【摘要】巴甫洛夫条件反射的五个定律，即习得律、消退律、泛化律、分化律、高级条件作用律，在教学中可以得以应用。本文将以上五定律的内容作了简要介绍，并根据各定律的内容分别推演出一些具体的教学方法，如注重温习、时常点拨、经常总结、以点带面等。这是根据人的生理规律来“因材施教”，具有较强的可操作性和实用效果。 【关键词】巴甫洛夫；条件反射；教学应用 俄国的生理学家巴甫洛夫通过对狗的唾液分泌实验发现了五条条件反射定律，即习得律、消退律、泛化律、分化律、高级条件作用律。其中，习得律指的是指通过同一诱因反复的刺激能够促使某一反应的习惯性出现。消退律指的是经刺激形成的习惯性反应若再在长时间内不受原来的诱因刺激则会慢慢减退，甚至消失。泛化律指的是与刺激诱因类似的情境也会引起与刺激诱因相类似的刺激效果。分化律指的是多种刺激诱因均可形成某种习惯性反应，若其中的部分诱长时间不出现则此部分诱因则不会再产生原来的刺激效果，只有常发生作用那部分诱因才可引发已形成的那种习惯性反应。高级条件作用律指的是多种刺激诱因综合刺激后所形成的反应在其中的部分诱因刺激下也会表现出来。 人与狗自然不同，人是很理性的动物，通过狗实验得出的结论是否同样适合于人呢？如果因阴天的缘故人们在夜晚看不见月亮，若说起此事，人们通常会说：“今天晚上没月亮。”几乎没有人会对此语提出质疑。可理性的分析后，我们会发现，这是个非常错误的断语。——不论你是否看见月亮，月亮还是无时无刻都挂在空中，就好像不论我们是否感到地球在动，地球都在转一样。但人们为什么这样说而无人反驳？那是长时间这样说的结果：一旦有人那样说，听者就会理解为“今天晚上看不见月亮”，而不是“月亮今天晚上不存在了。”人可以积非成是，这说明条件反射同样对人起作用，所以通过狗实验得出的结论也同样适合于人。既然如此，作为一名教师，我们可以将此五规律应用于教学之中，用以改善教学效果。 一、习得律的应用 通过对习得律进行分析即不难发现，经常地对同一知识的学习会巩固学习效果，日久天长会形成既定性的思维模式，譬如，一加一等于几？几乎上过学的人都会不假思索地给出正确答案，因为人们天天都在有意无意地同这个算式打交道。因此，教师在教学中必须经常性地要求学生们温习旧知识，做到温故而知新。如果有时间和条件，教师最好对同一知识反复讲解。当然，一是在方式上应该有新意，不能让学生感到厌烦；二是在次数上不能极为频繁，因为这会造成学生们精神的高度紧张。以巴甫洛夫的狗实验为例，如果铃声响个不停，其结果势必造成狗或者无动于衷，或者精神崩溃。 二、消退律的应用 通过对消退律进行分析即不难发现，学到的知识在长时间不去温习很容易遗忘，而且时间越久遗忘的越多。因此，对于较早以前所学的知识，教师必须经常性地提醒学生们去温习，并且，必须挤时间带领学生们去重新学习，不能只顾及自己的教学进度。因为教学进度即便按时完成，但后学习的知识必然是以以前学到的知识为基础的，若是以前的知识忘记了，新学到的知识即便再多也如空中楼阁一般而无法使用。对于教师而言，除以上必须做的以外，最佳的教学方法是在教授新知识时不时地融会旧知识，譬如，在讲到组织时，教师可以问学生，组织是由细胞构成的，同学们是否还记得细胞的结构，他们各部分都有哪些功能？虽然这只是简单的一问，但这就把新旧知识连接起来了，能够促使学生们回忆细胞的知识，如果哪个学生一时想不起来，他极有可能会在课下自动地去翻看一番。 三、泛化律的应用 通过对泛化律进行分析即不难发现，在教学中类似情景的作用不容忽视，掌握好了类似情景的应用也往往会收到意想不到的效果。譬如，教师在以前的教学中在讲食物链的知识时曾说过：“食物链的各环节有高低之分，好像在做人事安排，高级别的环级统治着低级别的环级。”那么，在讲遗传时教师可以说：“遗传信息的传递和表达各过程有先后之别，好像在玩接力，前面的完成效果影响着后面的工作质量。”