湖心亭看雪实录
一、激情导入揭示任务
老师：同学们，世界上最动人的表情是什么？（微笑）那什么样的微笑最迷人呢？（真诚的、会心的、发自内心的）我希望同学们能微笑着上我的课，因为这是对我最大的奖励。现在我们开始上课。
1.看图吟诗，导入新课
老师：我们先来欣赏一幅图画，这是一幅什么图？（屏显雪景图）
学生1：雪景图。
老师：能不能用几个词描述一下这幅图？
学生2：银装素裹。
学生3:白雪茫茫。
老师：这样的一幅图很容易让我们想起哪首古诗？
学生齐说：《江雪》。
老师：我们师生一同来吟诵这首诗。
（屏显《江雪》诗，师生齐诵，很有感情）
老师：唐代柳宗元的《江雪》以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹。明末清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。现在让我们随着张岱，一起到《湖心亭看雪》！（屏显课题）
2.简介作者，揭示任务
老师：请大家齐读课题。（学生读）
老师：让我们先来认识张岱。（屏显作者概况）请大家特别注意红笔标出的句子，对理解张岱这位特殊的知识分子的性格特点有提示作用。
（老师介绍作者概况）
老师：《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。怎么读呢？ 学生读：在读中质疑，在读中品味，在读中感悟。
老师：达到什么目的呢？
学生读：读懂张岱，走进他的内心世界。
二、整体感知找准切入点
老师：我想请你们班朗读得最好的同学来读全文，注意读准字音和节奏。（一女学生读，读得很有感情，学生齐鼓掌）
老师：大家不约而同地掌声向我传达什么信息？
学生：读得非常好。（简评）
老师：好文要多读。接下来，我们再读一遍课文。这回有一个要求：找出文中一处明显的意思前后矛盾的地方。我读同学们找。
（老师范读，绘声绘色，极富有感染力。）
学生1：我认为矛盾的地方是这两句。开头说“独往湖心亭看雪”应是独自一人，后面又说“舟中人两三粒”前后矛盾。
老师：这个同学很敏锐。那这个问题是作者的疏忽呢，还是另有奥妙？
学生齐说：另有奥妙。
（却说不出奥妙何在，大家面面相觑）
老师：这问题有难处。我们暂时放一放，说不定读到后面问题就自然解决了。（同学们表示同意）
老师：来，我们一起再有感情地读一遍课文。读后，请找出一个词来概括张岱的性格特点。
（学生齐读，老师也加入其中，并引领学生读，读得很好）
学生：最后一句中的“痴”字概括了作者的形象。（屏显“痴”）
老师：同学们真是独具慧眼，一下就找准了，真厉害！
三、分步赏读领悟情感
1.读文，找“痴行”，初悟痴心。
老师：“痴”字用我们的话怎么解释？
学生1：呆。学生2：傻。学生3：笨，行为古怪。
老师：是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！现在，我们说张岱也很痴，他的“痴”体现在什么地方呢？
(屏显：1、张岱的“痴”体现在哪里？找原文句子回答。)
学生读：大雪三日———独往湖心亭看雪。
老师：你找得真准，读得也好，理解能力很强。我们来讨论一下：去湖心亭看雪这件事呆不呆？学生4：呆。
老师：你们也看过雪，你们也很呆吗？
学生4反应过来说：看雪是不呆的，呆就呆在他在特别的天气里去看雪。
老师：怎样的天气？学生5：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
老师：这种情形用古诗怎么说？学生6：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
老师：为什么会鸟飞绝，人踪灭？
学生6：因为天气太冷了，冷得不得了。晚上更冷，张岱还晚上去，更显得呆。
老师：像这样奇寒雪夜，你一般在家干什么？学生7：烤火看电视。学生8：在被窝里看书。
老师：可是张岱，居然在这样的天寒地冻的晚上，独自一人去看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？学生9：清高、孤傲。学生10：孤独，没有朋友，独来独往。 学生11：高傲，不同常人。
老师：当我们了解了张岱是个清高孤傲、没有知己的人，是不是可以解决我们开始遗留下来的问题？
（屏显：解决问题:“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”之间是否矛盾？“独”到底怎么理解？）
学生12：我认为“独”字是指张岱内心很孤独，而不是独自一人的意思。
学生13：独是孤独，舟子他们不理解他的心，不知心的人就好像不存在似的。这里并不矛盾。
学生14：这个“独”字更显出他的清高、孤傲。
2.读文，品“痴景”，再悟痴心。
老师：孤独的张岱，去湖心亭看到了怎样的雪景呢？请读出文中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。
老师：写雪景的有两句。我想请男、女同学来分读一遍。男生读前句，女生读后句。男生，请想想：为什么请你们读前句？
学生1：因为这句显得很大气有气势，而男生就很有气势。
老师：很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。（男生读，不够大气。） 老师：你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？
学生3：读好“上下一白”。老师：三个“与”也要重读。男生再读一遍。
老师：这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。
(屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢？)
学生4：我认为“与”字不能去掉。“与”字把这些景物连成了一片。
学生5：我也认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。老师：去掉呢？
学生5：去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。 老师带头鼓掌：品得多好啊！我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意味？ 女生：轻柔点、渺小的味道。
（女生读，读得很轻，量词和“而已”读出了语气）
老师：女同学读得很好，尤其是量词读得真好。可我记得小时候，你们做量词填空题：一（）人，如果你填成一（粒）人，老师会怎么样？（学生笑。）
老师：你写一粒人，是绝对不行的。那张岱这样用到底妥不妥呢？
（屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”此句中量词的使用妥当不妥当？是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）学生6：不要改。这样写，更好地表现了景物的渺小。
学生7：这些量词都缩小了，作者可能是借这缩小的量词来表现人、物的渺小，与苍茫浩大的天地形成对比。
学生8：我认为这不是错用，而是妙笔。天地之大，人物之小，似乎寄托了作者的人生渺小之感叹。
老师：听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。
老师：这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？
学生11：白描。
（屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。张岱在自然中如此忘情，表明他对自然有什么
感情？）学生12：热爱自然。学生13：痴迷自然。
3.读文，议“奇遇”，三悟痴心。
老师：清高孤傲、痴迷自然的张岱寒夜去看雪，万万没想到会碰到像自己一样的人。他们这一相遇，心情如何？学生1：大喜。
老师：那我们就高兴地读出大喜句。(学生读)
老师：哪几个词重读，可以更好地表现他们的高兴？学生2：更、此人。(学生再读) 老师：这种人，指什么人？学生3：指有雅兴的人。学生4：指张岱这样的痴人。 老师：痴人碰到痴人，那他们是———志同道合、知己。
老师：“酒逢知己千杯少”。于是，他们痛饮而别。我们把张岱他们在湖上相遇的这一段读一读，注意不要多读。（学生读“到亭上———金陵人，客此”）
老师：非常了不起，异口同声，理解到位。现在请同学们把目光锁定到酒后话别这句话，看能不能发现什么问题？
老师：一般我们是问什么答什么。如果我问你叫什么名字，你答你是南昌人，行吗？ 学生7：我知道，是答非所问。问姓名答地点。
老师：很聪明，发现了问题。下面大家根据提示讨论这个问题。
（屏显：新的发现:问姓名答地点是何道理?提示：你能不能联系作者的思想性格和“金陵”的特殊含义来想想？)
学生8：张岱是个清高的人，那两个人和他一样也很清高。他不想告诉别人自己是谁。 老师：张岱问他姓名，他不答。张岱深究了没有？生气了没有？学生：没有。
老师：如果是我们，问了别人什么，别人不答，我们要么追根问底，要么就生气。而张岱既不深究也不生气，这说明他什么性格？洒脱。超然。
老师：那“金陵”有什么含义？“金陵”是南京。
老师：南京和明朝有什么关系？请你联系作者对明朝的感情来思考。
学生13：客人说是金陵人，张岱就会想起南京。
学生14：客人是金陵人，却住在杭州，肯定会思乡、思念金陵。
老师：客人思念金陵家乡，张岱听到“金陵”一词会思念什么？会思念明朝。 学生16：是思念故国。因为张岱本来就是个不忘明朝故国的人。
老师：这是本课最难的一个问题。你们都能想出来，有这种赏读的本领真是可以写论文
了。同学们把自己在赏读文章时的新发现新见解写成小文章，就是论文。美国小孩一年级就开始写论文，我们也可以写，不要以为写论文是专家、学者、大人的事。像我们就文中问姓名答地点这一问题想透彻了，就可以写成一篇好论文。
四、评点张岱
老师：同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“奇遇”，已经体会到了张岱的痴心，他是个怎样的人呢？请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。 学生1：好个孤独的张岱。
学生2：好个清高的张岱。
学生3：好个痴人张岱。
学生4：好个超凡脱俗的张岱。
学生5：好个痴迷自然的张岱。
学生6：好个思恋故国的张岱。
学生7：好个内心孤独的张岱。
五、在音乐声中试背课文
老师：同学们，通过赏读，我们读懂了张岱其人，那么我们还要背诵张岱其文。大家自由诵读，试背全文。
（师生共背。师背一句，生背一句。在朗朗的书声中下课。）
二
品 读 细 腻，情 趣 盎 然
——《湖心亭看雪》教学实录
王君
师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？
（生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）
师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。，可是——如果，诗人的心中寒冰一片呢，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们走进张岱的《湖心亭看雪》。
