五年级阅读课教案
1、伊索寓言
教学目标：
1、通过本节课的学习让学生对《伊索寓言》有整体而清晰的认识，接触更多的《伊
索寓言》小故事。
2、了解《伊索寓言》的作者。
3、听读《伊索寓言》中的小故事，了解其寓意。
教学准备：
仔细阅读《伊索寓言》
教学过程：
一、谈话导入
《伊索寓言》是一本世界上最古老的寓言集，也是世界上读者量最多的一本书。今
天我们就再来读读《伊索寓言》。
二、学习文章
1、《伊索寓言》一共十卷，翻开目录，读读题目，说说你发现了什么？（故事中的
人物大都是动物或与动物打交道，出现的频率最多的如：狼、狮子、狗„„牧人、渔
夫„„）板书：[人物形象：狐狸、狮子、狗„„]
2、哪些寓言故事非常熟悉？你读过哪些故事？
3、在没有读过的这些故事中，哪个故事题目最吸引你？读读题目，猜猜故事情节，
看看与你想的是否一样？
三、边读边聊
1、说说人物
（1）在这些（读过或听过的）故事中，你喜欢或讨厌哪些人物？为什么？
（2）说说《蝉和狐狸》中的蝉。（善于观察，机警、聪明的人）
具体表现：仔细观察，察觉有诈，摘树叶试探
用一句话概括：一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。
2、明白寓意
以《蝉和狐狸》为例，在读过的故事中或生活中有没有类似这样的人或事呢？交流
心得：例故事中：《亡羊补牢》中的牧羊人；《装病的狮子》中的狐狸„„
3、小结：通过交流，我们知道书中的很多故事，反映的生活经验丰富多彩。这些
经验源于生活，反映生活，指导生活，这就是《伊索寓言》的生命力所在。
4、最近所读的《伊索寓言》故事中，还有哪些故事和故事人物给你留下了深刻的
印像？
四、拓展延伸
《伊索寓言》中还有许多值得向大家推荐的地方：
1、故事中人物的语言幽默夸张，生动、形象地再现人物的性格特征。
2、不同的故事中相同的人物形象有着不同的性格。
教学反思：
2.昆虫记。
教学目标：
1．对《昆虫记》作者法布尔作初步的了解，推荐作品《昆虫记》。
2．激发学生对《昆虫记》的阅读兴趣，指导大家用浏览读书的方法读书的封面、内
容提要和作者简介。
3．指导学生欣赏《昆虫记》精彩片段。体会语言文字的特点，激发学生阅读兴趣，
提高阅读能力。
教学准备：人手一本《昆虫记》
教学过程：
一、谈话导入，引起兴趣：
1．听昆虫音乐、看昆虫图片，激发阅读兴趣。
2．（出示法布尔的图片）
3．作者及其背景介绍： （投影出示文字资料）
法布尔，1823年生于法国南部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。
由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了业士学位、数
学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。实验生理学奖。
师：请你轻声读读这段文字，看看通过这段文字，你知道了什么？
1879年，《昆虫记》第一卷问世。1880年，他终于有了一间实验室，一块荒芜不
毛但却是矢车菊和膜翅目昆虫钟爱的土地，他风趣地称之为“荒石园”。在余生的35年
中，法布尔就蛰居在荒石园，一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔
记、实验记录、科学札记等资料，完成了《昆虫记》的后九卷。1915年，92岁的法布
尔在他钟爱的昆虫陪伴下，静静地长眠于荒石。（生交流）
二、了解《昆虫记》：
法布尔耗费毕生精力来观察、研究“虫子”，他专为“虫子”写出十卷本的书，不能不
说是奇迹。《昆虫记》不仅是一部文学巨著，也是一部科学百科，在读书界一次又一次
引起轰动。先后被译成50多种文字出版，中国鲁迅把《昆虫记》奉为“讲昆虫故事”、
“讲昆虫生活”的楷模。
在他的笔下，每一类昆虫都有自己独特的“音符”：被人大加赞美的“勤劳”蚂蚁原来
是它虫利益的损害者；黄蜂会在地下建起自己的“星球”；吵翻整个夏季的蝉原来是个
聋子；赤条蜂会像一个神经科医生般巧施麻醉术，让自己的猎物昏而不死，使幼虫可以
在自动保鲜的食物上长大；美丽的孔雀蛾生到世上的唯一目的就是找配偶，它仅有两三
天时间的寿命，只来得及在世上找一个伴侣„„这就是世间最奇妙的秘密——生命。
过渡：大家想去看看经典名著《昆虫记》吗，跟着老师一起了解一下这本书！
三、书中片段赏析：
《昆虫记》是法国著名昆虫学家法布尔耗费毕生心血著成的一部昆虫学巨著。法布尔怀
着对生命的尊重与热爱，用大量翔实的第一手资料将纷繁复杂的昆虫世界呈现在人们面
前。在其笔下，昆虫的灵性栩栩如生，昆虫世界成了人类获得知识、趣味、美感和思想
的文学形态。
1．片段一
“蟹蛛是一只非常漂亮的小东西。虽然它们的身材并不十分好，像是一个雕在石基上的
又矮又胖的锥体，但是它们的皮肤比任何绸缎都要好看，有乳白色的，有柠檬色的，有
碧绿色的。它们中间有些特别漂亮：腿上有着粉红色的环，背上镶着深红的花纹，有时
候在胸的左边或右边还有一条淡绿色的带子，人们见了别种蜘蛛都敬而远之，但对美丽
的蟹蛛却怎么也怕不起来，因为它实在长得太漂亮，太可爱了。
蟹蛛自从产了卵之后，比以前消瘦多了，差不多完全失去了以前那朝气蓬勃的样子，
它全神贯注地守护着，一有风吹草动就会全身紧张，进入备战状态，挥着一条腿威吓来
惊扰它的不速之客，它激动地做着手势，叫它赶紧滚开，否则后果自负。它那狰狞的样
子和激动的动作的确把那些或怀有恶意或无辜的外来者吓了一跳，把那些鬼鬼祟祟的家
伙赶走以后，它才心满意足地回到自己的岗位上。
——第二卷 蟹蛛
蟹蛛有哪些特点？蟹蛛的生活习性如何？蟹蛛是如何工作的？
想读这个故事吗？来，我们来读读这个故事，和法布尔一起感受蟹蛛的可爱吧！怎么读
这个故事呢？
2．片段二
萤火虫稍稍探察了全身都藏在壳里，只有外套膜的软肉露出一点儿的捕猎对象，认为可
以开始工作了。这时萤火虫打开它的工具，这工具很简单但细小的肉眼看不见，要借助
放大镜才能看出来。这是两片编程钩状的颚，十分锋利，但细得像一根头发。从显微镜
里可以看到，弯钩上有一道细细的槽。这便是它的工具。
萤火虫用它的工具反复轻轻敲打着蜗牛的外膜，就好像和蜗牛逗着玩，而不是蜇咬。用
一个“扭”字来形容萤火虫对蜗牛施行的手术比较恰如其分。萤火虫不慌不忙有条不紊
地扭着，每扭一次，还要稍加休息一下，似乎想了解扭的效果如何。牛的次数不多，至
多扭六次蜗牛就无法动弹，没有知觉了。萤火虫的方法是这么迅速奏效，几乎可以说是
闪电般的，毫无疑问，他利用带槽的弯钩已经把毒液传播到蜗牛的身上了。这些看似温
和的蜇咬，却能产生快速的效果。
如果蜗牛的壳和它的支持物没有贴紧，这么一来，萤火虫就可以安静地美餐一顿。 ——第一卷 第九章 萤火虫
五、总结推荐：
1．几个小故事就已经把我们深深地吸引住了，书的序言里面有一句话：
大家一起读。（看书齐读。）
2．同学们，这么畅销的一本书，感动了一个世纪的一本书，吸引了全世界读者的
一本书，也一样吸引住了我们。我想呀，目录里还有那么多精彩的故事，请同学们课后
去看看！我们还可以利用空余的时间，再来读读法布尔《昆虫记》的另外几卷书。下一
回，想不想把自然界中奇妙的昆虫故事说给老师听呢？例如，瓢虫、蜣螂、„„要是你
喜欢，就也买来读一读吧！
六、点拨读书方法：
1．当我们要读一本书时，首先要对这本书的内容有一个大致的了解，有什么方法很
快知道这本书的大致内容吗？
2．阅读这些都是我们了解一本书的大概内容、写作特色等最快的方法。尤其是在选
择书籍的时候，也可以先去读这些内容。
3．除了内容提要，我们还可以通过目录了解本书的主要内容。目录就是书中内容的
高度浓缩，通过看目录，我们就可以把书本读薄了。
教学反思：
3.上下五千年
教学目标：
1．让学生初步了解《上下五千年》及作者。
2．了解《上下五千年》对弘扬中国民族历史文化方面的贡献。
3．通过导读，让学生继续学习读整本书的基本方法，培养读书做笔记的习惯。 教学准备：
学生阅读《上下五千年》中的几则故事。
教学过程：
一、导读引路，激发兴趣
1．同学们，你读过哪些中国历史故事？选择最喜欢的讲给大家听。
2．简介《上下五千年》及作者。
《上下五千年》是一套故事化的历史读物。该书作为当代中国通俗历史文化的经典，已成为广大青少年的必读书。在这套书中，作者选择著名的人物和重要的事件，根据史籍材料，加以组织和裁减，用通俗的现代语言写出来，不加铺叙和描写，基本上没有虚构。全书按历史顺序编写，涉及的时间自远古至清朝鸦片战争前，共收有260多个历史故事。
《上下五千年》由林汉达等编著。林汉达，浙江宁波人，著名的教育家、语言学家。他致力于汉字改革和文化教育工作，建国后历任燕京大学教授、教务长，教育部副部长。
3．老师也喜欢看《上下五千年》,其中有两个故事我很喜欢，大家想听吗？
二、明确读书要求，制订读书计划
1．《上下五千年》版本较多，选择合适自己的一本进行阅读，要持之以恒，读完整本书。
2．养成不动笔墨不读书的良好习惯。
自己的书：可以在书上圈圈画画，也可以在书上随手记下自己的感想和体会。 借来的书：在自己的读书笔记上作记录，也可自制读书卡片。
采用各种方式随时留下自己的读书思考痕迹。
3．制订读书计划，做到每天必看，根据自己的情况大体规定一个时间表，一般可在1～2月内完成。
三、后继活动，深化阅读效果
在全班同学都读完《上下五千年》后，组织学生交流心得体会，谈谈自己有哪些收获，获得怎样的思想启迪。
教学反思：
4.。假如给我三天光明
教学目标：
1、通过课外阅读的指导，使学生初步了解作品的大致内容，把握作品的语言的优美和隽永，体会感受作者与生命作斗争的精神。
2、让学生养成课外阅读的良好习惯。
教学准备：
学生准备《假如给我三天光明》
教学过程：
一、导入
一个人假如失去了视觉，失去了听觉，失去了语言，永远生活在黑暗与寂静之中，那将是多么的可怕和不可想像的事啊。海伦·凯勒，就遭遇了这样极大的不幸。但她却是一位生活在黑暗中而又给人类带来光明的女姓；一位度过了生命的88个春秋，却熬过了87年的无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界的人类的“精神楷模”。那么，海伦·凯勒巨大的生命力量究竟源自何处，奇迹又是怎样出现的呢?《假如给我三天光明》使我们找到了答案，了解了海伦·凯勒的精神源泉，那就是她对生命的珍爱，对生存的渴望，对生活的赞美，对人类的友善情感和战胜困难的坚定信念。
今天，我们一起走进海伦·凯勒的精神世界，去品味这被誉为“精神楷模”的杰出女作家给我们展示的丰富情感。
二、整体感知
1．从文题来看，这是作者设想的三天光明生活；快速跳读课文，这三天光明带给海伦一种怎样的感受？
2．眼睛是心灵的门窗。它既是人们摄取外界信息的最主要渠道，也是人们传送信息的重要工具之一。秋波一送，表达千般风情；眼神一瞥，会有万种暗示。可是具有正常视力的人你能想象得到一个永远处于黑夜中的盲人对光明是何等的渴望吗？ 提问：让我们一起来感受这三天美妙的时光
（自读课文，理清作者想象中三天的活动内容，将自己感受较深的句子勾画出来。）
三、亮点探究
1．“有了”三天光明的海伦·凯勒，为什么“首先”要“长时间地凝视着我亲爱的教师安妮·莎莉文·麦西夫人的脸”?