两者对比，以前讲的强调高低，现在讲的强调先后，他们虽然强调的是不同的次序，但逻辑模式是一样的，只是表现情景不同而已。这等于让学生们对于以前曾经锻炼过的逻辑思维过程进行再尝试，其效果肯定要强于其他没有接触过的教学方式。但对于如何掌握，这是一个个人经验的问题。但不论经验的差别有多大，既是类似情景，那么该情景都会在以前的教学中找到影子。如果要把握好类似情景的应用，教师就应当多对自己的教学模式及教学方法，甚至教学中的语言、表情、动作等，进行总结，一遇到合适的机会就将其表现出来 四、分化律的应用 通过对分化律进行分析即不难发现，如果在教学中多种教学方式均可以任收到较好的学习效果，那么在教学中则最好多种教学方式融合使用或交叉使用，不能废弃某种较好的教学方式，否则某日一旦需使用这种教学方式时其效果恐怕就会大打折扣。换言之，学生们对于知识的掌握一般都在于多次重复，对于教师的讲课方式也是一个反复适应的过程，如果教师将久远以前的教学方式拿出来使用，无异于等让学生重新来进行适应，这必然会加大学生的学习成本。如前所论，为避免此问题，教师应该及时对自己的教学进行总结，千万不能荒废掉好的教学方法，最好过一段时间就想一想“我哪个较好的教学方法还没有用呢？” 五、高级条件作用律的应用 通过对高级条件作用律教学分析即不难发现，惯常的多种刺激、点拨方式只要拿出一种就可以达到以点带面的作用，能对学生起到预期的教学效果。因此，在教学工作任务多、时间紧的情况下，教师为兼顾教学进度和教学质量，在讲课时不必将各种好方法对学生“面面俱到”，只要“点到为止”就可以了。 巴甫洛夫所发现的习得律、消退律、泛化律、分化律、高级条件作用律这五律本身并不是互相排斥的，他们在特定情况下会同时发生作用。因此，教师在教学中不能将基于这五律所推演出来的教学方式割裂开来，应该综合使用。
【摘要】巴甫洛夫条件反射的五个定律，即习得律、消退律、泛化律、分化律、高级条件作用律，在教学中可以得以应用。本文将以上五定律的内容作了简要介绍，并根据各定律的内容分别推演出一些具体的教学方法，如注重温习、时常点拨、经常总结、以点带面等。这是根据人的生理规律来“因材施教”，具有较强的可操作性和实用效果。 【关键词】巴甫洛夫；条件反射；教学应用 俄国的生理学家巴甫洛夫通过对狗的唾液分泌实验发现了五条条件反射定律，即习得律、消退律、泛化律、分化律、高级条件作用律。其中，习得律指的是指通过同一诱因反复的刺激能够促使某一反应的习惯性出现。消退律指的是经刺激形成的习惯性反应若再在长时间内不受原来的诱因刺激则会慢慢减退，甚至消失。泛化律指的是与刺激诱因类似的情境也会引起与刺激诱因相类似的刺激效果。分化律指的是多种刺激诱因均可形成某种习惯性反应，若其中的部分诱长时间不出现则此部分诱因则不会再产生原来的刺激效果，只有常发生作用那部分诱因才可引发已形成的那种习惯性反应。高级条件作用律指的是多种刺激诱因综合刺激后所形成的反应在其中的部分诱因刺激下也会表现出来。 人与狗自然不同，人是很理性的动物，通过狗实验得出的结论是否同样适合于人呢？如果因阴天的缘故人们在夜晚看不见月亮，若说起此事，人们通常会说：“今天晚上没月亮。”几乎没有人会对此语提出质疑。可理性的分析后，我们会发现，这是个非常错误的断语。——不论你是否看见月亮，月亮还是无时无刻都挂在空中，就好像不论我们是否感到地球在动，地球都在转一样。但人们为什么这样说而无人反驳？那是长时间这样说的结果：一旦有人那样说，听者就会理解为“今天晚上看不见月亮”，而不是“月亮今天晚上不存在了。”人可以积非成是，这说明条件反射同样对人起作用，所以通过狗实验得出的结论也同样适合于人。既然如此，作为一名教师，我们可以将此五规律应用于教学之中，用以改善教学效果。 