小学生人际交往障碍的心理归因分析
∙ 学习时间: 2009-08-09
∙ 所学时间(分钟): 85
∙ 学习内容(可多选): 观看视频 网页浏览
∙ 学习的具体内容: 中小学生心理行为问题及其教育
∙ 学习对象评价: 非常满意
∙ 学习中的问题和困惑: 小学生心理行为的认定与教育
∙ 体会、收获和建议(仅选关键词、内容在下面发帖框中撰写): 体会 个性是由气质、能力和性格三部分组成的整体结果，它对小学生的人际交往的影响是至关重要的。除了这一核心的个性心理因素，还表现为交往技艺因素及交往行为因素，这三个
层面构成了小学生人际交往问题的归因整体。
（1）交往技艺因素
1）性别问题：主要给男女学生带来交往的困难，高年级学生尤甚。其一，因为还存在着“男女授受不亲”的传统偏见，表现为正常的男女交往受到起哄。其二，小学生的异性交往经历了由“两小无猜”式的自然交往到相互忽视、排斥，再到相互吸引的过程。从小学二年级起，男女学生就已经表现出相互忽视。到了小学高年级，男女学生进入青春前期，不仅由于行动上的差异减少了交往，而且又在心理上产生了羞涩感，开始表现出明显的排
斥倾向。
2）仪表问题：由于心理效应中的“第一印象”作用以及小学生交往“表面性”特征，长相丑陋、不修边幅、不讲卫生、没有风度等也成为小学生交往不良的重要因素。
3）语意问题：因为小学生各自的经验不同，而出现在语言交流过程的不当引起的，表现为谈话态度不诚恳，说话喋喋不休，语音语调不恰当，开玩笑没有分寸，轻易打断对方
谈话等以及信息交流沟通不畅，被歪曲或误解，断章取义，造成语意的障碍。
4）态度问题：小学生交往双方态度不端正，存在偏见、歧视对方、各存异心造成的相
互排斥。
5）交往空间的狭小：大量出现的独生子女，使兄妹交往的机会缺乏。现代家居形式的改变，特别是城镇，使小学生交往的物质空间和环境受到制约。更有甚者，随着升学压力的加剧，家长往往强化儿童的“学习”意识，淡化儿童的“社交”意识，人为地剥夺了小学生本应获得的“交往”机会，主客观条件的限制造成了小学生人际交往的不良。
（2）交往行为因素
1）认知失调：小学生交往双方在信息交流中看问题的角度不同，各有自身的思维定势，对同一问题产生不同的理解，对交往状况的认识和对他人的认识、评价出现了偏差，既不能准确地理解同学，又不能正确评价自己，必然导致交往行为的不当。不良的交往很重要的一条是认知失调和不良的思维方式所致。因此，通过适当认知策略改变，如说服理解、
情境讨论、互换角色、阅读辅导等，提高小学生的认知水平，改变人际关系。
2）情绪失控：小学生交往过程中，交往任何一方如果处于过激状态下或心境不佳时，就难以沟通意见，甚至产生对立情绪。在愤怒、苦闷、焦虑、怨恨、悲伤等不良情绪下都可能导致对交往的曲解。小学生的人际交往过程很重要的一条是“情绪——体验”的学习过程，人际交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促进学生人际情感化消极为积
极，由表面到深层，从偶然到相对稳定，培养移情能力和情绪调控能力。
3）行为失当：交往在一定程度上说是一种技艺，小学生的交往活动需要通过外显的交往行为来进行，但许多不良的交往行为、交往方式以及相对贫乏的交往技能训练，使许多小学生不能完美地处理交往过程的行为等方式，造成交往上的被动。因此一方面要塑造良好的交往行为，使小学生熟练掌握交往技艺要领，另一方面要着眼于消除纠正小学生的不
当交往行为，主要是攻击性行为及退缩性行为。
（3）个性心理因素
1）气质类型引起的：主要是小学生与生俱来的气质在人际交往中发挥的作用是不同的，在人际交往的亲密性、稳定性及选择性上也各有不同，胆汁质、抑郁质、粘液质的表现各异。胆汁质、多血质的易于接近，交往选择上多而杂，但稳定性差。抑郁质、粘液质的虽
难以接近，但稳定性强，选择上少而精，喜欢独来独往。