2．如何理解作者在能见到光明的第三天，最后一眼要看的是喜剧，欣赏人类精神世界的喜剧的泛音?海伦·凯勒最突出的精神品质是什么?
3．作者在文章中多次提到了“有视力的人”对诸多“奇观”的“忽略”，如何理解其中所要表达的感情?怎样认识海伦·凯勒心中的“奇观”?
4．“有些场面是令人愉快的，让你内心喜悦，可有些情景却使你感到悲哀和忧郁。对后者我也不会闭上眼睛，因为它们毕竟也是生活的一部分，对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵，禁锢思想。”怎样理解这段话？海伦·凯勒具有怎样的性格特点?
5．“假如”是一种假想，从海伦·凯勒的实际情况来看是不可能实现的，如何理解作者在文章中所见、所闻和所感的真实性和感染力?文章朴素的表达方式对体现真实性有什么作用?
四、收束全文：
同学们，我们从海伦的三天光明中，丝毫没有看到恐惧、凄凉、悲哀，看到的是光明的内心世界，坚强的意志，对生活充满的爱。纵观全文，我们看海伦是用一颗怎样的心去“看”外部世界，去安排这想象中的三天光明旅行的。
学生能联系课文内容、阅读资料的简介，讨论、交流。
教学反思：
5.品冰心作品
教学目的：
1、学生汇报在阅读冰心作品的活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。
2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。
教学内容：
交流在活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。 教学过程：
教学环节
一、创设情境，导入主题。
老师利用课件和语言创设情境。
用优美音乐作背景，及教师深情的语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。
二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。
1、简要介绍所了解的冰心。
2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？
了解两个问题：
(1)简要介绍你所了解的冰心。
（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。）
(2)你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？
这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量，问题(1)通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；问题(2)则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。
三、回顾学习方法
回顾在学习《海伦 凯特》时用 “抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法。 指导学生抓住冰心作品清新秀丽，语句优美，同时又抒发作者某种思想感情的特点，用“抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法去品读。
四、欣赏、品味作品
1、学生寻找自己的阅读伙伴，组成阅读小组，在小组内用“抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法去品读最喜爱的作品。并请推荐同学，参加集体汇报。
2、自主合作，集体赏析。
1、引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。
请各小组将交流成果向全班同学展示，我们共同来品味冰心的作品，教师适时点拨。
为了更充分地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，除各小组推荐的人选外，鼓励学生自荐。展示朗读的形式不限，展示的作品多篇。
引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。通过各种朗读形式展示自己对作品的理解，引导学生开展个性化阅读，促使学生以更大的热情主动投入整理、赏析同类作品。
让学生充分谈出自己的品味理由，展示学生自己阅读、感悟的过程。
五、推荐名句段
学生用情去读，用心品味冰心作品中的名段。
老师推荐名段。（课件展示）
通过配乐朗诵、调动学生头脑中贮存的知识积累，激活学生思维。让学生充分的品味到冰心作品中“爱”的主题。旨在促使学生在课外阅读中拓展更广阔的思维空间。 通过今天的“品冰心作品”活动，我们对冰心其人、其作品有了初步的了解。这位伟大的儿童文学家冰心，深深打动了在场的你们、我们、他们以及天下所有爱好她作品的人们。希望同学们在课外再继续去品味冰心作品。
师生的情感都融入冰心作品的 “爱”中。冰心的名篇佳句，将久久地停留在学生心中。
教学反思：
6.中国古典名著之旅
设计意图
本课为“单元整组”教学的起始课，预设用30分钟左右对第五单元组的学习内容和学习要求做一通览，进而对分课学习做个简单的规划。充分利用学生已有知识储备和单元导语，明确本组学习的意义和要求，培养学生浏览的阅读能力，全面感知单元学习内容，促进他们重局部轻整体的学习方式的改变。
教学目标
1.交流已有知识储备，激发学习本组课文的兴趣。
2.初步浏览本组课文，了解本组课文的大致内容、出处和主要人物，明确学习本组课文的基本要求。
3.能按照自己的阅读起点，师生共同制定学习规划。
教学过程
一、游戏识人，激趣导入
1.看图识人。
2.看片段猜人物。
3.读作品识人。
4.激趣导入，把握导语
刚才我们所认识的这些人物都出自我国的古典名著。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许许多多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近，去感受，去细细品位。本组的几篇课文，正是从我国古典名著中节选或根据名著改编的。让我们马上启程，开始中国名著之旅吧！
5.【出示单元导语第一段】
⑴学生自读
⑵反馈。找到关键词了吗？你能用关键词概括这个单元的主题吗？
二、浏览导语，明确重点
1.请同学们把书翻到90页，自由读单元导语第二段，你读懂了什么？
2.如果概括一下就是——
【课件出示】：（1）理解主要内容（2）感受人物形象（3）体验阅读名著的乐趣
三、指导方法，形成规划
1.看目录，读一读，想一想说说你发现了什么？
2.现在，就请同学们带着本单元的三个学习重点快速浏览本单元的4篇课文，注意浏
览和默读、预习不一样，不用圈生字，不用标自然段号，要有速度，一目几行，整体上去捕捉信息就可以。注意不要落掉每篇课文前面的导语提示、下面的注释、后面的资料袋，看看课文介绍了哪几个性格鲜明的人物，这些人物又出自哪本古典名著，作者是谁，找到有关的信息圈圈画画，试着填写下表中的前三栏：
单元学习导读卡
4.四人小组合作，讨论选择一篇大家一致认为比较感兴趣的课文，试着填写上表中的后三栏（大致内容、对主要人物的初步感受、你还想了解的信息）。
5.交流。（每课交流1-2个，简单互动，提示学生整体上去把握。）
6.小结：通过刚才的交流，老师发现同学们对（ ）比较感兴趣，很想了解这方面的信息。
四、引领方向，充分准备
1.现在咱们再来翻看一下后面口语交际、习作和《回顾·拓展五》的交流平台，想一想：学习本组课文可以做哪些学前准备呢？
2.交流。
五、课堂总结
同学们，通过浏览，我们对第五单元的学习内容和要求有了大致的了解，知道本单元的学习主题是“中国古典名著之旅”；学习的重点是理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。看来本单元要学习的内容和要准备的工作还真不少！为了学好这个单元，希望每个同学下课后都能去按照自己的学习规划去好好地准备准备。
第二部分 品读名著
第一模块 精读名著（4课时）：精读根据名著改写的故事《将相和》《草船借箭》。 第二模块 略读名著（2课时）：略读名著选编《景阳冈》和《猴王出世》。
第三模块 演读名著（2课时）：在品读课文过程中，要加强指导学生表演朗读，在上完4篇课文后，让孩子在口语交际课上演一演课本剧。
第四模块 缩写名著（2课时）：在略读课文《景阳冈》后，借鉴缩写示例《景阳冈》的基础上，指导学生缩写名著选段。
教学反思：
7.回味经典
教学目标
1、回顾单元内容，能根据自己的喜好对作品和人物发表看法。
2、乐于交流课外阅读收获，在交流中提升人物形象的了解。
3、初步了解中国四大名著，激发后续阅读的兴趣。
一、导入
中华五千年的灿烂文化是后人宝贵的精神财富，其中的古典名著在时间长河洗涤后更是闪耀着智慧的光芒。本组课文让我们感受着先人的哲思，感动着人物的精彩，感想着想象的魅力。现在让我们一起回忆。（齐读：回味经典）
二、回顾
1、 知识连线
本单元四篇课文分别来自四本古典名著，你能帮它准确连好线找到作品和作者吗？ 《将相和》《史记》司马迁 《草船借箭》《三国演义》罗贯中
《景阳冈》《水浒传》施耐庵 《猴王出世》《西游记》吴承恩
2、 故事链结
四篇课文讲述了四个引人入胜的故事，你最喜欢哪个故事，能把故事简单地向同学做个介绍吗？
3、 镜头扫描
让我们继续将目光定格故事中那几个精彩镜头，在镜头中走近人物。
①出示《将相和》课文插图一和相关文字
齐读，面对职位比自己低的下属，面对背后在非议自己的下属，蔺相如选择了（点击“迎接”）。一“迎”迎出了一个宽宏大度、国家至上的贤者形象。（板书：贤）
②出示插图二 插图三 插图四
课文的哪段是图片的相关介绍？请快速找出，读一读，体会人物形象。
预设1：背后是敌方的十万人马，背后是己方的居心叵测，谁能明白此时的诸葛亮在笑些什么（点击“笑”）？一笑笑出了一个上知天文，下知地理，又识人心的慧者形象。（板书；慧）
预设2：别小瞧武松的一“按”， 面对凶猛的吊睛白额大虫，你认为按出了武松怎样的形象？（板书：勇）
预设3：此时的石猴端坐在上，你认为怎样读才像你印象中的猴王。（自由-推荐）这一坐，坐出了后来腾云驾雾、笑傲天宫的美猴王神者形象。（板书：神）
4、 人物评点
古典名著之所以是经典，除了故事跌宕起伏，让人意犹未尽外，栩栩如生的人物也是关键。刚才我们用经典镜头回忆了主人公，本组课文还有很多人物，选择一位，可以是你喜欢的，也可以是你不喜欢的，结合课文内容，用一两句话写写您对他的评价。（写话-展示）
三、拓展
1、汇报阅读收获
在这个单元的学习中，我们还在课后阅读了相关的书籍，现在我们一起展示阅读收获。 ①出示P106人物插图，这几个人认识吗？（宋江、林冲、吴用、李逵、张顺）教师出示绰号让学生对比，体会表达的生动形象。
②通过阅读，你还知道108位好汉里谁的名字，他又有什么绰号？谈谈你的理解。 ③着力“及时雨宋江”和“智多星吴用”。这两个在梁山好汉里举重若轻的人物，他的绰号体现着作品人物的命运与作者的深刻反思。引导学生从巧妙的绰号通假字中感受施耐庵对农民起义注定失败的感概。
④经过课外阅读，你对四篇文章中的人物又有了什么新的认识？
2、推荐四大名著
①古典名著是在中华民族悠久的文化传统中，在深厚的文学积累上，精心创作出来的不朽之作。记得英国人有一种说法，他们宁可失去印度，也不能失去莎士比亚。确实优秀的文学作品是民族丰厚文化的载体，其中中国四大古典名著更是博大精深。对此，你有哪些了解？
