英语口语教学方法的探索
王忠 （博客：http://blog.sina.com.cn/zhongzhong520）
摘 要：随着全球经济一体化进程加速和中国经济快速发展， 中国与国际间交流日趋频繁，英语
语言运用能力，尤其是口头交际能力，日益受到社会各界的重视。目前，中国高等教育蓬勃发展，
尤其是民办教育这些年发展速度也很快，那么大学英语教学则显得尤为重要。其英语教学目的应是
培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能有效地用英语进行口头和书面信息
交流，以适应我国社会发展和国际交流需要。然而。由于民办院校生源英语基础薄弱，课堂教学方
法较为传统等因素的影响，许多从事英语专业教学的教师面临着许多难题。诸如：如何提高英语教
学质量?如何提高英语课堂教学效果?如何提高学生英语口语水平等已成为英语教学工作者亟待解
决的问题。基于此，笔者对我院一年级英语专业口语课进行探索，发现一些问题，并积极向同行学
习，从书本、网络和各种渠道学习，分享各种资源，笔者相信在采取一些有效措施后会收到较好的
教学效果。
关键词: 大学生 英语口语目标 口语问题 教学方法
长期以来，我国大学生英语交际能力差，尤其是口语能力更差的问题比较突出，哑吧英语现象
带有普遍性，提高口语教学水平，解决哑吧英语变为流利英语问题已经在我们这些从事大学英语口
语课教师面前重要而紧迫的任务， 笔者在经过短暂的教授口语过程中，发现学生存在着各种各样
的问题，例如，学生基础比较薄弱，发音不准、羞于开口，造成这方面有一定的根源。
一、口语教学现状
（一）发音不准
我院学生约60％来自农村，大多数学生或多或少带有地方口音。英语当中弱读、连读、爆破
等发音要领令他们感到困难。由于没有掌握英语中相关的发音规则且又疏于练习，大多数学生发音
不准，这也成为其口语障碍之一。
（二）知识面狭窄
许多学生面对一个话题时，要么头脑一片空白，不知道该说什么；要么就只有几句话，不知道
如何扩展。据调查，学生们在课外很少读书读报、很少关心时事，因此造成知识面较为狭窄。
（三）自信心不足
笔者发现学生中约80％ 有过考试或学习失败的经历。他们刚经历过失败的高考，这很大程度
挫败了他们的自信心。表现为：对自己口语没有自信，没勇气张嘴。有的甚至对教师提问让其讲英
语也会产生抵触情绪。
（四）学习目标不明确
学习目标是学生努力的方向，学习的动力。学生若没有明确的学习目标，学习势必会带有盲目
性或惰性。调查表明：约62％学生对自己未来没有明确的职业规划，甚至在他们当中，还有些学
生选择英语专业是为了避免学习数学或为父母之命。
（五）缺乏对课堂活动重要性的认识
约85％ 学生认为学习语言关键是学习语法，参加课堂活动意义不大。结果愿意并积极参加课
堂活动的学生仅为15％，大部分学生则表现出对课堂活动持观望态度，表现为：被动，不愿意张
口或自信心不足。
二、 口语教学存在问题之对策
基于上述问题，笔者积极利用各种教学资源，并结合交际教学法理论尝试了一些改善课堂教学效果的方法，笔者认为行之有效。
（一） 例如从听力入手提高口语教学
笔者认为正确的“说”必须建立在正确的“听”的基础上，因此我们提高说的基本方法是，在口语课课堂上，通过让学生听各种录音材料，从声音入手，加强听、说训练，通过反复模仿，记忆、背诵达到用英语交流思想的目的，即说的熟练程度。加强口语训练，应坚持先听后说的原则，在学生接触一定的英语语言后，便可经进行口语训练，培养学生的语言表达能力。
（二） 从阅读入手提高口语教学
培养学生口语能力提高其阅读能力入手是重要的方法。阅读能力具有双层含义即语言能力和交际能力。交际能力具体表现在:学生接受作者转达的语言能力;了解文章大意;根据文章传递信息进行判断;把握作者的观点和文章的基调，分析文章的中心思想。因此应把培养学生阅读能力主要项目—课文教学看成是传递信息的媒介而不是单纯语言点的例解。学生通过教学引导，运用逻辑思维方式，把从作者那里获取的信息以口头的方式传给教师，已达到口头表达能力的具体实践活动。
（三） 从写作人手提高口语教学
