求。
根据活动的具体内容灵活选择实施形式，充分调动学生的多种感官渠道，丰富学生的感受，激发学生的学习兴趣。成果展示是对学生活动成果的肯定，充分有效的肯定能够为学生继续参加活动提供充足的动力，黑板报、论文集、模型展览等灵活多样的成果展示能够鼓励学习继续积极的参与活动。例如在讲解台风形成原理的时候，一般的学生都没有见过台风，很难想象那么大规模的运动，教师可以列举洗衣机甩干衣服的甩干桶，这二者有很多相似的地方，可以进行互相转换。
4 结语
总而言之，湘教版高中地理教材中所涉及的活动众多，需要对其内容进行合理的处理，做好充足的准备，选择合适的时机与方式，将有价值的活动落实到实处，真正发挥活动的教学效果，提高高中地理的教学质量。