一、习得律的应用 通过对习得律进行分析即不难发现，经常地对同一知识的学习会巩固学习效果，日久天长会形成既定性的思维模式，譬如，一加一等于几？几乎上过学的人都会不假思索地给出正确答案，因为人们天天都在有意无意地同这个算式打交道。因此，教师在教学中必须经常性地要求学生们温习旧知识，做到温故而知新。如果有时间和条件，教师最好对同一知识反复讲解。当然，一是在方式上应该有新意，不能让学生感到厌烦；二是在次数上不能极为频繁，因为这会造成学生们精神的高度紧张。以巴甫洛夫的狗实验为例，如果铃声响个不停，其结果势必造成狗或者无动于衷，或者精神崩溃。 二、消退律的应用 通过对消退律进行分析即不难发现，学到的知识在长时间不去温习很容易遗忘，而且时间越久遗忘的越多。因此，对于较早以前所学的知识，教师必须经常性地提醒学生们去温习，并且，必须挤时间带领学生们去重新学习，不能只顾及自己的教学进度。因为教学进度即便按时完成，但后学习的知识必然是以以前学到的知识为基础的，若是以前的知识忘记了，新学到的知识即便再多也如空中楼阁一般而无法使用。对于教师而言，除以上必须做的以外，最佳的教学方法是在教授新知识时不时地融会旧知识，譬如，在讲到组织时，教师可以问学生，组织是由细胞构成的，同学们是否还记得细胞的结构，他们各部分都有哪些功能？虽然这只是简单的一问，但这就把新旧知识连接起来了，能够促使学生们回忆细胞的知识，如果哪个学生一时想不起来，他极有可能会在课下自动地去翻看一番。 三、泛化律的应用 通过对泛化律进行分析即不难发现，在教学中类似情景的作用不容忽视，掌握好了类似情景的应用也往往会收到意想不到的效果。譬如，教师在以前的教学中在讲食物链的知识时曾说过：“食物链的各环节有高低之分，好像在做人事安排，高级别的环级统治着低级别的环级。”那么，在讲遗传时教师可以说：“遗传信息的传递和表达各过程有先后之别，好像在玩接力，前面的完成效果影响着后面的工作质量。”两者对比，以前讲的强调高低，现在讲的强调先后，他们虽然强调的是不同的次序，但逻辑模式是一样的，只是表现情景不同而已。这等于让学生们对于以前曾经锻炼过的逻辑思维过程进行再尝试，其效果肯定要强于其他没有接触过的教学方式。但对于如何掌握，这是一个个人经验的问题。但不论经验的差别有多大，既是类似情景，那么该情景都会在以前的教学中找到影子。如果要把握好类似情景的应用，教师就应当多对自己的教学模式及教学方法，甚至教学中的语言、表情、动作等，进行总结，一遇到合适的机会就将其表现出来 四、分化律的应用 通过对分化律进行分析即不难发现，如果在教学中多种教学方式均可以任收到较好的学习效果，那么在教学中则最好多种教学方式融合使用或交叉使用，不能废弃某种较好的教学方式，否则某日一旦需使用这种教学方式时其效果恐怕就会大打折扣。换言之，学生们对于知识的掌握一般都在于多次重复，对于教师的讲课方式也是一个反复适应的过程，如果教师将久远以前的教学方式拿出来使用，无异于等让学生重新来进行适应，这必然会加大学生的学习成本。如前所论，为避免此问题，教师应该及时对自己的教学进行总结，千万不能荒废掉好的教学方法，最好过一段时间就想一想“我哪个较好的教学方法还没有用呢？” 五、高级条件作用律的应用 通过对高级条件作用律教学分析即不难发现，惯常的多种刺激、点拨方式只要拿出一种就可以达到以点带面的作用，能对学生起到预期的教学效果。因此，在教学工作任务多、时间紧的情况下，教师为兼顾教学进度和教学质量，在讲课时不必将各种好方法对学生“面面俱到”，只要“点到为止”就可以了。 巴甫洛夫所发现的习得律、消退律、泛化律、分化律、高级条件作用律这五律本身并不是互相排斥的，他们在特定情况下会同时发生作用。因此，教师在教学中不能将基于这五律所推演出来的教学方式割裂开来，应该综合使用。