【自评：三言两语的导入，留下了悬念】
师：请一位同学朗诵全文，同学们仔细听，粗步感知一下课文内容。
（生陈熙之读，很有感情，师生简评。）
师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出来。
（一同学举手要求读，也还不错。）
生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。
生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊，这几处都是矛盾的。
师：同学们好敏锐！这到底是怎么回事情啊？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？嗯，先不要急，等咱们深入专研了课文再作定夺。
师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。
（生齐读，老师适时多次幽默提醒：没有陈熙之读得好。学生会意，迅速主动调整。） 生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。
（学生纷纷表示赞成）
【设计意图：三次朗读，次次要求不一样，抓矛盾是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。三次朗读为学生进入文本作了准备。】
师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？
生：傻，笨！
生：呆。反正就是行为举止不同常人。
师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，咱们讨论一下，他哪些地方表现出特别的呆气了。
（生自由朗读，讨论，纷纷举手。）
生：“是夜更定”，他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议！
生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑）
生：还不是一个普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去的。
师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。
（生动情读，有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字，师生颔首。）
师：想想，三天大雪之后的情景？
师：什么声音都没有。
师：用一个成语如何？
生（想了想）：万籁俱寂。
生：一片死寂。
师：这是从哪个感觉器官来描写的？
生：听觉。
师：能从其他角度来写吗？
生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。
师：想象得还可以。能用一成语来表达吗？
生：天寒地冻。
师：好。这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？
生：烤火。
生：缩在被窝里看书睡觉。
生：喝热茶热咖啡聊天。
师：可是张岱，居然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“异”啊？痴人首先是行痴啊！
（众笑）
生：还有老师，你看张岱，他眼中的西湖雪景我觉得也挺异的。
师：你读读，说说异在哪儿？
（生读，还挺有感情。但是抓耳搔腮说不出来）
师：来，咱们一起读这两句，细细体会一下。
（生读，摇头晃脑的，颇有韵味儿）
生：这幅图嘛，反正就是觉得很异，一会儿大一会儿小的。（众笑）
师：不着急，我来帮你。老师觉得呀，这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”
多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。
生：不行，老师。
师：为什么不行？你看我读。
（师去掉四个“与”，很认真地读了）
生：效果不对了。
师：哪点不对，你得说服我。
（大家仿佛表达不出来一样）
师：那我们对比读一读。先去掉，然后照原文读。
（生对比读了一遍）
生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余，他让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像他们就有界限似的。
生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。
师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的景象。
（生拖长音调读，摇头晃脑，韵味儿十足）
师：还有一个地方，老师不解啊。你说文中那些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样的嘛：惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。
生：不好，显得好大哟！
师：大有什么不好吗？看得更清楚有什么不好吗？
生：前面的大和后面的小形成鲜明对比，这样才“异”嘛！（众笑）
师：哼，不仅是量词有问题，我还觉得顺序也有问题呢，如果我来写就这样安排“湖上影子，惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”，你看，越来越清晰，越来越清晰，符合人的心理要求嘛！