②学习阅读资料，你又有什么新的了解？ （板书：忠义、智勇、神奇、唯美）
③毛泽东说过：“生子当仲谋，交友如鲁达，信心如唐僧，读书就读四大名著。”研读中国四大名著，是浏览中国古典文学的智能之海，也是阅历中国传统人文、社会、伦理、历史、地理、民俗、心理、处事策略的知识之库。
3、自订阅读规划。
教学反思：
世界地图引出的发现
教学过程：
一、看图谈话，引发兴趣
1、出示世界地图，同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）【出示课件：七大洲是欧洲、亚洲、非洲、南美洲、北美洲、南极洲、大洋洲；四大洋是：太平洋、大西洋、北冰洋、印度洋。】
2、师:同学们，就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学习一篇略读课文――
3、出示课题，读题。
二、初读课文，感知内容
1、请同学们尝试用五分钟时间想办法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的部分可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。
2、时间到！认为自己已经把课文读通顺的同学请把小腰板挺挺直。真自信！请同学们翻到书第35页，这里有个《词语盘点》，它就是帮助我们进行自我检查学习效果的。 看！读读记记中除了前两个，后面的词语全来自于我们这篇课文，请同桌马上互相检查一下。
3、同学们互帮互助学得可认真了！刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难！现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多！快，开始吧！
4、看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢？赶快读一读，划一划。交流。
三、细读课文，解决问题
1、好，请同学们带着这些问题静静地默读思考，并在书上做做相应的记号。
2、刚才大家根据学习提示再次默读了课文，你一定有了不少收获。谁来简单地说一说？
3、刚才有同学讲到魏格纳在观察（板书：观察）地图时产生了一个奇想，师边讲述边演示。我们一起来读一读！
l 这个奇想是凭空出现的吗？那――是怎么产生的呢？请同学们仔细读一读课文的第2―4自然段，一边读一边想，还可以圈一圈、划一划。（巡视了解学情，最好找
到三次发现都划出来的学生）
指名交流，并相机引导看图。（相机板书：发现）
l 我明白了，有了这三次不同的发现，所以魏格纳的脑海里才形成这个崭新的奇想，对吗？
课件出示：
第一次发现：突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸成直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议的吻合。
第二次发现：果然，巴西东海岸的每一个突出部分，都能在非洲西海岸找到形状相似的海湾；同时，巴西的每个海湾，又能在非洲找到相应的突出部分。
第三次发现：魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较，结果发现，从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。
l 让我们反复读一读这三次发现，让我们也去发现一下，它们有什么不同？
预设发现一：魏格纳的发现一次比一次深入、细致。（三次发现的内容不同。） 发现二：（这三次发现是在不同情况下产生的）第一次发现是偶然的，不曾想到的。引导联系课文：突然、竟、这般不可思议！（读句）――无聊、消磨时光――偶然的发现、惊呆了（读句）
第二次发现是有意识的，应证了猜想。(那么)
当魏格纳偶然发现巴西的一块突出的部分和几内亚湾不可思议地吻合时，他精神大振，（心里会怎么想呢？板书：思考2、3人）格纳就是这么想的，）于是”仔细端详……”），果然
师：亲爱的魏格纳先生，当您的想法被证实时，心情怎么样？
生：很高兴、很兴奋，兴奋极了等
师：请再次表达一下您的心情，好吗？齐读
此时，正如同学们体会到的那样，当时魏格纳师――兴奋极了（引读）。
（5）小结：魏格纳就这样不断地观察不断地发现又不断地思考，然后又不断地观察、发现、思考，所以他的发现才越来越深入。正是有了这一连串的发现，于是，这位年轻人的脑海里形成了一个奇思妙想：――齐读
（二）有了这个想法以后，他又做了什么？
1、有了这个想法以后，魏格纳又展开一系列行动。请你读一读课文的最后三段话，看看哪些地方使你感受最深，待会儿我们交流交流。
2、交流。交流过程中引导学生反复回读中心句：魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人
这部分的教学较略，随机抓以下几处进行点拨。
枉费心机 你懂吗？ 是呀，很可能是竹篮打水一场空！回读
考察：（板书：考察）考察就是---到实地观察、调查。魏格纳为了证实自己的想法，亲自到各大洲去考察，足迹遍布美洲、欧洲 非洲、南极洲、印度和澳大利亚，先后考察了山系、地层、动物化石、植物化石和冰川等。当时魏格纳的身体尚未康复，医生千方百计进行劝阻，但是，魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人。他始终没有放弃。回读
浩如烟海 你懂吗？是呀，在这样地资料中寻找犹如大海捞针呀！回读
2、引读最后一段。
魏格纳这样持之以恒地考察、考证，终于――引读。
3、面对魏格纳大陆漂移的假说，老一代地质学家并不承认，当时的人们更是嘲笑他荒唐，斥责他不知天高地厚，有人开玩笑说，大陆漂移学说只是一个“大诗人的梦”而已。
但魏格纳仍孤独地吟唱着自己的诗篇，继续坚定执著地为自己的假说寻找着证据，。最终于1930年深入格陵兰岛考察气象时，不幸长眠于冰天雪地之中。他把自己的一生献给了地质事业。像这样感人的故事在魏格纳或其他科学家的身上还有许多许多，课后让我们继续找一找魏格纳或其他科学家的故事读一读，也可以找一找有关大陆漂移说的其他资料。
六、自主选择、分层作业
1．读一读魏格纳或其他科学家的故事。
2、找一找有关大陆漂移说的其他资料。
望天门山》《饮湖上初晴后雨》教学设计
■预设：
一． 营造氛围，整体感知
1． 导入：这个单元，我们将一起到祖国各地去感受祖国的美丽富饶。今天，我们先跟随诗人去欣赏两大景点。齐读课题，要求读正确。
2．学生自由读古诗。
3． 指名学生读一首诗，帮助正音。（“淡妆浓抹”的“妆”是翘舌音，也是后鼻音，重点正音）
4． 引生细品：现在谁能告诉大伙儿，今天我们所欣赏的两处景点分别是哪儿？（天门山，西湖）常言道：“仁者爱山，智者乐水”请大家静静地用心读读两诗，比较一下，你更喜欢哪一首。
二． 分分合合，品悟诗情。
1．根据选择，重组团队1团队2，分别简称为“望”队和“饮”队。
师：既然做出了选择，必有你选择的道理。可能暂时难以言表，不急，让老师来听听你做了比较后的朗读。
指生分别朗读两诗。师予以肯定，并分别在两诗附近板书“美”字。
2． 定出基调
师：你读的山也好，他读的水也罢，的确都是美不胜收。但是聪明的，这两种美是相同的吗？试着将两首诗对照着读读看，读读这首，再念念那首，或许你会感受到更多。 生自由读两首诗，感受两首诗所现之景所含之情的迥异。
师：对，这是两种完全不同的美，能不能根据你目前的模糊感受来谈谈？
两团队内部交流，反馈板书：
（壮）美（柔）美（或其他字词）
3．借助音乐推波助澜，引生入情
师：你们感觉得非常细腻，老师这儿准备了两首曲子。（音乐起）
在音乐中，指两团队的代表吟诵两首诗，力求借助音乐将原有的模糊感觉走向清晰。
5．品字词
师：的确天门山气势磅礴，西湖婉约可人。不知同学们是在诗中何处捕捉到这美感的。请同学们借助注释细细地读，尽情地发挥想象，在相关的字词下边做上记号，组内交流完毕后，我们再集体探讨一下，如何呢？
预设交流点：
《望天门山》
（1） 天门
引生顾名思义：从他的名称你可以想象到什么？（山的突兀险峻，直插云霄）
（2） 中断 ，开
很有力度感，足见长江之势不可档。引生想象：能让天之门为其断继而为其开，这让你感觉到了什么？
（3） 至此回
让我们一起去看看画面了。（播放课件，学生观看课件。）两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里就产生了回旋，水势更猛，非常壮观。（适时引生诵读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。）
（4） 相对出
诗人站在什么地方才会有“相对出”的感觉呢？结合下一句“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山，船在前进才会感觉两岸青山相对出。
师：对呀，帆船随着急流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是一幅多么壮观的景象啊！让我们一起来念一念后面两句。（学生齐读：两岸青山相对出，孤帆一片日边来）
师生共同诵读全诗。
课件出示插图，练习背诵。
《饮湖上初晴后雨》
师：汹涌的长江水渐渐远去，现在呈现在我们眼前的是一泓含情的西湖水 ，你又是在诗句哪些地方感受到这种温柔可人的美呢？
预设交流点：
潋滟： 西湖的水慢慢流动，在阳光的照耀下，水面一闪一闪的，很美
雨亦奇： 远处的青山，小桥，近处的亭台楼阁在御侮的笼罩之下就象蒙上了一层薄纱，蒙蒙胧胧的，很美。
阳光下的西湖很美，雨中的西湖也很美，难怪诗人会说：雨亦奇，雨中的西湖真是别有一番风韵呀。
想象：诗人坐在游船上，欣赏到晴日雨中西湖的不同风情，不禁联想到了古代有名的美女西施。
西施无论是淡妆还是浓抹，都是很漂亮的，而西湖无论是晴天还是雨天都有独特的美，所以在诗人眼里，西湖和西施是一样美丽。
诗人的这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。
…………
三． 回读全诗，对比中加深体验
1． 再将两首古诗放在一起读读，想想用怎样的语气能更好的表现出各处景色的特点。
2． 学生交流感受。师：第一首着力表现的是长江的雄劲，天门山的险峻，第二首诗极力渲染的是西湖的柔媚，两种景色美得各有特色。祖国的山河真是多姿多彩！
3． 诵读赛
四． 拓展总结，默写古诗。
1． 拓展：江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多经典之作，像这样的古诗，你还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有，请同学们在课后再去搜集背诵。
2． 默写《望天门山》
选优秀作品请同学自己配上插图，贴于后黑板展示。
教学反思：
8.千年圆梦在今朝
一、激情导入，创设情境
1．播放多媒体课件，教师激情导入：2003年10月15日上午9点，在我国九泉卫星发射中心，随着一声震耳欲聋的巨响，我国自行研制的“神州五号”飞船被送上太空。这次载人航天飞行的成功，向全世界宣告了：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。一瞬间的改变，一瞬间的飞跃，实现了中华民族几千年的飞天梦想。
2．同学们，看着这壮观的一幕，此时此刻，你最想说些什么？
3．学生自由发言。