2）不良性格特征引起的：我国著名心理学家朱智贤教授研究发现，我国小学生的性格发展中，在小学六年级前后，有一个快速发展的剧变期。它可能引发许多不良的性格特征。如：不尊重同学的人格，对同学缺乏感情；自我中心主义强，只关心自己的利益和兴趣；过分依赖他人，没有自尊心；怀有敌对与偏激情绪，具有猜疑性格；过分自卑，缺乏自信心等。这些不良的性格很容易诱发交往的障碍。性格是可塑的，主要受环境的影响比较大，
因此，要创造良好的学校班级环境，让小学生投身到丰富多彩的人际交往中。
3）能力不强引起的：学生个体在能力和特长方面如果比较突出，与众不同，容易产生吸引力。反之，如果小学生各种能力比较弱，各方面又没有什么特长，没有表现自己的机会，容易受到忽视，又由于交往的情景性、活动性，缺乏能力就更容易受到排斥。
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小学生人际交往障碍的原因及对策
内容摘要：
无论在学校还是在家庭，孩子都是集体中的一员，为了使孩子能较好地适应集体生活，获得更多的发展空间，我们应重视培养小学生的合作交往能力。现代教育既要使孩子学会认知、学会做事、学会生存，还要使孩子学会共同生活，友好
相处，真诚合作，让孩子成为一个受同伴欢迎的人。
关键词：
人际关往障碍原因策略
人一生的发展，既要学会独立生活，更要学会适应社会，与人共处。人处于家庭、社会等各种群体生活中，这里的人际反馈信息将影响其主观感受和体验，并进而构成动力或阻力影响人的发展。小学生是社会化的初阶段，帮助他们消除障碍，发展与人和谐共处的人际交往能力，将使他们拥有幸福的童年，并为幸福人
生打下基础。
一、人际交往是心理健康发展的必要前提
人际交往是肯定自我价值，维持心理健康发展的需要。人是一种理性的动物，从一个人自我意识形成的时刻起，就开始用一定的价值观来进行自我评判，从而产生自我价值感，当自我价值感得以确立时，人在主观上就会产生自信、自尊和自强自爱的情感，并由此感到生活富有意义，充满乐趣。相反，一个人的自我价值感得不到确立，就会产生自卑感，从而自轻、自贱、自我厌恶、自我拒绝，甚至出现心理疾病。如果自我价值感完全丧失，就会感到生活空虚无聊，甚至走上自毁自绝的道路。很多事实表明，小学生的交往状况，往往决定了他们对学校生活的满意程度。那些生活在非友好、融洽人际交往氛围中的小学生，常常表现出压抑、孤独、懒散、易冲动、难于合作的特点，情绪消沉低落。而生活在良好的人际效氛围之中的小学生则乐于学习、乐于助人、心情愉快、积极向上。由此可见，一个人只有在不断的社会交往中，才能获得支持性的信息，满是自我价值的
需要，保持好健康积极的心态。
二、当前小学生人际交往障碍的原因分析
学校中，学生之间由于年龄、智力、身心发展水平相近，、志趣相投，这为学生之间的友好交往提供了良好的条件。但是，在现实中有部分小学生不善交际，经常被苦闷、烦恼的情绪所困扰，无论做什么事都打不起精神，整日生活在寂寞与孤独之中，学习成绩明显下降。还有的学生时常与同学发生矛盾，不是吵，就是闹。那么，造成小学生人际交往障碍的原因有那些呢？归纳起来，大致有以下
几种：
（一）家庭的溺爱，导致小学生不愿与他人交往合作
现在的孩子多数是独生子女，是爸妈的“主心骨”，是家庭的小太阳，衣来伸手，饭来张口，无论什么事都由着孩子的性子。在如此环境下长大的孩子自然而然地形成了一种孤高傲慢的坏脾气，任性，蛮不讲理，不屑与人沟通，不愿与他人交往合作。家长过分的呵护，造就了学生的依赖性，也养成了他们的惰性。
（二）个性的缺陷，阻碍了小学生人际交往的顺利进行
有的学生因个性胆小，在交往活动中，常常会不由自主地感到紧张害怕、面红耳赤，甚至手足无措、语无伦次，表现出极强的恐惧心理；还有的小学生自傲心理严重，常常不切实际地过高评价自己，自以为了不起，在他人面前盛气凌人，
使对方感到难堪，影响人际关系；还有的小学生具有嫉妒心理，看到别人学习比自己好，能力比自己强，思想比自己进步，就会心怀不满，甚至攻击他人，严重地影响了人际交往。除此之外，还有自私心理、自卑心理以及虚伪、任性等个性