生：不好，味道全没有了。
师：啥味道？
生：好像作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。
师（惊喜的）：漂亮！咱们读读最后一句，把那个“而已”的味道读出来。
（生反复读“舟中人两三粒而已”，教师反复指导“而已”的读法）
师：这“而已”的言外之意是什么呀？
生：景啊，人啊，不过是这沧海一粟罢了，算什么呢？就让这“天人合一”吧！ （师生惊喜，热烈鼓掌）
师：哦，这同学真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”的愿望啊！
【设计点评：一翻假设性的对话，一步步引导学生品味痴人之“痴景”，读得细腻读得丰满，读出了内涵读出了妙处。】
生：老师，如此安静的环境，后文突然又写喝酒聊天什么的，是不是意境全破坏了？ 师：问得好。说不定这后边还藏着关于“痴人”的秘密呢！咱们先到对话中去找。来，请一同学读读“大喜”一句。
（一生起，读得回肠荡气）
师：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，咱们用文言文说出来。
生：湖中焉得有此雅兴之人。
生：湖中焉得有此豪情之人。
生：湖中此人，知音也！
生：志同道合，三生有幸！（众笑）
师：如果张岱要回答，用文言如何回答？
生（抱拳）：彼此彼此！（众大笑）
生（抱拳鞠躬）：幸会幸会！（众笑）
师：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问，却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话不留e－mail，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。（众笑）
生：应该是故意的吧。正如舟子所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，文中三人都是痴人，何需留名，一留反而就俗了。
生：我想起《还珠格格》中的一个细节，小燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓名，他不答，只说“一箫一剑走天涯”。（众笑）
师：这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生啊？
生：他不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中。
生：他只愿融入自然中，和自然为友，而不愿进入世俗的生活。
师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，是张岱数不清楚人数吗？是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗？
生：我懂了，根本就不是失误，根本就是因为他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。（生鼓掌）
师：那他的眼中只有什么呢？
生：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。
师：哦，同学们一点拨，老师懂了。世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的原因呢？舟子说他痴，他会辩解吗？
生：不会。
师：为何？
生：舟子没有文化，不可能懂他。
师：当时他会是怎样的表现？
生：他一言不发，摇着头，脸上有一丝琢磨不透的微笑。
师：此时此刻，他心里会说什么呢？
（生蹙眉思考）
师：开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有注释一。
（生急看，恍然大悟）
生：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国？
生：他想：我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。
生：达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）
师：同学们，老师非常佩服你们。在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到走了张岱这位痴人之痴心。中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰
杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。同学们，正如那位同学所说，雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。让我们回顾大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。
（师生齐诵《江雪》）
师：同学们，孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：
满纸荒唐言，
一把心酸泪。
都言作者痴，
谁解其中味。
（在动情的朗读中结束全文）
【设计点评：巧设情景，让学生过了一把应用文言文的瘾。痕迹不露的引导、巧妙自然的回扣、水到渠成的点睛都让人感觉酣畅淋漓。】