4．教师小结：现在让我们跨越历史的长河，沿着时间的隧道，乘上时空飞船，一起去追寻数千年的中华飞天梦。（板书课题）
二、初读课文，自定目标
1．请同学们自由读文，结合本单元学习重点和课文前的提示，自己来确定本节课的学习目标。
2．全班交流，确定本节课的共同学习目标。
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）了解载人航天梦想是怎样一步一步实现的。
（3）学习作者的表达方法。
三、自读自悟，合作交流
1．自读课文，选择自己喜欢的方式完成学习目标。
2．小组合作，互检互评自学效果，深化提高。
3．全班交流。
（1）各小组派一名代表，轮读课文，教师指导学生纠正字音，疏通难读的句子。
（2）交流载人航天梦想是怎样一步一步实现的，顺势指导学生理清课文的行文线索，教师相机板书：
古人的奇妙想象──美好的梦想
万户的火箭飞行──大胆的尝试
人造卫星的发射──突破性进展
载人航天工程的实施──艰苦的努力
（3）交流本文在表达方法上（遣词造句、布局谋篇等方面）有哪些值得我们学习借鉴之处。
四、拓展读写，升华情感
1．“神州五号”载人飞船的发射成功，具有怎样的历史意义？
2．学生有感情地朗读课文最后两个自然段，并结合自己课前搜集的资料，谈一谈“神州五号”载人飞船发射成功的历史意义。
3．“千年梦圆在今朝”，让富有激情与魄力的炎黄子孙怎能不高兴自豪，怎能不欢欣鼓舞？请同学们阅读课后的“阅读链接”《炎黄飞天梦》，并结合课文说一说自己的感受。
4．时代在发展，科学在进步。“神州五号”飞行成功仅仅三年，“神州六号”载人航天飞船又飞上了太空。（播放多媒体课件）同学们，请你来为本文作者填补这一空白：把“神州六号”载人航天飞船的成功也写进课文中，加在你认为合适的地方。
5．请2～3名学生读一读自己写下的文字，互相评议。
“神州五号”载人飞船发射──巨大的成功
教学反思：
小白兔和小灰兔
课前活动——猜谜语
1、嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，水上划船子。【谜底】鸭子
2、耳朵长，尾巴短，只吃菜，不吃饭。【谜底】兔子
3、小小虫儿真可爱, 飞到东来飞到西. 飞来飞去采花粉, 酿出蜜来人人夸。【谜底】蜜蜂
4、一物长来真奇怪，肚皮下面长口袋，孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。【谜底】袋鼠
5、身披花棉袄，唱歌呱呱叫，田里捉害虫，丰收立功劳。【谜底】青蛙
这几个谜语的谜底都是——小动物。喜欢他们吗？
一、激发兴趣，导入新课
这节课老师就给大家带来了两位动物朋友。瞧，这是——小白兔，这是——小灰兔。 今天我们就来学习《小白兔和小灰兔》的故事。伸出你的小手，我们一起来写课题。板书《小白兔和小灰兔》。齐读课题。
二、初读课文，随文识字
（一）自由读文：翻开课本116页，我们也来读读这个故事吧。
读之前老师有个要求：不认识的字借助拼音多读几遍，读不通顺的地方好好读读。 教师巡视，关注学生的读书姿势。
（二）结合语境识字，交流识字方法
大家读书真投入！小白兔带来了两个句子，想考考同学们认字认得怎么样。
1、（屏幕出示）小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。
（1）指名读句子（相机评价学生读音）
（2）出示：“翻”，指名读。
出示图片：图上的这个人在干什么？——（翻地、把地翻松）
教师做动作：翻手
你会翻什么？（翻土、翻身、翻书、翻跟头、翻车、掀翻、翻脸……）
小朋友们真能干，会给 “翻”找这么多的朋友！
（3）“把”字短语练习
出示：把地翻松（指名读）
我们读书时要“把书打开”。你会这样说吗？“把 ”
引导学生多方面练说。
（4）齐读句子：大家这么能干，把这句话齐读给大家听。
2、小白兔给大家带来的第二句话是：
小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草。捉虫。
（1）出示“浇”，指名读。
“浇”是什么偏旁？你还能说出几个带三点水的字吗？（学生发言）
我们发现，带有三点水的字都和水有关系。
有水是“浇”，有火的那个是——烧。
（2）出示：“施肥”指名读
知道什么是施肥吗？出示图片简单介绍（给植物添加肥料）。
再读“施肥”，你记住了那个字？用什么方法？
引导：拖与施，强调读音不同。（引导理解施工、施展……）
肥：加一加。
（3）再读句子。
小灰兔也给大家带来了两个句子，我们一起来看看。
3、他不干活了，饿了就吃老山羊送的白菜。
（1）指名读句子
（2）出示“饿”指名读。你认识它的哪一部分？（我）；左边的这个偏旁是什么？（食字旁）它是“食”变化而来的。生活中，饿的时候，我们也说——“饥”，吃过东西以后，我们就“饱”了。板书“饥、饭、饱”观察。含有食字旁的字，都与食物或吃的东西有关。
4、这时候，他看见小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了。
（1）指名读句子，相机解决“候”。
这个字读第四声，但在“时候”这个词语里面读轻声。
理解“候鸟、等候、问候、候补等”
（2）出示：“挑”与“担”
指名读。“挑”与逃、桃、跳等熟字的比较。我们发现，相同的部件加上不同的偏旁，新字的意思与偏旁有关系。
再读“挑”，出示图片：图上的那个动作表示的是“挑”？（扁担两头挂上东西，用肩膀支起来。相机认识“扁担”）
学着图上的人物做“挑”的动作。
指名读——挑着担子。
（3）图上的哪一部分的“担子”？扁担和挂在两头的东西就是担子。一副担子。 这位叔叔担子里面挑着两个孩子，小白兔的担子里面挑着的是什么？——白菜。强调读“一担白菜”
（三）去掉拼音认读词语
现在，句子里的这些词要脱掉拼音和你们打招呼了。
翻松、浇水、施肥、饿了、时候、挑着、一担白菜、
拉开、把手、送给、干活、种菜、吃完
（四）如果字宝宝从词语里面跳出来，单独和大家见面，你们还认识吗？
出示生字卡片：读字、组词。
三、再读课文、整体感知
1、检查标号并随机指名读课文。
2、想一想，这两只兔子给你留下了什么印象？
学生畅谈后导入写字环节。
四、指导写字
出示“拉、把”
1、观察这两个字，你有什么发现？都有扌、左右结构、写的时候要左窄右宽
2、范写“拉”
重点指导扌的写法：（1）横要往右上斜，（2）竖钩要写在横的右半部分，（3）提的倾斜度要大一些，不要写得太平。
3、指导写“把”：重点是右半部分。
4、展评激励
五、全课总结
教学反思：
9.地球爷爷的手
一、激趣导入
孩子们，还记得我们昨天下午玩的纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？
唉，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？答案就藏在我们今天要学的这个故事里。
1、请举起你的小手来和老师一起写课题（板书：地球爷爷的手）。注意“球”字的写法，左边的“王”字旁写得窄些，第三横要改成提，右边的“求”竖勾要写长一些，这样“球”字宝宝身材才会显得好看，才显得有精神。特别提醒的是下面不是“水”，而是------，请小朋友打开书１４２页，在田字格里学着老师的样子写两个字。（生写，师巡视）注意：身坐正，纸放直。
2、齐读课题。根据科学家的研究，地球的年纪已经很大很大了，他从形成到现在已经有45亿年了，所以我们称他是——地球爷爷。
3、让我们一起来亲切地读一读课题，质疑。读了课题，你有问题需要问吗？谁的问题有价值，老师就在黑板上把它板书出来。
可能有：
生：地球爷爷真的有手吗？它的手是什么样的？（板书。）
生：地球爷爷的手长在哪？
生：地球爷爷的手有什么用？（板书。）
师：我觉得会提问题很重要，但是会解答问题更重要。你们说这些问题应该怎么来解答呢？
二、初读课文
1、赶快打开课本，带着黑板上的问题，认真地读一读，读准字音，读通句子。有困难的句子多读几遍，直到读通顺为止；读完后同桌合作学学生字。
2、检查字音掌握情况：
（1）告诉大家一个秘密，地球爷爷年纪大了，有几个字他总是念不准。孩子们，我们能帮助他吗？（出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引）。
①自由读，比比谁交到的生字朋友最多。我请一位小老师来领读，带领大家大声地念给地球爷爷听？（指名读）
台阶台阶谁来上。
②孩子们预习时已划出了这些生字，再对照一下黑板上的字，是否都找出来了，有落了的给画上去，在课文中认真读两遍。
③下面，咱们来开双轨小火车读一读，看看哪辆小火车开的又快又准，其他同学做好列车检查员，认真听。这两列小火车开的真棒。
④我们来做做摘桃子的游戏好吗？桃子桃子谁来摘？（2人）
（2）下面，老师把拼音去掉，全体起立，同桌互相读一读。
（3）你们读的真好，我们一起来摘摘桃子吧（出示课件）。
三、感情课文
1、检查朗读：
过渡：小朋友们这么快就跟生字宝宝交上了朋友，它们满意地回到课文里去了。你们能把课文读好吗？
（1）这篇课文有几个自然段（手势告诉老师）？你喜欢哪段就读哪段，先自己练练吧！
（2）指名选段读课文，其他小朋友认真听他有没有读得特别好的地方。（随机进行朗读指导）
四、自读感悟“地心引力”的神奇
1、（出示第十自然段）读了地球爷爷的话，你们知道了什么？还有什么不明白的地方？四人小组再读读，一起讨论讨论。
2、交流，反馈，质疑。
3、现在就让我们来做个小小的实验，一起来感受感受。（四人小组，有小组长操作，用磁铁靠近回形针之类的物体，观察产生的现象）说说你看到了什么？发现了什么？
4、交流后小结：当磁铁靠近回形针时，有一股力量把回形针吸到了磁铁上，这股力量就是引力，是磁铁发出的。
5、借助课件，形象感受“地心引力”
地球爷爷的心脏就像一块巨大的磁铁，他的引力可比磁铁的引力大多了，这叫“地心引力”。
板书：地心引力
6、看看黑板上的问题，你都解答了没有？
7、现在你们能解答为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？
8、好，读懂了这段话，小朋友们肯定能当好地球爷爷了！谁来试一试？（指名读地球爷爷的话，读出神奇。评议，齐读。）
五、拓展延伸
1、你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”？（联系生活感受，自由发言）用“地球爷爷能让————能让——————”的句式来回答。
2、我们的地球爷爷用它那有着很大很大力气的“手”——地心引力，牢牢地抓住了地球上的一 切。大家想一想：如果地球爷爷没有了“手”，我们的世界会是什么样子？（想像说话）（出示课件）以帮助理解地球爷爷没了手的样子。
3、总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多许多有趣的事情呢！只要大家能多看多想，就会有很多新的发现。
孩子们这节课表现真好，老师想奖励一下大家，给大家讲一个小故事。（停顿几秒钟）
《牛顿和苹果的故事》：340年前的一天，有一个人在果树下休息。忽然，“扑通”一声，一只苹果从树上掉了下来。这个现象很平常啊，却引起了这个人的思考，后来他成了一名举世闻名的科学家。他是谁——（牛顿。）一只苹果给牛顿带来了什么呢？大家课后可以问问家长、查查资料、看看书，下次我们再来讲故事！
六、指导书写：玩
1、出示生字：球、玩。集体认读后说说它们的共同点。
2、观察两个字在田字格中的位置，说说书写时需要注意什么。（如：“王”的最后一画是“提”。）
3、师示范书写“玩”，生临写。
4、学生描红、书写，师巡视。