上的缺陷，都会成为人际交往的障碍。
（三）生活的挫折，成为小学生人际交往的阻力
随着社会的进步，离婚率越来越高，致使很多学生生活在单亲家庭。心理学家的研究证明，如果儿童缺乏与父母的正常交往及由此建立起来的亲密关系，就容易表现出明显的性格障碍，没正常的安全感和自信心，从而难以适应社会生活的
各种需求和变化，成为人际交往的障碍。
（四）观念的误导，阻碍了小学生交往能力的发展
在大力开展素质教育的今天，培养学生的综合能力、全面素质早已成为教育的首要任务。可是在升学、高考的严峻形势下，人们的许多观念无法转变。小学生进了校门，就是“读书、读书、再读书”，家长们盼的是子女的好成绩，有的老师也以分数来衡量学生的能力，从而忽视了学生交往能力等社会生存素质的培
养。
三、提高小学生人际交往的能力策略
社会的发展对人们的社会交往能力提出了越来越高的要求。社交能力如何，如今已经成为衡量一个人能否适应现代开放社会能力的标志之一。不善交际，就可能人为地在自己与他人、与社会环境之间，筑起一道心理屏障，阻碍自己才能的充分发挥，阻碍自己心理的健康发展。所以，我们必须重视从小培养和提高小学
生的人际交往能力，以适应现代社会的发展。
（一）增强学生人际交往的意识
现代社会要求人们具有广泛的合作精神，这就需要我们所教的学生具有较强的人际交往能力。人际交往能力是学生社会性发展的重要内容。学校是个小社会，学生在与同学的交往中交流知识、经验与技能；在交往中认识自己、了解他人、
体验欢乐和痛苦，
该网络资源转自[小学教案课件网] 原文链接：
http://www.jkedu.net/Article/xljk/201009/54505.html
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并从中培养同情、分享合作、友爱等良好情感和行为。
学生间的交往能促进孩子的发展。学生在与同学交往中学得的交往技能，获得的社会地位等等都能为其成年后的人际交往能力奠定基础；与同伴的交往为孩子提供了独立世界、独立处理问题的机会，因此与同伴的交往是孩子锻炼独立能力的最佳时机；与同伴交往同时对孩子最好的学习方式，每个孩子都有自己的优点短处，同伴交往让孩子们提供了相互学习和取长补短的机会。因此，我们全体教师与家长
要提高对学生人际交往的认识，并帮助孩子树立正确的交往观，增强其积极主动的人际交往意识。
（二）培养学生交往的能力
根据小学生的年龄特点，培养小学生的交往能力是人际交往教育的主要任务。教师、家长要关于捕捉机会，适时地教给学生在交往过程中可采取的方式方法，通过故事及生活的实践教给孩子交往的技能，帮助孩子懂得与人交往的道德准则。如：教育学生克服以自我为中心的行为，与同学团结友爱，尊重他人，礼貌待人，朋友这间要坦诚相见，热情大方表里如一，诚实守信等。有的孩子胆小、怯懦、不主动，教师要引导他们和熟悉的小朋友交往，使他们体验到与伙伴交往的乐趣，在此基础上逐渐扩大交往范围，增强他们的交往兴趣与信心。
（三）拓宽人际交往的实施途径
1、开展队会活动
利用开展主题队会、班会、小队活动等多种形式的活动，让小学生自己组织编排活动，从准备到开展活动都是一种交往合作的过程。除此，还可以开展座谈会、辩论会、郊游、比赛等各种游戏与活动，为学生创造机会，彼此交往、合作。
2、参与社会活动
放手大胆地让学生走出校园，走进社会，参加各种实践活动，让学生成为“社会人”。角色在变化，环境在变化，如何去面对新奇的大千世界，及错综复杂的人际关系，给学生一个摸索、实践的机会，
在实践中寻求真知。
3、加强家校合作
为了让学生更早地融入社会，我们还要扩大学生的交往范围。请家长、校外辅导员协会助小学生开辟新的活动场所，如在社区内服务，在服务过程中让学生与形形色色的人交往；如让父母带学生去公园、书店、商场人员聚集的地方，鼓励学生与陌生小朋友交往，让他们体会不同的交往经历和感受，不断提高小学生的交往水平。