湖心亭看雪实录
一、激情导入揭示任务
老师：同学们，世界上最动人的表情是什么？（微笑）那什么样的微笑最迷人呢？（真诚的、会心的、发自内心的）我希望同学们能微笑着上我的课，因为这是对我最大的奖励。现在我们开始上课。
1.看图吟诗，导入新课
老师：我们先来欣赏一幅图画，这是一幅什么图？（屏显雪景图）
学生1：雪景图。
老师：能不能用几个词描述一下这幅图？
学生2：银装素裹。
学生3:白雪茫茫。
老师：这样的一幅图很容易让我们想起哪首古诗？
学生齐说：《江雪》。
老师：我们师生一同来吟诵这首诗。
（屏显《江雪》诗，师生齐诵，很有感情）
老师：唐代柳宗元的《江雪》以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹。明末清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。现在让我们随着张岱，一起到《湖心亭看雪》！（屏显课题）
2.简介作者，揭示任务
老师：请大家齐读课题。（学生读）
老师：让我们先来认识张岱。（屏显作者概况）请大家特别注意红笔标出的句子，对理解张岱这位特殊的知识分子的性格特点有提示作用。
（老师介绍作者概况）
老师：《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。怎么读呢？ 学生读：在读中质疑，在读中品味，在读中感悟。
老师：达到什么目的呢？
学生读：读懂张岱，走进他的内心世界。
二、整体感知找准切入点
老师：我想请你们班朗读得最好的同学来读全文，注意读准字音和节奏。（一女学生读，读得很有感情，学生齐鼓掌）
老师：大家不约而同地掌声向我传达什么信息？
学生：读得非常好。（简评）
老师：好文要多读。接下来，我们再读一遍课文。这回有一个要求：找出文中一处明显的意思前后矛盾的地方。我读同学们找。
（老师范读，绘声绘色，极富有感染力。）
学生1：我认为矛盾的地方是这两句。开头说“独往湖心亭看雪”应是独自一人，后面又说“舟中人两三粒”前后矛盾。
老师：这个同学很敏锐。那这个问题是作者的疏忽呢，还是另有奥妙？
学生齐说：另有奥妙。
（却说不出奥妙何在，大家面面相觑）
老师：这问题有难处。我们暂时放一放，说不定读到后面问题就自然解决了。（同学们表示同意）
老师：来，我们一起再有感情地读一遍课文。读后，请找出一个词来概括张岱的性格特点。
（学生齐读，老师也加入其中，并引领学生读，读得很好）
学生：最后一句中的“痴”字概括了作者的形象。（屏显“痴”）
老师：同学们真是独具慧眼，一下就找准了，真厉害！
三、分步赏读领悟情感
1.读文，找“痴行”，初悟痴心。
老师：“痴”字用我们的话怎么解释？
学生1：呆。学生2：傻。学生3：笨，行为古怪。
老师：是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！现在，我们说张岱也很痴，他的“痴”体现在什么地方呢？
(屏显：1、张岱的“痴”体现在哪里？找原文句子回答。)
学生读：大雪三日———独往湖心亭看雪。
老师：你找得真准，读得也好，理解能力很强。我们来讨论一下：去湖心亭看雪这件事呆不呆？学生4：呆。
老师：你们也看过雪，你们也很呆吗？
学生4反应过来说：看雪是不呆的，呆就呆在他在特别的天气里去看雪。
老师：怎样的天气？学生5：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
老师：这种情形用古诗怎么说？学生6：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
老师：为什么会鸟飞绝，人踪灭？
学生6：因为天气太冷了，冷得不得了。晚上更冷，张岱还晚上去，更显得呆。
老师：像这样奇寒雪夜，你一般在家干什么？学生7：烤火看电视。学生8：在被窝里看书。
老师：可是张岱，居然在这样的天寒地冻的晚上，独自一人去看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？学生9：清高、孤傲。学生10：孤独，没有朋友，独来独往。 学生11：高傲，不同常人。
老师：当我们了解了张岱是个清高孤傲、没有知己的人，是不是可以解决我们开始遗留下来的问题？
（屏显：解决问题:“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”之间是否矛盾？“独”到底怎么理解？）
学生12：我认为“独”字是指张岱内心很孤独，而不是独自一人的意思。
学生13：独是孤独，舟子他们不理解他的心，不知心的人就好像不存在似的。这里并不矛盾。
学生14：这个“独”字更显出他的清高、孤傲。
2.读文，品“痴景”，再悟痴心。
老师：孤独的张岱，去湖心亭看到了怎样的雪景呢？请读出文中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。
老师：写雪景的有两句。我想请男、女同学来分读一遍。男生读前句，女生读后句。男生，请想想：为什么请你们读前句？
学生1：因为这句显得很大气有气势，而男生就很有气势。
老师：很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。（男生读，不够大气。） 老师：你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？
学生3：读好“上下一白”。老师：三个“与”也要重读。男生再读一遍。
老师：这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。
(屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢？)
学生4：我认为“与”字不能去掉。“与”字把这些景物连成了一片。
学生5：我也认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。老师：去掉呢？
学生5：去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。 老师带头鼓掌：品得多好啊！我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意味？ 女生：轻柔点、渺小的味道。
（女生读，读得很轻，量词和“而已”读出了语气）
老师：女同学读得很好，尤其是量词读得真好。可我记得小时候，你们做量词填空题：一（）人，如果你填成一（粒）人，老师会怎么样？（学生笑。）
老师：你写一粒人，是绝对不行的。那张岱这样用到底妥不妥呢？
（屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”此句中量词的使用妥当不妥当？是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）学生6：不要改。这样写，更好地表现了景物的渺小。
学生7：这些量词都缩小了，作者可能是借这缩小的量词来表现人、物的渺小，与苍茫浩大的天地形成对比。
学生8：我认为这不是错用，而是妙笔。天地之大，人物之小，似乎寄托了作者的人生渺小之感叹。
老师：听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。
老师：这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？
学生11：白描。
（屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。张岱在自然中如此忘情，表明他对自然有什么
感情？）学生12：热爱自然。学生13：痴迷自然。
3.读文，议“奇遇”，三悟痴心。
老师：清高孤傲、痴迷自然的张岱寒夜去看雪，万万没想到会碰到像自己一样的人。他们这一相遇，心情如何？学生1：大喜。
老师：那我们就高兴地读出大喜句。(学生读)
老师：哪几个词重读，可以更好地表现他们的高兴？学生2：更、此人。(学生再读) 老师：这种人，指什么人？学生3：指有雅兴的人。学生4：指张岱这样的痴人。 老师：痴人碰到痴人，那他们是———志同道合、知己。
老师：“酒逢知己千杯少”。于是，他们痛饮而别。我们把张岱他们在湖上相遇的这一段读一读，注意不要多读。（学生读“到亭上———金陵人，客此”）
老师：非常了不起，异口同声，理解到位。现在请同学们把目光锁定到酒后话别这句话，看能不能发现什么问题？
老师：一般我们是问什么答什么。如果我问你叫什么名字，你答你是南昌人，行吗？ 学生7：我知道，是答非所问。问姓名答地点。
老师：很聪明，发现了问题。下面大家根据提示讨论这个问题。
（屏显：新的发现:问姓名答地点是何道理?提示：你能不能联系作者的思想性格和“金陵”的特殊含义来想想？)
学生8：张岱是个清高的人，那两个人和他一样也很清高。他不想告诉别人自己是谁。 老师：张岱问他姓名，他不答。张岱深究了没有？生气了没有？学生：没有。
老师：如果是我们，问了别人什么，别人不答，我们要么追根问底，要么就生气。而张岱既不深究也不生气，这说明他什么性格？洒脱。超然。
老师：那“金陵”有什么含义？“金陵”是南京。
老师：南京和明朝有什么关系？请你联系作者对明朝的感情来思考。
学生13：客人说是金陵人，张岱就会想起南京。
学生14：客人是金陵人，却住在杭州，肯定会思乡、思念金陵。
老师：客人思念金陵家乡，张岱听到“金陵”一词会思念什么？会思念明朝。 学生16：是思念故国。因为张岱本来就是个不忘明朝故国的人。
老师：这是本课最难的一个问题。你们都能想出来，有这种赏读的本领真是可以写论文
了。同学们把自己在赏读文章时的新发现新见解写成小文章，就是论文。美国小孩一年级就开始写论文，我们也可以写，不要以为写论文是专家、学者、大人的事。像我们就文中问姓名答地点这一问题想透彻了，就可以写成一篇好论文。
四、评点张岱
老师：同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“奇遇”，已经体会到了张岱的痴心，他是个怎样的人呢？请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。 学生1：好个孤独的张岱。
学生2：好个清高的张岱。
学生3：好个痴人张岱。
学生4：好个超凡脱俗的张岱。
学生5：好个痴迷自然的张岱。
学生6：好个思恋故国的张岱。
学生7：好个内心孤独的张岱。
五、在音乐声中试背课文
老师：同学们，通过赏读，我们读懂了张岱其人，那么我们还要背诵张岱其文。大家自由诵读，试背全文。
（师生共背。师背一句，生背一句。在朗朗的书声中下课。）
二
品 读 细 腻，情 趣 盎 然
——《湖心亭看雪》教学实录
王君
师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？
（生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）
师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。，可是——如果，诗人的心中寒冰一片呢，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们走进张岱的《湖心亭看雪》。