七、挑战自我。从以下作业中选择一题或两题，课外完成：
★把课文读给家长听，请他：打上★ 。
★★尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，
哪个先落地？
★ ★★请和爸爸或妈妈一起阅读牛顿与苹果的故事，了解一只苹果给牛顿带来什
么。
教学反思：
五年级阅读课教案
1、伊索寓言
教学目标：
1、通过本节课的学习让学生对《伊索寓言》有整体而清晰的认识，接触更多的《伊
索寓言》小故事。
2、了解《伊索寓言》的作者。
3、听读《伊索寓言》中的小故事，了解其寓意。
教学准备：
仔细阅读《伊索寓言》
教学过程：
一、谈话导入
《伊索寓言》是一本世界上最古老的寓言集，也是世界上读者量最多的一本书。今
天我们就再来读读《伊索寓言》。
二、学习文章
1、《伊索寓言》一共十卷，翻开目录，读读题目，说说你发现了什么？（故事中的
人物大都是动物或与动物打交道，出现的频率最多的如：狼、狮子、狗„„牧人、渔
夫„„）板书：[人物形象：狐狸、狮子、狗„„]
2、哪些寓言故事非常熟悉？你读过哪些故事？
3、在没有读过的这些故事中，哪个故事题目最吸引你？读读题目，猜猜故事情节，
看看与你想的是否一样？
三、边读边聊
1、说说人物
（1）在这些（读过或听过的）故事中，你喜欢或讨厌哪些人物？为什么？
（2）说说《蝉和狐狸》中的蝉。（善于观察，机警、聪明的人）
具体表现：仔细观察，察觉有诈，摘树叶试探
用一句话概括：一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。
2、明白寓意
以《蝉和狐狸》为例，在读过的故事中或生活中有没有类似这样的人或事呢？交流
心得：例故事中：《亡羊补牢》中的牧羊人；《装病的狮子》中的狐狸„„
3、小结：通过交流，我们知道书中的很多故事，反映的生活经验丰富多彩。这些
经验源于生活，反映生活，指导生活，这就是《伊索寓言》的生命力所在。
4、最近所读的《伊索寓言》故事中，还有哪些故事和故事人物给你留下了深刻的
印像？
四、拓展延伸
《伊索寓言》中还有许多值得向大家推荐的地方：
1、故事中人物的语言幽默夸张，生动、形象地再现人物的性格特征。
2、不同的故事中相同的人物形象有着不同的性格。
教学反思：
2.昆虫记。
教学目标：
1．对《昆虫记》作者法布尔作初步的了解，推荐作品《昆虫记》。
2．激发学生对《昆虫记》的阅读兴趣，指导大家用浏览读书的方法读书的封面、内
容提要和作者简介。
3．指导学生欣赏《昆虫记》精彩片段。体会语言文字的特点，激发学生阅读兴趣，
提高阅读能力。
教学准备：人手一本《昆虫记》
教学过程：
一、谈话导入，引起兴趣：
1．听昆虫音乐、看昆虫图片，激发阅读兴趣。
2．（出示法布尔的图片）
3．作者及其背景介绍： （投影出示文字资料）
法布尔，1823年生于法国南部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。
由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了业士学位、数
学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。实验生理学奖。
师：请你轻声读读这段文字，看看通过这段文字，你知道了什么？
1879年，《昆虫记》第一卷问世。1880年，他终于有了一间实验室，一块荒芜不
毛但却是矢车菊和膜翅目昆虫钟爱的土地，他风趣地称之为“荒石园”。在余生的35年
中，法布尔就蛰居在荒石园，一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔
记、实验记录、科学札记等资料，完成了《昆虫记》的后九卷。1915年，92岁的法布
尔在他钟爱的昆虫陪伴下，静静地长眠于荒石。（生交流）
二、了解《昆虫记》：
法布尔耗费毕生精力来观察、研究“虫子”，他专为“虫子”写出十卷本的书，不能不
说是奇迹。《昆虫记》不仅是一部文学巨著，也是一部科学百科，在读书界一次又一次
引起轰动。先后被译成50多种文字出版，中国鲁迅把《昆虫记》奉为“讲昆虫故事”、
“讲昆虫生活”的楷模。
在他的笔下，每一类昆虫都有自己独特的“音符”：被人大加赞美的“勤劳”蚂蚁原来
是它虫利益的损害者；黄蜂会在地下建起自己的“星球”；吵翻整个夏季的蝉原来是个
聋子；赤条蜂会像一个神经科医生般巧施麻醉术，让自己的猎物昏而不死，使幼虫可以
在自动保鲜的食物上长大；美丽的孔雀蛾生到世上的唯一目的就是找配偶，它仅有两三
天时间的寿命，只来得及在世上找一个伴侣„„这就是世间最奇妙的秘密——生命。
过渡：大家想去看看经典名著《昆虫记》吗，跟着老师一起了解一下这本书！
三、书中片段赏析：
《昆虫记》是法国著名昆虫学家法布尔耗费毕生心血著成的一部昆虫学巨著。法布尔怀
着对生命的尊重与热爱，用大量翔实的第一手资料将纷繁复杂的昆虫世界呈现在人们面
前。在其笔下，昆虫的灵性栩栩如生，昆虫世界成了人类获得知识、趣味、美感和思想
的文学形态。
1．片段一
“蟹蛛是一只非常漂亮的小东西。虽然它们的身材并不十分好，像是一个雕在石基上的
又矮又胖的锥体，但是它们的皮肤比任何绸缎都要好看，有乳白色的，有柠檬色的，有
碧绿色的。它们中间有些特别漂亮：腿上有着粉红色的环，背上镶着深红的花纹，有时
候在胸的左边或右边还有一条淡绿色的带子，人们见了别种蜘蛛都敬而远之，但对美丽
的蟹蛛却怎么也怕不起来，因为它实在长得太漂亮，太可爱了。
蟹蛛自从产了卵之后，比以前消瘦多了，差不多完全失去了以前那朝气蓬勃的样子，
它全神贯注地守护着，一有风吹草动就会全身紧张，进入备战状态，挥着一条腿威吓来
惊扰它的不速之客，它激动地做着手势，叫它赶紧滚开，否则后果自负。它那狰狞的样
子和激动的动作的确把那些或怀有恶意或无辜的外来者吓了一跳，把那些鬼鬼祟祟的家
伙赶走以后，它才心满意足地回到自己的岗位上。
——第二卷 蟹蛛
蟹蛛有哪些特点？蟹蛛的生活习性如何？蟹蛛是如何工作的？
想读这个故事吗？来，我们来读读这个故事，和法布尔一起感受蟹蛛的可爱吧！怎么读
这个故事呢？
2．片段二
萤火虫稍稍探察了全身都藏在壳里，只有外套膜的软肉露出一点儿的捕猎对象，认为可
以开始工作了。这时萤火虫打开它的工具，这工具很简单但细小的肉眼看不见，要借助
放大镜才能看出来。这是两片编程钩状的颚，十分锋利，但细得像一根头发。从显微镜
里可以看到，弯钩上有一道细细的槽。这便是它的工具。
萤火虫用它的工具反复轻轻敲打着蜗牛的外膜，就好像和蜗牛逗着玩，而不是蜇咬。用
一个“扭”字来形容萤火虫对蜗牛施行的手术比较恰如其分。萤火虫不慌不忙有条不紊
地扭着，每扭一次，还要稍加休息一下，似乎想了解扭的效果如何。牛的次数不多，至
多扭六次蜗牛就无法动弹，没有知觉了。萤火虫的方法是这么迅速奏效，几乎可以说是
闪电般的，毫无疑问，他利用带槽的弯钩已经把毒液传播到蜗牛的身上了。这些看似温
和的蜇咬，却能产生快速的效果。
如果蜗牛的壳和它的支持物没有贴紧，这么一来，萤火虫就可以安静地美餐一顿。 ——第一卷 第九章 萤火虫
五、总结推荐：
1．几个小故事就已经把我们深深地吸引住了，书的序言里面有一句话：
大家一起读。（看书齐读。）
2．同学们，这么畅销的一本书，感动了一个世纪的一本书，吸引了全世界读者的
一本书，也一样吸引住了我们。我想呀，目录里还有那么多精彩的故事，请同学们课后
去看看！我们还可以利用空余的时间，再来读读法布尔《昆虫记》的另外几卷书。下一
回，想不想把自然界中奇妙的昆虫故事说给老师听呢？例如，瓢虫、蜣螂、„„要是你
喜欢，就也买来读一读吧！
六、点拨读书方法：
1．当我们要读一本书时，首先要对这本书的内容有一个大致的了解，有什么方法很
快知道这本书的大致内容吗？
2．阅读这些都是我们了解一本书的大概内容、写作特色等最快的方法。尤其是在选
择书籍的时候，也可以先去读这些内容。
3．除了内容提要，我们还可以通过目录了解本书的主要内容。目录就是书中内容的
高度浓缩，通过看目录，我们就可以把书本读薄了。
教学反思：
3.上下五千年
教学目标：
1．让学生初步了解《上下五千年》及作者。
2．了解《上下五千年》对弘扬中国民族历史文化方面的贡献。
3．通过导读，让学生继续学习读整本书的基本方法，培养读书做笔记的习惯。 教学准备：
学生阅读《上下五千年》中的几则故事。
教学过程：
一、导读引路，激发兴趣
1．同学们，你读过哪些中国历史故事？选择最喜欢的讲给大家听。
2．简介《上下五千年》及作者。
《上下五千年》是一套故事化的历史读物。该书作为当代中国通俗历史文化的经典，已成为广大青少年的必读书。在这套书中，作者选择著名的人物和重要的事件，根据史籍材料，加以组织和裁减，用通俗的现代语言写出来，不加铺叙和描写，基本上没有虚构。全书按历史顺序编写，涉及的时间自远古至清朝鸦片战争前，共收有260多个历史故事。
《上下五千年》由林汉达等编著。林汉达，浙江宁波人，著名的教育家、语言学家。他致力于汉字改革和文化教育工作，建国后历任燕京大学教授、教务长，教育部副部长。
3．老师也喜欢看《上下五千年》,其中有两个故事我很喜欢，大家想听吗？
二、明确读书要求，制订读书计划
1．《上下五千年》版本较多，选择合适自己的一本进行阅读，要持之以恒，读完整本书。
2．养成不动笔墨不读书的良好习惯。
自己的书：可以在书上圈圈画画，也可以在书上随手记下自己的感想和体会。 借来的书：在自己的读书笔记上作记录，也可自制读书卡片。
采用各种方式随时留下自己的读书思考痕迹。
3．制订读书计划，做到每天必看，根据自己的情况大体规定一个时间表，一般可在1～2月内完成。
三、后继活动，深化阅读效果
在全班同学都读完《上下五千年》后，组织学生交流心得体会，谈谈自己有哪些收获，获得怎样的思想启迪。
教学反思：
4.。假如给我三天光明
教学目标：
1、通过课外阅读的指导，使学生初步了解作品的大致内容，把握作品的语言的优美和隽永，体会感受作者与生命作斗争的精神。
2、让学生养成课外阅读的良好习惯。
教学准备：
学生准备《假如给我三天光明》
教学过程：
一、导入
一个人假如失去了视觉，失去了听觉，失去了语言，永远生活在黑暗与寂静之中，那将是多么的可怕和不可想像的事啊。海伦·凯勒，就遭遇了这样极大的不幸。但她却是一位生活在黑暗中而又给人类带来光明的女姓；一位度过了生命的88个春秋，却熬过了87年的无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界的人类的“精神楷模”。那么，海伦·凯勒巨大的生命力量究竟源自何处，奇迹又是怎样出现的呢?《假如给我三天光明》使我们找到了答案，了解了海伦·凯勒的精神源泉，那就是她对生命的珍爱，对生存的渴望，对生活的赞美，对人类的友善情感和战胜困难的坚定信念。
今天，我们一起走进海伦·凯勒的精神世界，去品味这被誉为“精神楷模”的杰出女作家给我们展示的丰富情感。
二、整体感知
1．从文题来看，这是作者设想的三天光明生活；快速跳读课文，这三天光明带给海伦一种怎样的感受？
2．眼睛是心灵的门窗。它既是人们摄取外界信息的最主要渠道，也是人们传送信息的重要工具之一。秋波一送，表达千般风情；眼神一瞥，会有万种暗示。可是具有正常视力的人你能想象得到一个永远处于黑夜中的盲人对光明是何等的渴望吗？ 提问：让我们一起来感受这三天美妙的时光
（自读课文，理清作者想象中三天的活动内容，将自己感受较深的句子勾画出来。）
三、亮点探究
1．“有了”三天光明的海伦·凯勒，为什么“首先”要“长时间地凝视着我亲爱的教师安妮·莎莉文·麦西夫人的脸”?
