Peter 8:56:38
大家说得不错，办年的时间听力输入时间才几十个小时 -- 小孩子耳朵不磨那还是安妮的理念吗？就这点输入不出效果一点都没错
记得有哪位不停找安妮的，最后安妮说：你让孩子听xxx小时后，再来找我解决，结果刚过100个小时，自己就说：明白了，听够了就不用再问安妮了
找到孩子感兴趣的内容，或者引导出孩子的兴趣，这是妈妈的水平，就是差别
音频当成背景音听 -- 不同的人效果不同。这个对辨音有用，耳朵对英语的音不陌生，能区分。但也仅此而已
辨音的关过了，下一步就是听力词汇、听力理解了。解决听力词汇、听力理解，那需要的就是情境对应
有的人听了一年多了还一直只是当做背景音听，那显然不合适
总数是要到类似1000小时，但是不能总是当背景音听，到了一定阶段就应该加强情境对应，办法就是家长参与互动，或者对应图书、动画片额画面等
当背景音听，耳朵对音敏感，能够解决听英语排斥的问题
但不排斥不等于喜欢
Boz 4 广东 9:08:27
嗯，明白了，，，就是背景音也只能是加强辩音，辨音能力到了一定程度背景音就等于是儿科了
Peter 9:09:12
Boz, 正确
含奇妈妈 9:08:45
选择和孩子年龄，英语程度，认知能力和兴趣相符的资源来听和看，才能真正起到最大的效果
Peter 9:09:54
含奇说的，就是我讲的下一步：要找到喜欢的，而非仅仅为了不排斥
Peter 9:13:42
如何知道辩音能力到了不要当背景音听的程度了呢？ ---- 找孩子感兴趣的东西，原版原速的一句话或者歌词，听1-2遍能复述出来，就是标准
至于背景音，没必要刻意减少 -- 反正不耽误时间
注意的就是，别一直老是仅仅背景音，该增加情境对应的，必须
兴趣、家长互动等等，都是情境对应的办法。有兴趣，就能逐渐听出更多东西来
Peter 9:31:08
刚才说的背景音对辨音有用，但别忘了有情境对应，有孩子的注意力在，增加了听力词汇、听力理解的同时，对辨音的效果也是更好的
所以，背景音是有效利用零散时间的办法，而非必须
另外，情境对应，我说的听力词汇、听力理解
这是两方面的，不一样。听力理解不等于听力词汇
中国人大多把听力理解等同于听力词汇，至多加上句子结构。
上海maggie8 9:34:47
安妮爸，说说对于听力词汇要掌握到什么程度
Peter( 9:35:00
听力词汇，当然就是听到一个单词，明白这个词的意思
听力词汇，也就是听力词汇，不是阅读词汇，听到明白，看见不一定认识
听力理解，则包含更多
没有听力词汇，也是有部分听力理解的
比如，根据语气、语调、语速变化，感知人物的内心，这就是能理解一部分
了，虽然单独拿出来每一个词解释不清楚是什么意思。
Boz 4 广东 9:37:08
这个听力词汇与听力理解分先后不？我们引导的时候要先告诉整句，还是先个别的单词意思
Peter 9:37:32
根据环境的声音，理解到这时在哪里：森林？有很多动物？等等
Boz 4 广东 9:38:03
这也算听力词汇呀，
Boz 4 广东 9:38:16
哦，了解
Peter 9:38:26
根据音质等，感受到说话人的年龄、身份：妈妈？孩子？女孩男孩？老人和孩子？
这些听力理解，与听力词汇无关：单独听单词什么也不知道，但在这里能够明白整体的一些东西
这些，也就是情境对应：孩子根据声音，对应自己的经历，判读出来了：这时一个孩子在说话，很高兴，周围有很多动物，在森林里或者在水边然后如果妈妈及时加入互动，理解更好了，此时如果辨音能力足够的话，能够分清意群，就学会了对应的表达
所以，孩子单纯听的进步，最先学会的是整体表达，就是意群的表达，而非单个单词
然后再是单词
而有了一些听力词汇、听力表达后，再去重复听时，情境对应更好，理解更多东西，又多明白了一些听力短语、听力词汇，循环往复
这就是从听开始学习的路线图起始部分
而中国孩子学英语，先学单词，学认，学念
学念，增加了听力词汇
但是因为听得少，听力理解太差了
听原版时知道孤立的几个单词的中文意思，没有辨音能力本就听不出来，偶尔听出来了还要反应时间，语言表达的意群等也都被割裂
所以，听力理解，远比听力词汇重要。这就是，听故事音频，要比听那些单词书或者有些 P 配套读物的音频有用得多的原因。
P 配套读物，内容本身就缺少情境对应，对理解能力提高必然有限
有情境的，能听出来情境的，就能帮助理解
含奇妈妈 9:52:37
听原版时知道孤立的几个单词的中文意思，没有辨音能力本就听不出来，偶尔听出来了还要反应时间，语言表达的意群等也都被割裂----我当初给含奇选择从听力和动画入手，就是从我们那个年代学英语的错误中思考得出来的想法。
Peter 9:54:11
我不是说 P 配套读物不好，而是要明白它的用处和局限
用处：就是能够锻炼特定的拼读规则、对所学的音做到快速的 blending 出单词读音来
而 P 读物因为是凑数的内容，情境对应几乎没有，所以局限就是不能提高听力理解能力
所以，P 的读物，就把她当做训练 P 的能力好了，不管是读还是听，如果就指望她，那理解能力就有问题了