【自评：三言两语的导入，留下了悬念】
师：请一位同学朗诵全文，同学们仔细听，粗步感知一下课文内容。
（生陈熙之读，很有感情，师生简评。）
师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出来。
（一同学举手要求读，也还不错。）
生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。
生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊，这几处都是矛盾的。
师：同学们好敏锐！这到底是怎么回事情啊？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？嗯，先不要急，等咱们深入专研了课文再作定夺。
师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。
（生齐读，老师适时多次幽默提醒：没有陈熙之读得好。学生会意，迅速主动调整。） 生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。
（学生纷纷表示赞成）
【设计意图：三次朗读，次次要求不一样，抓矛盾是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。三次朗读为学生进入文本作了准备。】
师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？
生：傻，笨！
生：呆。反正就是行为举止不同常人。
师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，咱们讨论一下，他哪些地方表现出特别的呆气了。
（生自由朗读，讨论，纷纷举手。）
生：“是夜更定”，他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议！
生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑）
生：还不是一个普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去的。
师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。
（生动情读，有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字，师生颔首。）
师：想想，三天大雪之后的情景？
师：什么声音都没有。
师：用一个成语如何？
生（想了想）：万籁俱寂。
生：一片死寂。
师：这是从哪个感觉器官来描写的？
生：听觉。
师：能从其他角度来写吗？
生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。
师：想象得还可以。能用一成语来表达吗？
生：天寒地冻。
师：好。这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？
生：烤火。
生：缩在被窝里看书睡觉。
生：喝热茶热咖啡聊天。
师：可是张岱，居然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“异”啊？痴人首先是行痴啊！
（众笑）
生：还有老师，你看张岱，他眼中的西湖雪景我觉得也挺异的。
师：你读读，说说异在哪儿？
（生读，还挺有感情。但是抓耳搔腮说不出来）
师：来，咱们一起读这两句，细细体会一下。
（生读，摇头晃脑的，颇有韵味儿）
生：这幅图嘛，反正就是觉得很异，一会儿大一会儿小的。（众笑）
师：不着急，我来帮你。老师觉得呀，这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”
多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。
生：不行，老师。
师：为什么不行？你看我读。
（师去掉四个“与”，很认真地读了）
生：效果不对了。
师：哪点不对，你得说服我。
（大家仿佛表达不出来一样）
师：那我们对比读一读。先去掉，然后照原文读。
（生对比读了一遍）
生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余，他让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像他们就有界限似的。
生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。
师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的景象。
（生拖长音调读，摇头晃脑，韵味儿十足）
师：还有一个地方，老师不解啊。你说文中那些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样的嘛：惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。
生：不好，显得好大哟！
师：大有什么不好吗？看得更清楚有什么不好吗？
生：前面的大和后面的小形成鲜明对比，这样才“异”嘛！（众笑）
师：哼，不仅是量词有问题，我还觉得顺序也有问题呢，如果我来写就这样安排“湖上影子，惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”，你看，越来越清晰，越来越清晰，符合人的心理要求嘛！