2．如何理解作者在能见到光明的第三天，最后一眼要看的是喜剧，欣赏人类精神世界的喜剧的泛音?海伦·凯勒最突出的精神品质是什么?
3．作者在文章中多次提到了“有视力的人”对诸多“奇观”的“忽略”，如何理解其中所要表达的感情?怎样认识海伦·凯勒心中的“奇观”?
4．“有些场面是令人愉快的，让你内心喜悦，可有些情景却使你感到悲哀和忧郁。对后者我也不会闭上眼睛，因为它们毕竟也是生活的一部分，对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵，禁锢思想。”怎样理解这段话？海伦·凯勒具有怎样的性格特点?
5．“假如”是一种假想，从海伦·凯勒的实际情况来看是不可能实现的，如何理解作者在文章中所见、所闻和所感的真实性和感染力?文章朴素的表达方式对体现真实性有什么作用?
四、收束全文：
同学们，我们从海伦的三天光明中，丝毫没有看到恐惧、凄凉、悲哀，看到的是光明的内心世界，坚强的意志，对生活充满的爱。纵观全文，我们看海伦是用一颗怎样的心去“看”外部世界，去安排这想象中的三天光明旅行的。
学生能联系课文内容、阅读资料的简介，讨论、交流。
教学反思：
5.品冰心作品
教学目的：
1、学生汇报在阅读冰心作品的活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。
2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。
教学内容：
交流在活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。 教学过程：
教学环节
一、创设情境，导入主题。
老师利用课件和语言创设情境。
用优美音乐作背景，及教师深情的语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。
二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。
1、简要介绍所了解的冰心。
2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？
了解两个问题：
(1)简要介绍你所了解的冰心。
（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。）
(2)你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？
这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量，问题(1)通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；问题(2)则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。
三、回顾学习方法
回顾在学习《海伦 凯特》时用 “抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法。 指导学生抓住冰心作品清新秀丽，语句优美，同时又抒发作者某种思想感情的特点，用“抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法去品读。
四、欣赏、品味作品
1、学生寻找自己的阅读伙伴，组成阅读小组，在小组内用“抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法去品读最喜爱的作品。并请推荐同学，参加集体汇报。
2、自主合作，集体赏析。
1、引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。
请各小组将交流成果向全班同学展示，我们共同来品味冰心的作品，教师适时点拨。
为了更充分地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，除各小组推荐的人选外，鼓励学生自荐。展示朗读的形式不限，展示的作品多篇。
引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。通过各种朗读形式展示自己对作品的理解，引导学生开展个性化阅读，促使学生以更大的热情主动投入整理、赏析同类作品。
让学生充分谈出自己的品味理由，展示学生自己阅读、感悟的过程。
五、推荐名句段
学生用情去读，用心品味冰心作品中的名段。
老师推荐名段。（课件展示）
通过配乐朗诵、调动学生头脑中贮存的知识积累，激活学生思维。让学生充分的品味到冰心作品中“爱”的主题。旨在促使学生在课外阅读中拓展更广阔的思维空间。 通过今天的“品冰心作品”活动，我们对冰心其人、其作品有了初步的了解。这位伟大的儿童文学家冰心，深深打动了在场的你们、我们、他们以及天下所有爱好她作品的人们。希望同学们在课外再继续去品味冰心作品。
师生的情感都融入冰心作品的 “爱”中。冰心的名篇佳句，将久久地停留在学生心中。
教学反思：
6.中国古典名著之旅
设计意图
本课为“单元整组”教学的起始课，预设用30分钟左右对第五单元组的学习内容和学习要求做一通览，进而对分课学习做个简单的规划。充分利用学生已有知识储备和单元导语，明确本组学习的意义和要求，培养学生浏览的阅读能力，全面感知单元学习内容，促进他们重局部轻整体的学习方式的改变。
教学目标
1.交流已有知识储备，激发学习本组课文的兴趣。
2.初步浏览本组课文，了解本组课文的大致内容、出处和主要人物，明确学习本组课文的基本要求。
3.能按照自己的阅读起点，师生共同制定学习规划。
教学过程
一、游戏识人，激趣导入
1.看图识人。
2.看片段猜人物。
3.读作品识人。
4.激趣导入，把握导语
刚才我们所认识的这些人物都出自我国的古典名著。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许许多多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近，去感受，去细细品位。本组的几篇课文，正是从我国古典名著中节选或根据名著改编的。让我们马上启程，开始中国名著之旅吧！
5.【出示单元导语第一段】
⑴学生自读
⑵反馈。找到关键词了吗？你能用关键词概括这个单元的主题吗？
二、浏览导语，明确重点
1.请同学们把书翻到90页，自由读单元导语第二段，你读懂了什么？
2.如果概括一下就是——
【课件出示】：（1）理解主要内容（2）感受人物形象（3）体验阅读名著的乐趣
三、指导方法，形成规划
1.看目录，读一读，想一想说说你发现了什么？
2.现在，就请同学们带着本单元的三个学习重点快速浏览本单元的4篇课文，注意浏
览和默读、预习不一样，不用圈生字，不用标自然段号，要有速度，一目几行，整体上去捕捉信息就可以。注意不要落掉每篇课文前面的导语提示、下面的注释、后面的资料袋，看看课文介绍了哪几个性格鲜明的人物，这些人物又出自哪本古典名著，作者是谁，找到有关的信息圈圈画画，试着填写下表中的前三栏：
单元学习导读卡
4.四人小组合作，讨论选择一篇大家一致认为比较感兴趣的课文，试着填写上表中的后三栏（大致内容、对主要人物的初步感受、你还想了解的信息）。
5.交流。（每课交流1-2个，简单互动，提示学生整体上去把握。）
6.小结：通过刚才的交流，老师发现同学们对（ ）比较感兴趣，很想了解这方面的信息。
四、引领方向，充分准备
1.现在咱们再来翻看一下后面口语交际、习作和《回顾·拓展五》的交流平台，想一想：学习本组课文可以做哪些学前准备呢？
2.交流。
五、课堂总结
同学们，通过浏览，我们对第五单元的学习内容和要求有了大致的了解，知道本单元的学习主题是“中国古典名著之旅”；学习的重点是理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。看来本单元要学习的内容和要准备的工作还真不少！为了学好这个单元，希望每个同学下课后都能去按照自己的学习规划去好好地准备准备。
第二部分 品读名著
第一模块 精读名著（4课时）：精读根据名著改写的故事《将相和》《草船借箭》。 第二模块 略读名著（2课时）：略读名著选编《景阳冈》和《猴王出世》。
第三模块 演读名著（2课时）：在品读课文过程中，要加强指导学生表演朗读，在上完4篇课文后，让孩子在口语交际课上演一演课本剧。
第四模块 缩写名著（2课时）：在略读课文《景阳冈》后，借鉴缩写示例《景阳冈》的基础上，指导学生缩写名著选段。
教学反思：
7.回味经典
教学目标
1、回顾单元内容，能根据自己的喜好对作品和人物发表看法。
2、乐于交流课外阅读收获，在交流中提升人物形象的了解。
3、初步了解中国四大名著，激发后续阅读的兴趣。
一、导入
中华五千年的灿烂文化是后人宝贵的精神财富，其中的古典名著在时间长河洗涤后更是闪耀着智慧的光芒。本组课文让我们感受着先人的哲思，感动着人物的精彩，感想着想象的魅力。现在让我们一起回忆。（齐读：回味经典）
二、回顾
1、 知识连线
本单元四篇课文分别来自四本古典名著，你能帮它准确连好线找到作品和作者吗？ 《将相和》《史记》司马迁 《草船借箭》《三国演义》罗贯中
《景阳冈》《水浒传》施耐庵 《猴王出世》《西游记》吴承恩
2、 故事链结
四篇课文讲述了四个引人入胜的故事，你最喜欢哪个故事，能把故事简单地向同学做个介绍吗？
3、 镜头扫描
让我们继续将目光定格故事中那几个精彩镜头，在镜头中走近人物。
①出示《将相和》课文插图一和相关文字
齐读，面对职位比自己低的下属，面对背后在非议自己的下属，蔺相如选择了（点击“迎接”）。一“迎”迎出了一个宽宏大度、国家至上的贤者形象。（板书：贤）
②出示插图二 插图三 插图四
课文的哪段是图片的相关介绍？请快速找出，读一读，体会人物形象。
预设1：背后是敌方的十万人马，背后是己方的居心叵测，谁能明白此时的诸葛亮在笑些什么（点击“笑”）？一笑笑出了一个上知天文，下知地理，又识人心的慧者形象。（板书；慧）
预设2：别小瞧武松的一“按”， 面对凶猛的吊睛白额大虫，你认为按出了武松怎样的形象？（板书：勇）
预设3：此时的石猴端坐在上，你认为怎样读才像你印象中的猴王。（自由-推荐）这一坐，坐出了后来腾云驾雾、笑傲天宫的美猴王神者形象。（板书：神）
4、 人物评点
古典名著之所以是经典，除了故事跌宕起伏，让人意犹未尽外，栩栩如生的人物也是关键。刚才我们用经典镜头回忆了主人公，本组课文还有很多人物，选择一位，可以是你喜欢的，也可以是你不喜欢的，结合课文内容，用一两句话写写您对他的评价。（写话-展示）
三、拓展
1、汇报阅读收获
在这个单元的学习中，我们还在课后阅读了相关的书籍，现在我们一起展示阅读收获。 ①出示P106人物插图，这几个人认识吗？（宋江、林冲、吴用、李逵、张顺）教师出示绰号让学生对比，体会表达的生动形象。
②通过阅读，你还知道108位好汉里谁的名字，他又有什么绰号？谈谈你的理解。 ③着力“及时雨宋江”和“智多星吴用”。这两个在梁山好汉里举重若轻的人物，他的绰号体现着作品人物的命运与作者的深刻反思。引导学生从巧妙的绰号通假字中感受施耐庵对农民起义注定失败的感概。
④经过课外阅读，你对四篇文章中的人物又有了什么新的认识？
2、推荐四大名著
①古典名著是在中华民族悠久的文化传统中，在深厚的文学积累上，精心创作出来的不朽之作。记得英国人有一种说法，他们宁可失去印度，也不能失去莎士比亚。确实优秀的文学作品是民族丰厚文化的载体，其中中国四大古典名著更是博大精深。对此，你有哪些了解？
②学习阅读资料，你又有什么新的了解？ （板书：忠义、智勇、神奇、唯美）