总之，一个人从诞生的那一刻起，就以他有力的第一声啼哭叩响了人生交往的大门，孩子在交往中成长，社会在交往中前进。随着信息时代的到来，人与人的效日益增多，社会对人的效能力和适应能力要求越来越高。作为跨世纪的一代接班人，更需要具有良好的人际效能力。因此，让小学生学生交往，培养其良好的交往习惯和能力，具有重要意义
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层面构成了小学生人际交往问题的归因整体。
（1）交往技艺因素
1）性别问题：主要给男女学生带来交往的困难，高年级学生尤甚。其一，因为还存在着“男女授受不亲”的传统偏见，表现为正常的男女交往受到起哄。其二，小学生的异性交往经历了由“两小无猜”式的自然交往到相互忽视、排斥，再到相互吸引的过程。从小学二年级起，男女学生就已经表现出相互忽视。到了小学高年级，男女学生进入青春前期，不仅由于行动上的差异减少了交往，而且又在心理上产生了羞涩感，开始表现出明显的排
斥倾向。
2）仪表问题：由于心理效应中的“第一印象”作用以及小学生交往“表面性”特征，长相丑陋、不修边幅、不讲卫生、没有风度等也成为小学生交往不良的重要因素。
3）语意问题：因为小学生各自的经验不同，而出现在语言交流过程的不当引起的，表现为谈话态度不诚恳，说话喋喋不休，语音语调不恰当，开玩笑没有分寸，轻易打断对方
谈话等以及信息交流沟通不畅，被歪曲或误解，断章取义，造成语意的障碍。
4）态度问题：小学生交往双方态度不端正，存在偏见、歧视对方、各存异心造成的相
互排斥。
5）交往空间的狭小：大量出现的独生子女，使兄妹交往的机会缺乏。现代家居形式的改变，特别是城镇，使小学生交往的物质空间和环境受到制约。更有甚者，随着升学压力的加剧，家长往往强化儿童的“学习”意识，淡化儿童的“社交”意识，人为地剥夺了小学生本应获得的“交往”机会，主客观条件的限制造成了小学生人际交往的不良。
（2）交往行为因素
1）认知失调：小学生交往双方在信息交流中看问题的角度不同，各有自身的思维定势，对同一问题产生不同的理解，对交往状况的认识和对他人的认识、评价出现了偏差，既不能准确地理解同学，又不能正确评价自己，必然导致交往行为的不当。不良的交往很重要的一条是认知失调和不良的思维方式所致。因此，通过适当认知策略改变，如说服理解、
情境讨论、互换角色、阅读辅导等，提高小学生的认知水平，改变人际关系。
2）情绪失控：小学生交往过程中，交往任何一方如果处于过激状态下或心境不佳时，就难以沟通意见，甚至产生对立情绪。在愤怒、苦闷、焦虑、怨恨、悲伤等不良情绪下都可能导致对交往的曲解。小学生的人际交往过程很重要的一条是“情绪——体验”的学习过程，人际交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促进学生人际情感化消极为积
极，由表面到深层，从偶然到相对稳定，培养移情能力和情绪调控能力。
3）行为失当：交往在一定程度上说是一种技艺，小学生的交往活动需要通过外显的交往行为来进行，但许多不良的交往行为、交往方式以及相对贫乏的交往技能训练，使许多小学生不能完美地处理交往过程的行为等方式，造成交往上的被动。因此一方面要塑造良好的交往行为，使小学生熟练掌握交往技艺要领，另一方面要着眼于消除纠正小学生的不
当交往行为，主要是攻击性行为及退缩性行为。
（3）个性心理因素
1）气质类型引起的：主要是小学生与生俱来的气质在人际交往中发挥的作用是不同的，在人际交往的亲密性、稳定性及选择性上也各有不同，胆汁质、抑郁质、粘液质的表现各异。胆汁质、多血质的易于接近，交往选择上多而杂，但稳定性差。抑郁质、粘液质的虽
难以接近，但稳定性强，选择上少而精，喜欢独来独往。
2）不良性格特征引起的：我国著名心理学家朱智贤教授研究发现，我国小学生的性格发展中，在小学六年级前后，有一个快速发展的剧变期。它可能引发许多不良的性格特征。如：不尊重同学的人格，对同学缺乏感情；自我中心主义强，只关心自己的利益和兴趣；过分依赖他人，没有自尊心；怀有敌对与偏激情绪，具有猜疑性格；过分自卑，缺乏自信心等。这些不良的性格很容易诱发交往的障碍。性格是可塑的，主要受环境的影响比较大，