生：不好，味道全没有了。
师：啥味道？
生：好像作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。
师（惊喜的）：漂亮！咱们读读最后一句，把那个“而已”的味道读出来。
（生反复读“舟中人两三粒而已”，教师反复指导“而已”的读法）
师：这“而已”的言外之意是什么呀？
生：景啊，人啊，不过是这沧海一粟罢了，算什么呢？就让这“天人合一”吧！ （师生惊喜，热烈鼓掌）
师：哦，这同学真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”的愿望啊！
【设计点评：一翻假设性的对话，一步步引导学生品味痴人之“痴景”，读得细腻读得丰满，读出了内涵读出了妙处。】
生：老师，如此安静的环境，后文突然又写喝酒聊天什么的，是不是意境全破坏了？ 师：问得好。说不定这后边还藏着关于“痴人”的秘密呢！咱们先到对话中去找。来，请一同学读读“大喜”一句。
（一生起，读得回肠荡气）
师：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，咱们用文言文说出来。
生：湖中焉得有此雅兴之人。
生：湖中焉得有此豪情之人。
生：湖中此人，知音也！
生：志同道合，三生有幸！（众笑）
师：如果张岱要回答，用文言如何回答？
生（抱拳）：彼此彼此！（众大笑）
生（抱拳鞠躬）：幸会幸会！（众笑）
师：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问，却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话不留e－mail，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。（众笑）
生：应该是故意的吧。正如舟子所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，文中三人都是痴人，何需留名，一留反而就俗了。
生：我想起《还珠格格》中的一个细节，小燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓名，他不答，只说“一箫一剑走天涯”。（众笑）
师：这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生啊？
生：他不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中。
生：他只愿融入自然中，和自然为友，而不愿进入世俗的生活。
师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，是张岱数不清楚人数吗？是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗？
生：我懂了，根本就不是失误，根本就是因为他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。（生鼓掌）
师：那他的眼中只有什么呢？
生：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。
师：哦，同学们一点拨，老师懂了。世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的原因呢？舟子说他痴，他会辩解吗？
生：不会。
师：为何？
生：舟子没有文化，不可能懂他。
师：当时他会是怎样的表现？
生：他一言不发，摇着头，脸上有一丝琢磨不透的微笑。
师：此时此刻，他心里会说什么呢？
（生蹙眉思考）
师：开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有注释一。
（生急看，恍然大悟）
生：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国？
生：他想：我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。
生：达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）
师：同学们，老师非常佩服你们。在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到走了张岱这位痴人之痴心。中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰
杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。同学们，正如那位同学所说，雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。让我们回顾大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。
（师生齐诵《江雪》）
师：同学们，孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：
满纸荒唐言，
一把心酸泪。
都言作者痴，
谁解其中味。
（在动情的朗读中结束全文）
【设计点评：巧设情景，让学生过了一把应用文言文的瘾。痕迹不露的引导、巧妙自然的回扣、水到渠成的点睛都让人感觉酣畅淋漓。】