③毛泽东说过：“生子当仲谋，交友如鲁达，信心如唐僧，读书就读四大名著。”研读中国四大名著，是浏览中国古典文学的智能之海，也是阅历中国传统人文、社会、伦理、历史、地理、民俗、心理、处事策略的知识之库。
3、自订阅读规划。
教学反思：
世界地图引出的发现
教学过程：
一、看图谈话，引发兴趣
1、出示世界地图，同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）【出示课件：七大洲是欧洲、亚洲、非洲、南美洲、北美洲、南极洲、大洋洲；四大洋是：太平洋、大西洋、北冰洋、印度洋。】
2、师:同学们，就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学习一篇略读课文――
3、出示课题，读题。
二、初读课文，感知内容
1、请同学们尝试用五分钟时间想办法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的部分可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。
2、时间到！认为自己已经把课文读通顺的同学请把小腰板挺挺直。真自信！请同学们翻到书第35页，这里有个《词语盘点》，它就是帮助我们进行自我检查学习效果的。 看！读读记记中除了前两个，后面的词语全来自于我们这篇课文，请同桌马上互相检查一下。
3、同学们互帮互助学得可认真了！刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难！现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多！快，开始吧！
4、看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢？赶快读一读，划一划。交流。
三、细读课文，解决问题
1、好，请同学们带着这些问题静静地默读思考，并在书上做做相应的记号。
2、刚才大家根据学习提示再次默读了课文，你一定有了不少收获。谁来简单地说一说？
3、刚才有同学讲到魏格纳在观察（板书：观察）地图时产生了一个奇想，师边讲述边演示。我们一起来读一读！
l 这个奇想是凭空出现的吗？那――是怎么产生的呢？请同学们仔细读一读课文的第2―4自然段，一边读一边想，还可以圈一圈、划一划。（巡视了解学情，最好找
到三次发现都划出来的学生）
指名交流，并相机引导看图。（相机板书：发现）
l 我明白了，有了这三次不同的发现，所以魏格纳的脑海里才形成这个崭新的奇想，对吗？
课件出示：
第一次发现：突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸成直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议的吻合。
第二次发现：果然，巴西东海岸的每一个突出部分，都能在非洲西海岸找到形状相似的海湾；同时，巴西的每个海湾，又能在非洲找到相应的突出部分。
第三次发现：魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较，结果发现，从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。
l 让我们反复读一读这三次发现，让我们也去发现一下，它们有什么不同？
预设发现一：魏格纳的发现一次比一次深入、细致。（三次发现的内容不同。） 发现二：（这三次发现是在不同情况下产生的）第一次发现是偶然的，不曾想到的。引导联系课文：突然、竟、这般不可思议！（读句）――无聊、消磨时光――偶然的发现、惊呆了（读句）
第二次发现是有意识的，应证了猜想。(那么)
当魏格纳偶然发现巴西的一块突出的部分和几内亚湾不可思议地吻合时，他精神大振，（心里会怎么想呢？板书：思考2、3人）格纳就是这么想的，）于是”仔细端详……”），果然
师：亲爱的魏格纳先生，当您的想法被证实时，心情怎么样？
生：很高兴、很兴奋，兴奋极了等
师：请再次表达一下您的心情，好吗？齐读
此时，正如同学们体会到的那样，当时魏格纳师――兴奋极了（引读）。
（5）小结：魏格纳就这样不断地观察不断地发现又不断地思考，然后又不断地观察、发现、思考，所以他的发现才越来越深入。正是有了这一连串的发现，于是，这位年轻人的脑海里形成了一个奇思妙想：――齐读
（二）有了这个想法以后，他又做了什么？
1、有了这个想法以后，魏格纳又展开一系列行动。请你读一读课文的最后三段话，看看哪些地方使你感受最深，待会儿我们交流交流。
2、交流。交流过程中引导学生反复回读中心句：魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人
这部分的教学较略，随机抓以下几处进行点拨。
枉费心机 你懂吗？ 是呀，很可能是竹篮打水一场空！回读
考察：（板书：考察）考察就是---到实地观察、调查。魏格纳为了证实自己的想法，亲自到各大洲去考察，足迹遍布美洲、欧洲 非洲、南极洲、印度和澳大利亚，先后考察了山系、地层、动物化石、植物化石和冰川等。当时魏格纳的身体尚未康复，医生千方百计进行劝阻，但是，魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人。他始终没有放弃。回读
浩如烟海 你懂吗？是呀，在这样地资料中寻找犹如大海捞针呀！回读
2、引读最后一段。
魏格纳这样持之以恒地考察、考证，终于――引读。
3、面对魏格纳大陆漂移的假说，老一代地质学家并不承认，当时的人们更是嘲笑他荒唐，斥责他不知天高地厚，有人开玩笑说，大陆漂移学说只是一个“大诗人的梦”而已。
但魏格纳仍孤独地吟唱着自己的诗篇，继续坚定执著地为自己的假说寻找着证据，。最终于1930年深入格陵兰岛考察气象时，不幸长眠于冰天雪地之中。他把自己的一生献给了地质事业。像这样感人的故事在魏格纳或其他科学家的身上还有许多许多，课后让我们继续找一找魏格纳或其他科学家的故事读一读，也可以找一找有关大陆漂移说的其他资料。
六、自主选择、分层作业
1．读一读魏格纳或其他科学家的故事。
2、找一找有关大陆漂移说的其他资料。
望天门山》《饮湖上初晴后雨》教学设计
■预设：
一． 营造氛围，整体感知
1． 导入：这个单元，我们将一起到祖国各地去感受祖国的美丽富饶。今天，我们先跟随诗人去欣赏两大景点。齐读课题，要求读正确。
2．学生自由读古诗。
3． 指名学生读一首诗，帮助正音。（“淡妆浓抹”的“妆”是翘舌音，也是后鼻音，重点正音）
4． 引生细品：现在谁能告诉大伙儿，今天我们所欣赏的两处景点分别是哪儿？（天门山，西湖）常言道：“仁者爱山，智者乐水”请大家静静地用心读读两诗，比较一下，你更喜欢哪一首。
二． 分分合合，品悟诗情。
1．根据选择，重组团队1团队2，分别简称为“望”队和“饮”队。
师：既然做出了选择，必有你选择的道理。可能暂时难以言表，不急，让老师来听听你做了比较后的朗读。
指生分别朗读两诗。师予以肯定，并分别在两诗附近板书“美”字。
2． 定出基调
师：你读的山也好，他读的水也罢，的确都是美不胜收。但是聪明的，这两种美是相同的吗？试着将两首诗对照着读读看，读读这首，再念念那首，或许你会感受到更多。 生自由读两首诗，感受两首诗所现之景所含之情的迥异。
师：对，这是两种完全不同的美，能不能根据你目前的模糊感受来谈谈？
两团队内部交流，反馈板书：
（壮）美（柔）美（或其他字词）
3．借助音乐推波助澜，引生入情
师：你们感觉得非常细腻，老师这儿准备了两首曲子。（音乐起）
在音乐中，指两团队的代表吟诵两首诗，力求借助音乐将原有的模糊感觉走向清晰。
5．品字词
师：的确天门山气势磅礴，西湖婉约可人。不知同学们是在诗中何处捕捉到这美感的。请同学们借助注释细细地读，尽情地发挥想象，在相关的字词下边做上记号，组内交流完毕后，我们再集体探讨一下，如何呢？
预设交流点：
《望天门山》
（1） 天门
引生顾名思义：从他的名称你可以想象到什么？（山的突兀险峻，直插云霄）
（2） 中断 ，开
很有力度感，足见长江之势不可档。引生想象：能让天之门为其断继而为其开，这让你感觉到了什么？
（3） 至此回
让我们一起去看看画面了。（播放课件，学生观看课件。）两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里就产生了回旋，水势更猛，非常壮观。（适时引生诵读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。）
（4） 相对出
诗人站在什么地方才会有“相对出”的感觉呢？结合下一句“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山，船在前进才会感觉两岸青山相对出。
师：对呀，帆船随着急流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是一幅多么壮观的景象啊！让我们一起来念一念后面两句。（学生齐读：两岸青山相对出，孤帆一片日边来）
师生共同诵读全诗。
课件出示插图，练习背诵。
《饮湖上初晴后雨》
师：汹涌的长江水渐渐远去，现在呈现在我们眼前的是一泓含情的西湖水 ，你又是在诗句哪些地方感受到这种温柔可人的美呢？
预设交流点：
潋滟： 西湖的水慢慢流动，在阳光的照耀下，水面一闪一闪的，很美
雨亦奇： 远处的青山，小桥，近处的亭台楼阁在御侮的笼罩之下就象蒙上了一层薄纱，蒙蒙胧胧的，很美。
阳光下的西湖很美，雨中的西湖也很美，难怪诗人会说：雨亦奇，雨中的西湖真是别有一番风韵呀。
想象：诗人坐在游船上，欣赏到晴日雨中西湖的不同风情，不禁联想到了古代有名的美女西施。
西施无论是淡妆还是浓抹，都是很漂亮的，而西湖无论是晴天还是雨天都有独特的美，所以在诗人眼里，西湖和西施是一样美丽。
诗人的这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。
…………
三． 回读全诗，对比中加深体验
1． 再将两首古诗放在一起读读，想想用怎样的语气能更好的表现出各处景色的特点。
2． 学生交流感受。师：第一首着力表现的是长江的雄劲，天门山的险峻，第二首诗极力渲染的是西湖的柔媚，两种景色美得各有特色。祖国的山河真是多姿多彩！
3． 诵读赛
四． 拓展总结，默写古诗。
1． 拓展：江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多经典之作，像这样的古诗，你还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有，请同学们在课后再去搜集背诵。
2． 默写《望天门山》
选优秀作品请同学自己配上插图，贴于后黑板展示。
教学反思：
8.千年圆梦在今朝
一、激情导入，创设情境
1．播放多媒体课件，教师激情导入：2003年10月15日上午9点，在我国九泉卫星发射中心，随着一声震耳欲聋的巨响，我国自行研制的“神州五号”飞船被送上太空。这次载人航天飞行的成功，向全世界宣告了：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。一瞬间的改变，一瞬间的飞跃，实现了中华民族几千年的飞天梦想。
2．同学们，看着这壮观的一幕，此时此刻，你最想说些什么？
3．学生自由发言。
4．教师小结：现在让我们跨越历史的长河，沿着时间的隧道，乘上时空飞船，一起去追寻数千年的中华飞天梦。（板书课题）
二、初读课文，自定目标
1．请同学们自由读文，结合本单元学习重点和课文前的提示，自己来确定本节课的学习目标。
2．全班交流，确定本节课的共同学习目标。