因此，要创造良好的学校班级环境，让小学生投身到丰富多彩的人际交往中。
3）能力不强引起的：学生个体在能力和特长方面如果比较突出，与众不同，容易产生吸引力。反之，如果小学生各种能力比较弱，各方面又没有什么特长，没有表现自己的机会，容易受到忽视，又由于交往的情景性、活动性，缺乏能力就更容易受到排斥。
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内容摘要：
无论在学校还是在家庭，孩子都是集体中的一员，为了使孩子能较好地适应集体生活，获得更多的发展空间，我们应重视培养小学生的合作交往能力。现代教育既要使孩子学会认知、学会做事、学会生存，还要使孩子学会共同生活，友好
相处，真诚合作，让孩子成为一个受同伴欢迎的人。
关键词：
人际关往障碍原因策略
人一生的发展，既要学会独立生活，更要学会适应社会，与人共处。人处于家庭、社会等各种群体生活中，这里的人际反馈信息将影响其主观感受和体验，并进而构成动力或阻力影响人的发展。小学生是社会化的初阶段，帮助他们消除障碍，发展与人和谐共处的人际交往能力，将使他们拥有幸福的童年，并为幸福人
生打下基础。
一、人际交往是心理健康发展的必要前提
人际交往是肯定自我价值，维持心理健康发展的需要。人是一种理性的动物，从一个人自我意识形成的时刻起，就开始用一定的价值观来进行自我评判，从而产生自我价值感，当自我价值感得以确立时，人在主观上就会产生自信、自尊和自强自爱的情感，并由此感到生活富有意义，充满乐趣。相反，一个人的自我价值感得不到确立，就会产生自卑感，从而自轻、自贱、自我厌恶、自我拒绝，甚至出现心理疾病。如果自我价值感完全丧失，就会感到生活空虚无聊，甚至走上自毁自绝的道路。很多事实表明，小学生的交往状况，往往决定了他们对学校生活的满意程度。那些生活在非友好、融洽人际交往氛围中的小学生，常常表现出压抑、孤独、懒散、易冲动、难于合作的特点，情绪消沉低落。而生活在良好的人际效氛围之中的小学生则乐于学习、乐于助人、心情愉快、积极向上。由此可见，一个人只有在不断的社会交往中，才能获得支持性的信息，满是自我价值的
需要，保持好健康积极的心态。
二、当前小学生人际交往障碍的原因分析
学校中，学生之间由于年龄、智力、身心发展水平相近，、志趣相投，这为学生之间的友好交往提供了良好的条件。但是，在现实中有部分小学生不善交际，经常被苦闷、烦恼的情绪所困扰，无论做什么事都打不起精神，整日生活在寂寞与孤独之中，学习成绩明显下降。还有的学生时常与同学发生矛盾，不是吵，就是闹。那么，造成小学生人际交往障碍的原因有那些呢？归纳起来，大致有以下
几种：
（一）家庭的溺爱，导致小学生不愿与他人交往合作
现在的孩子多数是独生子女，是爸妈的“主心骨”，是家庭的小太阳，衣来伸手，饭来张口，无论什么事都由着孩子的性子。在如此环境下长大的孩子自然而然地形成了一种孤高傲慢的坏脾气，任性，蛮不讲理，不屑与人沟通，不愿与他人交往合作。家长过分的呵护，造就了学生的依赖性，也养成了他们的惰性。
（二）个性的缺陷，阻碍了小学生人际交往的顺利进行
有的学生因个性胆小，在交往活动中，常常会不由自主地感到紧张害怕、面红耳赤，甚至手足无措、语无伦次，表现出极强的恐惧心理；还有的小学生自傲心理严重，常常不切实际地过高评价自己，自以为了不起，在他人面前盛气凌人，
使对方感到难堪，影响人际关系；还有的小学生具有嫉妒心理，看到别人学习比自己好，能力比自己强，思想比自己进步，就会心怀不满，甚至攻击他人，严重地影响了人际交往。除此之外，还有自私心理、自卑心理以及虚伪、任性等个性
上的缺陷，都会成为人际交往的障碍。
（三）生活的挫折，成为小学生人际交往的阻力