Peter 8:56:38
大家说得不错，办年的时间听力输入时间才几十个小时 -- 小孩子耳朵不磨那还是安妮的理念吗？就这点输入不出效果一点都没错
记得有哪位不停找安妮的，最后安妮说：你让孩子听xxx小时后，再来找我解决，结果刚过100个小时，自己就说：明白了，听够了就不用再问安妮了
找到孩子感兴趣的内容，或者引导出孩子的兴趣，这是妈妈的水平，就是差别
音频当成背景音听 -- 不同的人效果不同。这个对辨音有用，耳朵对英语的音不陌生，能区分。但也仅此而已
辨音的关过了，下一步就是听力词汇、听力理解了。解决听力词汇、听力理解，那需要的就是情境对应
有的人听了一年多了还一直只是当做背景音听，那显然不合适
总数是要到类似1000小时，但是不能总是当背景音听，到了一定阶段就应该加强情境对应，办法就是家长参与互动，或者对应图书、动画片额画面等
当背景音听，耳朵对音敏感，能够解决听英语排斥的问题
但不排斥不等于喜欢
Boz 4 广东 9:08:27
嗯，明白了，，，就是背景音也只能是加强辩音，辨音能力到了一定程度背景音就等于是儿科了
Peter 9:09:12
Boz, 正确
含奇妈妈 9:08:45
选择和孩子年龄，英语程度，认知能力和兴趣相符的资源来听和看，才能真正起到最大的效果
Peter 9:09:54
含奇说的，就是我讲的下一步：要找到喜欢的，而非仅仅为了不排斥
Peter 9:13:42
如何知道辩音能力到了不要当背景音听的程度了呢？ ---- 找孩子感兴趣的东西，原版原速的一句话或者歌词，听1-2遍能复述出来，就是标准
至于背景音，没必要刻意减少 -- 反正不耽误时间
注意的就是，别一直老是仅仅背景音，该增加情境对应的，必须
兴趣、家长互动等等，都是情境对应的办法。有兴趣，就能逐渐听出更多东西来
Peter 9:31:08
刚才说的背景音对辨音有用，但别忘了有情境对应，有孩子的注意力在，增加了听力词汇、听力理解的同时，对辨音的效果也是更好的
所以，背景音是有效利用零散时间的办法，而非必须
另外，情境对应，我说的听力词汇、听力理解
这是两方面的，不一样。听力理解不等于听力词汇
中国人大多把听力理解等同于听力词汇，至多加上句子结构。
上海maggie8 9:34:47
安妮爸，说说对于听力词汇要掌握到什么程度
Peter( 9:35:00
听力词汇，当然就是听到一个单词，明白这个词的意思
听力词汇，也就是听力词汇，不是阅读词汇，听到明白，看见不一定认识
听力理解，则包含更多
没有听力词汇，也是有部分听力理解的
比如，根据语气、语调、语速变化，感知人物的内心，这就是能理解一部分
了，虽然单独拿出来每一个词解释不清楚是什么意思。
Boz 4 广东 9:37:08
这个听力词汇与听力理解分先后不？我们引导的时候要先告诉整句，还是先个别的单词意思
Peter 9:37:32
根据环境的声音，理解到这时在哪里：森林？有很多动物？等等
Boz 4 广东 9:38:03
这也算听力词汇呀，
Boz 4 广东 9:38:16
哦，了解
Peter 9:38:26
根据音质等，感受到说话人的年龄、身份：妈妈？孩子？女孩男孩？老人和孩子？
这些听力理解，与听力词汇无关：单独听单词什么也不知道，但在这里能够明白整体的一些东西
这些，也就是情境对应：孩子根据声音，对应自己的经历，判读出来了：这时一个孩子在说话，很高兴，周围有很多动物，在森林里或者在水边然后如果妈妈及时加入互动，理解更好了，此时如果辨音能力足够的话，能够分清意群，就学会了对应的表达
所以，孩子单纯听的进步，最先学会的是整体表达，就是意群的表达，而非单个单词
然后再是单词
而有了一些听力词汇、听力表达后，再去重复听时，情境对应更好，理解更多东西，又多明白了一些听力短语、听力词汇，循环往复
这就是从听开始学习的路线图起始部分
而中国孩子学英语，先学单词，学认，学念
学念，增加了听力词汇
但是因为听得少，听力理解太差了
听原版时知道孤立的几个单词的中文意思，没有辨音能力本就听不出来，偶尔听出来了还要反应时间，语言表达的意群等也都被割裂
所以，听力理解，远比听力词汇重要。这就是，听故事音频，要比听那些单词书或者有些 P 配套读物的音频有用得多的原因。
P 配套读物，内容本身就缺少情境对应，对理解能力提高必然有限
有情境的，能听出来情境的，就能帮助理解
含奇妈妈 9:52:37
听原版时知道孤立的几个单词的中文意思，没有辨音能力本就听不出来，偶尔听出来了还要反应时间，语言表达的意群等也都被割裂----我当初给含奇选择从听力和动画入手，就是从我们那个年代学英语的错误中思考得出来的想法。
Peter 9:54:11
我不是说 P 配套读物不好，而是要明白它的用处和局限
用处：就是能够锻炼特定的拼读规则、对所学的音做到快速的 blending 出单词读音来
而 P 读物因为是凑数的内容，情境对应几乎没有，所以局限就是不能提高听力理解能力
所以，P 的读物，就把她当做训练 P 的能力好了，不管是读还是听，如果就指望她，那理解能力就有问题了