学生不爱动脑思考，究竟是为什么？
偶尔都有老师和家长在说，学生在遇到有点难度的问题时，不爱动脑思考，依赖老师或家长帮忙指导才能解决，我也有同感。也在反复思考这个问题。
是家长在指导孩子学生方法上不当吗？我也曾在家长会上提醒家长，在孩子遇到问题时，别急于给孩子讲解，让孩子自己把题多读几遍，自己多思考，如果实在都没有办法，再作适当提示。很多家长也确实这样做了，但是学生动脑思考的习惯还是较差。
是我在教学中没有注意培养学生动脑思考的习惯吗？但我也注意了在课堂上为学生留有思考的时间和空间啊！
偶然一次，在一本书上看到这样一个案例：关于“认识乘法”这个内容的教学，许多数学教师在学生已经感受到用“2+2+2+2+2+2+2+2+2”表示9个2相加比较麻烦时，提出：有没有更简便的方法？教师就直接告知用乘法算式“2×9”来表示（我在教学时也是这样处理的）。而张齐华老师的课堂上，在学生感受到用“2+2+2+2+2+2+2+2+2”表示9个2相加比较麻烦后，让学生自己想办法去“创造”一种新的算式表示“9个2相加”，有学生用“2+2+„„（9）”，也有学生选择“2+2
（9）”，还有用“29”，在教师的指导和点拨下，又有学生用“2·9”或者“2★9”等等。这些看似浪费时间又不太科学、不够准确的“乘法”表达形式背后，不正折射出了学生多少生动、活泼的数学思考吗？不就是在培养学生“动脑思考”的习惯吗？
由此可见，我们不能为了达到“高效课堂”而忽略了在数学课堂上给学生留足思考的时间和空间，培养学生的数学思维能力。而且还得充分挖掘教材，争取在每一堂数学课上都要有数学思维碰撞的火花的出现。不是说：“数学是思维的产物”吗？
学生不爱动脑思考，究竟是为什么？
偶尔都有老师和家长在说，学生在遇到有点难度的问题时，不爱动脑思考，依赖老师或家长帮忙指导才能解决，我也有同感。也在反复思考这个问题。
是家长在指导孩子学生方法上不当吗？我也曾在家长会上提醒家长，在孩子遇到问题时，别急于给孩子讲解，让孩子自己把题多读几遍，自己多思考，如果实在都没有办法，再作适当提示。很多家长也确实这样做了，但是学生动脑思考的习惯还是较差。
是我在教学中没有注意培养学生动脑思考的习惯吗？但我也注意了在课堂上为学生留有思考的时间和空间啊！
偶然一次，在一本书上看到这样一个案例：关于“认识乘法”这个内容的教学，许多数学教师在学生已经感受到用“2+2+2+2+2+2+2+2+2”表示9个2相加比较麻烦时，提出：有没有更简便的方法？教师就直接告知用乘法算式“2×9”来表示（我在教学时也是这样处理的）。而张齐华老师的课堂上，在学生感受到用“2+2+2+2+2+2+2+2+2”表示9个2相加比较麻烦后，让学生自己想办法去“创造”一种新的算式表示“9个2相加”，有学生用“2+2+„„（9）”，也有学生选择“2+2
（9）”，还有用“29”，在教师的指导和点拨下，又有学生用“2·9”或者“2★9”等等。这些看似浪费时间又不太科学、不够准确的“乘法”表达形式背后，不正折射出了学生多少生动、活泼的数学思考吗？不就是在培养学生“动脑思考”的习惯吗？
由此可见，我们不能为了达到“高效课堂”而忽略了在数学课堂上给学生留足思考的时间和空间，培养学生的数学思维能力。而且还得充分挖掘教材，争取在每一堂数学课上都要有数学思维碰撞的火花的出现。不是说：“数学是思维的产物”吗？