随着社会的进步，离婚率越来越高，致使很多学生生活在单亲家庭。心理学家的研究证明，如果儿童缺乏与父母的正常交往及由此建立起来的亲密关系，就容易表现出明显的性格障碍，没正常的安全感和自信心，从而难以适应社会生活的
各种需求和变化，成为人际交往的障碍。
（四）观念的误导，阻碍了小学生交往能力的发展
在大力开展素质教育的今天，培养学生的综合能力、全面素质早已成为教育的首要任务。可是在升学、高考的严峻形势下，人们的许多观念无法转变。小学生进了校门，就是“读书、读书、再读书”，家长们盼的是子女的好成绩，有的老师也以分数来衡量学生的能力，从而忽视了学生交往能力等社会生存素质的培
养。
三、提高小学生人际交往的能力策略
社会的发展对人们的社会交往能力提出了越来越高的要求。社交能力如何，如今已经成为衡量一个人能否适应现代开放社会能力的标志之一。不善交际，就可能人为地在自己与他人、与社会环境之间，筑起一道心理屏障，阻碍自己才能的充分发挥，阻碍自己心理的健康发展。所以，我们必须重视从小培养和提高小学
生的人际交往能力，以适应现代社会的发展。
（一）增强学生人际交往的意识
现代社会要求人们具有广泛的合作精神，这就需要我们所教的学生具有较强的人际交往能力。人际交往能力是学生社会性发展的重要内容。学校是个小社会，学生在与同学的交往中交流知识、经验与技能；在交往中认识自己、了解他人、
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学生间的交往能促进孩子的发展。学生在与同学交往中学得的交往技能，获得的社会地位等等都能为其成年后的人际交往能力奠定基础；与同伴的交往为孩子提供了独立世界、独立处理问题的机会，因此与同伴的交往是孩子锻炼独立能力的最佳时机；与同伴交往同时对孩子最好的学习方式，每个孩子都有自己的优点短处，同伴交往让孩子们提供了相互学习和取长补短的机会。因此，我们全体教师与家长
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（二）培养学生交往的能力
根据小学生的年龄特点，培养小学生的交往能力是人际交往教育的主要任务。教师、家长要关于捕捉机会，适时地教给学生在交往过程中可采取的方式方法，通过故事及生活的实践教给孩子交往的技能，帮助孩子懂得与人交往的道德准则。如：教育学生克服以自我为中心的行为，与同学团结友爱，尊重他人，礼貌待人，朋友这间要坦诚相见，热情大方表里如一，诚实守信等。有的孩子胆小、怯懦、不主动，教师要引导他们和熟悉的小朋友交往，使他们体验到与伙伴交往的乐趣，在此基础上逐渐扩大交往范围，增强他们的交往兴趣与信心。
（三）拓宽人际交往的实施途径
1、开展队会活动
利用开展主题队会、班会、小队活动等多种形式的活动，让小学生自己组织编排活动，从准备到开展活动都是一种交往合作的过程。除此，还可以开展座谈会、辩论会、郊游、比赛等各种游戏与活动，为学生创造机会，彼此交往、合作。
2、参与社会活动
放手大胆地让学生走出校园，走进社会，参加各种实践活动，让学生成为“社会人”。角色在变化，环境在变化，如何去面对新奇的大千世界，及错综复杂的人际关系，给学生一个摸索、实践的机会，
在实践中寻求真知。
3、加强家校合作
为了让学生更早地融入社会，我们还要扩大学生的交往范围。请家长、校外辅导员协会助小学生开辟新的活动场所，如在社区内服务，在服务过程中让学生与形形色色的人交往；如让父母带学生去公园、书店、商场人员聚集的地方，鼓励学生与陌生小朋友交往，让他们体会不同的交往经历和感受，不断提高小学生的交往水平。
总之，一个人从诞生的那一刻起，就以他有力的第一声啼哭叩响了人生交往的大门，孩子在交往中成长，社会在交往中前进。随着信息时代的到来，人与人的效日益增多，社会对人的效能力和适应能力要求越来越高。作为跨世纪的一代接班人，更需要具有良好的人际效能力。因此，让小学生学生交往，培养其良好的交往习惯和能力，具有重要意义
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