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）了解载人航天梦想是怎样一步一步实现的。
（3）学习作者的表达方法。
三、自读自悟，合作交流
1．自读课文，选择自己喜欢的方式完成学习目标。
2．小组合作，互检互评自学效果，深化提高。
3．全班交流。
（1）各小组派一名代表，轮读课文，教师指导学生纠正字音，疏通难读的句子。
（2）交流载人航天梦想是怎样一步一步实现的，顺势指导学生理清课文的行文线索，教师相机板书：
古人的奇妙想象──美好的梦想
万户的火箭飞行──大胆的尝试
人造卫星的发射──突破性进展
载人航天工程的实施──艰苦的努力
（3）交流本文在表达方法上（遣词造句、布局谋篇等方面）有哪些值得我们学习借鉴之处。
四、拓展读写，升华情感
1．“神州五号”载人飞船的发射成功，具有怎样的历史意义？
2．学生有感情地朗读课文最后两个自然段，并结合自己课前搜集的资料，谈一谈“神州五号”载人飞船发射成功的历史意义。
3．“千年梦圆在今朝”，让富有激情与魄力的炎黄子孙怎能不高兴自豪，怎能不欢欣鼓舞？请同学们阅读课后的“阅读链接”《炎黄飞天梦》，并结合课文说一说自己的感受。
4．时代在发展，科学在进步。“神州五号”飞行成功仅仅三年，“神州六号”载人航天飞船又飞上了太空。（播放多媒体课件）同学们，请你来为本文作者填补这一空白：把“神州六号”载人航天飞船的成功也写进课文中，加在你认为合适的地方。
5．请2～3名学生读一读自己写下的文字，互相评议。
“神州五号”载人飞船发射──巨大的成功
教学反思：
小白兔和小灰兔
课前活动——猜谜语
1、嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，水上划船子。【谜底】鸭子
2、耳朵长，尾巴短，只吃菜，不吃饭。【谜底】兔子
3、小小虫儿真可爱, 飞到东来飞到西. 飞来飞去采花粉, 酿出蜜来人人夸。【谜底】蜜蜂
4、一物长来真奇怪，肚皮下面长口袋，孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。【谜底】袋鼠
5、身披花棉袄，唱歌呱呱叫，田里捉害虫，丰收立功劳。【谜底】青蛙
这几个谜语的谜底都是——小动物。喜欢他们吗？
一、激发兴趣，导入新课
这节课老师就给大家带来了两位动物朋友。瞧，这是——小白兔，这是——小灰兔。 今天我们就来学习《小白兔和小灰兔》的故事。伸出你的小手，我们一起来写课题。板书《小白兔和小灰兔》。齐读课题。
二、初读课文，随文识字
（一）自由读文：翻开课本116页，我们也来读读这个故事吧。
读之前老师有个要求：不认识的字借助拼音多读几遍，读不通顺的地方好好读读。 教师巡视，关注学生的读书姿势。
（二）结合语境识字，交流识字方法
大家读书真投入！小白兔带来了两个句子，想考考同学们认字认得怎么样。
1、（屏幕出示）小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。
（1）指名读句子（相机评价学生读音）
（2）出示：“翻”，指名读。
出示图片：图上的这个人在干什么？——（翻地、把地翻松）
教师做动作：翻手
你会翻什么？（翻土、翻身、翻书、翻跟头、翻车、掀翻、翻脸……）
小朋友们真能干，会给 “翻”找这么多的朋友！
（3）“把”字短语练习
出示：把地翻松（指名读）
我们读书时要“把书打开”。你会这样说吗？“把 ”
引导学生多方面练说。
（4）齐读句子：大家这么能干，把这句话齐读给大家听。
2、小白兔给大家带来的第二句话是：
小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草。捉虫。
（1）出示“浇”，指名读。
“浇”是什么偏旁？你还能说出几个带三点水的字吗？（学生发言）
我们发现，带有三点水的字都和水有关系。
有水是“浇”，有火的那个是——烧。
（2）出示：“施肥”指名读
知道什么是施肥吗？出示图片简单介绍（给植物添加肥料）。
再读“施肥”，你记住了那个字？用什么方法？
引导：拖与施，强调读音不同。（引导理解施工、施展……）
肥：加一加。
（3）再读句子。
小灰兔也给大家带来了两个句子，我们一起来看看。
3、他不干活了，饿了就吃老山羊送的白菜。
（1）指名读句子
（2）出示“饿”指名读。你认识它的哪一部分？（我）；左边的这个偏旁是什么？（食字旁）它是“食”变化而来的。生活中，饿的时候，我们也说——“饥”，吃过东西以后，我们就“饱”了。板书“饥、饭、饱”观察。含有食字旁的字，都与食物或吃的东西有关。
4、这时候，他看见小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了。
（1）指名读句子，相机解决“候”。
这个字读第四声，但在“时候”这个词语里面读轻声。
理解“候鸟、等候、问候、候补等”
（2）出示：“挑”与“担”
指名读。“挑”与逃、桃、跳等熟字的比较。我们发现，相同的部件加上不同的偏旁，新字的意思与偏旁有关系。
再读“挑”，出示图片：图上的那个动作表示的是“挑”？（扁担两头挂上东西，用肩膀支起来。相机认识“扁担”）
学着图上的人物做“挑”的动作。
指名读——挑着担子。
（3）图上的哪一部分的“担子”？扁担和挂在两头的东西就是担子。一副担子。 这位叔叔担子里面挑着两个孩子，小白兔的担子里面挑着的是什么？——白菜。强调读“一担白菜”
（三）去掉拼音认读词语
现在，句子里的这些词要脱掉拼音和你们打招呼了。
翻松、浇水、施肥、饿了、时候、挑着、一担白菜、
拉开、把手、送给、干活、种菜、吃完
（四）如果字宝宝从词语里面跳出来，单独和大家见面，你们还认识吗？
出示生字卡片：读字、组词。
三、再读课文、整体感知
1、检查标号并随机指名读课文。
2、想一想，这两只兔子给你留下了什么印象？
学生畅谈后导入写字环节。
四、指导写字
出示“拉、把”
1、观察这两个字，你有什么发现？都有扌、左右结构、写的时候要左窄右宽
2、范写“拉”
重点指导扌的写法：（1）横要往右上斜，（2）竖钩要写在横的右半部分，（3）提的倾斜度要大一些，不要写得太平。
3、指导写“把”：重点是右半部分。
4、展评激励
五、全课总结
教学反思：
9.地球爷爷的手
一、激趣导入
孩子们，还记得我们昨天下午玩的纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？
唉，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？答案就藏在我们今天要学的这个故事里。
1、请举起你的小手来和老师一起写课题（板书：地球爷爷的手）。注意“球”字的写法，左边的“王”字旁写得窄些，第三横要改成提，右边的“求”竖勾要写长一些，这样“球”字宝宝身材才会显得好看，才显得有精神。特别提醒的是下面不是“水”，而是------，请小朋友打开书１４２页，在田字格里学着老师的样子写两个字。（生写，师巡视）注意：身坐正，纸放直。
2、齐读课题。根据科学家的研究，地球的年纪已经很大很大了，他从形成到现在已经有45亿年了，所以我们称他是——地球爷爷。
3、让我们一起来亲切地读一读课题，质疑。读了课题，你有问题需要问吗？谁的问题有价值，老师就在黑板上把它板书出来。
可能有：
生：地球爷爷真的有手吗？它的手是什么样的？（板书。）
生：地球爷爷的手长在哪？
生：地球爷爷的手有什么用？（板书。）
师：我觉得会提问题很重要，但是会解答问题更重要。你们说这些问题应该怎么来解答呢？
二、初读课文
1、赶快打开课本，带着黑板上的问题，认真地读一读，读准字音，读通句子。有困难的句子多读几遍，直到读通顺为止；读完后同桌合作学学生字。
2、检查字音掌握情况：
（1）告诉大家一个秘密，地球爷爷年纪大了，有几个字他总是念不准。孩子们，我们能帮助他吗？（出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引）。
①自由读，比比谁交到的生字朋友最多。我请一位小老师来领读，带领大家大声地念给地球爷爷听？（指名读）
台阶台阶谁来上。
②孩子们预习时已划出了这些生字，再对照一下黑板上的字，是否都找出来了，有落了的给画上去，在课文中认真读两遍。
③下面，咱们来开双轨小火车读一读，看看哪辆小火车开的又快又准，其他同学做好列车检查员，认真听。这两列小火车开的真棒。
④我们来做做摘桃子的游戏好吗？桃子桃子谁来摘？（2人）
（2）下面，老师把拼音去掉，全体起立，同桌互相读一读。
（3）你们读的真好，我们一起来摘摘桃子吧（出示课件）。
三、感情课文
1、检查朗读：
过渡：小朋友们这么快就跟生字宝宝交上了朋友，它们满意地回到课文里去了。你们能把课文读好吗？
（1）这篇课文有几个自然段（手势告诉老师）？你喜欢哪段就读哪段，先自己练练吧！
（2）指名选段读课文，其他小朋友认真听他有没有读得特别好的地方。（随机进行朗读指导）
四、自读感悟“地心引力”的神奇
1、（出示第十自然段）读了地球爷爷的话，你们知道了什么？还有什么不明白的地方？四人小组再读读，一起讨论讨论。
2、交流，反馈，质疑。
3、现在就让我们来做个小小的实验，一起来感受感受。（四人小组，有小组长操作，用磁铁靠近回形针之类的物体，观察产生的现象）说说你看到了什么？发现了什么？
4、交流后小结：当磁铁靠近回形针时，有一股力量把回形针吸到了磁铁上，这股力量就是引力，是磁铁发出的。
5、借助课件，形象感受“地心引力”
地球爷爷的心脏就像一块巨大的磁铁，他的引力可比磁铁的引力大多了，这叫“地心引力”。
板书：地心引力
6、看看黑板上的问题，你都解答了没有？
7、现在你们能解答为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？
8、好，读懂了这段话，小朋友们肯定能当好地球爷爷了！谁来试一试？（指名读地球爷爷的话，读出神奇。评议，齐读。）
五、拓展延伸
1、你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”？（联系生活感受，自由发言）用“地球爷爷能让————能让——————”的句式来回答。
2、我们的地球爷爷用它那有着很大很大力气的“手”——地心引力，牢牢地抓住了地球上的一 切。大家想一想：如果地球爷爷没有了“手”，我们的世界会是什么样子？（想像说话）（出示课件）以帮助理解地球爷爷没了手的样子。
3、总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多许多有趣的事情呢！只要大家能多看多想，就会有很多新的发现。
孩子们这节课表现真好，老师想奖励一下大家，给大家讲一个小故事。（停顿几秒钟）
《牛顿和苹果的故事》：340年前的一天，有一个人在果树下休息。忽然，“扑通”一声，一只苹果从树上掉了下来。这个现象很平常啊，却引起了这个人的思考，后来他成了一名举世闻名的科学家。他是谁——（牛顿。）一只苹果给牛顿带来了什么呢？大家课后可以问问家长、查查资料、看看书，下次我们再来讲故事！
六、指导书写：玩
1、出示生字：球、玩。集体认读后说说它们的共同点。
2、观察两个字在田字格中的位置，说说书写时需要注意什么。（如：“王”的最后一画是“提”。）
3、师示范书写“玩”，生临写。
4、学生描红、书写，师巡视。
七、挑战自我。从以下作业中选择一题或两题，课外完成：
★把课文读给家长听，请他：打上★ 。
★★尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，
哪个先落地？
★ ★★请和爸爸或妈妈一起阅读牛顿与苹果的故事，了解一只苹果给牛顿带来什
么。
教学反思：