训练口语的活动还可以与写作结合进行。事实上写作任务布置后，许多学生对要写的什么感到茫然，我发现有些学生坐在那儿在苦思冥想，但脑子却一片空白。与其这样要求他们毫无准备去写，不如花五分钟时间请他们就要写的话题进行讨论，共享观点与见解，以便相互启发，共同开拓思路。这时教师可以参加讨论，但一定要让学生唱主角。并用各种方法引导和激励学生，让他们大胆地，充满信心地由易到难，循序渐进地，自由地学着去讲。从而使这种英语交谈为学生所接受、喜欢，使之成为一种自然而有效的表达和交流方式，这些活动可以贯穿课堂活动的始终。同时在写作教学中运用口头作文方式也不乏为提高学生的口语教学质量的另外一种方式。通过口头作文，也使学生组织口头语言的能力大幅度的提高。
结果表明：这些方法不仅激发了学生学习兴趣．而且提高了口语练习的积极性。交际教学法的英语课堂是一种开放式互动课堂，学生改变学习心态，以主体身份在教师指导下参与课堂活动。发挥想象能力，模拟现实环境，提高交际能力。而教师应在课堂中以学生为中心，培养学生的学习积极性。提高他们交际能力和对语言的使用能力。整个口语实践活动中，教师应积极作为课堂的组织者、协调者、观察者、评估者和鼓励者，并以一个参与者身份了解学生的兴趣爱好、学习动机、学习风格和需求，为学生提供更多的建议和指导，积极促进课堂活动顺利开展。
三、教学过程中对学生的训练方法
（一）胆量训练法— — 突破口语第一关
笔者教授的班级为大一新生，也有2009届大二学生。在第一堂口语课我就告知学生在本学期学习目标使其明确学习目的。笔者认为：要想练好口语，首先要有信心和胆量，尤其对于那些自信心不足，性格拘谨，或者发音不准又不敢张嘴的学生。鉴于口语教程中有很多情景话题，笔者要求每位学生每节口语课都去寻找和邀请新的练习伙伴，以此克服羞怯心理。在学生互相交流、彼此了解熟悉的过程中，引导学生推荐出较为被动的伙伴站在讲台上发言练胆。这种方法非常奏效，那些“守口如瓶”的学生开始跃跃欲试了。
(二)创造性思维训练法— — 革新口语教学内容
教学应启发和促进学生的创造性思维。在教学方面若做好适当安排，如提供思维材料、营造思维情境、采用启发和促进思维的教学方法等，使学生受到鼓励，就能激发学生的创造性。在口语教学实践中，笔者利用学生感兴趣的话题抛砖引玉，“如七嘴八舌话家常”这样的命题使学生脱离教材，积极参与话题自由讨论。例如，在中秋节后的课堂上，我引导学生以中秋为话题，说说全国各地的风俗习惯，以及度过中秋的方式，甚至扩展到中国的传统节假日的度过方式。学生们对自己熟悉的话题很感兴趣，积极性很高。参与性很强。教学效果很好。此外，大学生正是处于对爱情充满
期望和幻想的年龄段，笔者积极引导他们“幸福大畅想”让他们尽情表达自己的爱情观，描述心目中理想的男友、女友及对未来家庭的憧憬。这使得平时不活跃的学生变得活跃，被动的学生变得积极主动起来。这种方法启迪了他们的思维，提高了其表达力。
（三）发散思维训练法— — 充实口语表达内容
学习英语时，大部分学生都是学习语法，苦记单词，把本来很有生命力的语言强行罗列在大脑中。口头表达时若碰到不会说的词，就卡住无法进行下去。针对这种情况，笔者设计一项“名称猜猜看”的知识竞赛：例如，apple(苹果)这个词，引导学生对这个词从颜色、大小、味道、产地、品种、作用及购买渠道等进行思维发散式解释。以此方法举一反三，积极鼓励学生对其它平常熟识的名称做“百科大辞典式”全方位解释．并组织大家猜猜看。这样的课堂活动不仅会使学生积极整理自己大脑中的知识库，而且会充实他们的表达内容。 此外，笔者借国庆节话题，在调查学生们如何度过国庆节时，设计了一项名为“吵架”游戏，动员全班学生进行小组竞赛，让一组说出快乐的度过方式，另一组说出无聊的度过方式。大家互相参与，互相协助，效果很好。
（四）情感教学法— — 激发学生学习热情和兴趣
在教学过程中，应充分发挥情感因素的积极作用，使学生乐学善学。许多心理学家和教育学家的研究表明：人都有一种充分显示自己存在价值的基本要求．都需要得到他人的关心。学生自然也需要得到教师的尊重、爱护和信任。因此教师热爱学生、尊重学生是情感协调的基础。尊重他们会激发出他们健康的情感，使他们变得积极上进，产生出学习外语的积极动机，对学习能力更为自信。有时教师一个眼神、一个微笑、一句亲切的话语都会激起学生内心强烈的情感。课堂教学中，笔者以真诚的眼神、会意的神态、赞许的微笑鼓励学生坚持讲英语，把自己定位为一位友好，易于接近的倾听者。这种方法使学生在轻松氛围中积极练习口语。
四 、英语口语教学几点建议
虽然学校的教学设备和资源有限，但是笔者认为要想搞好口语的教学工作，光靠一台录音机、学生和教师课堂上的听、说、读是远远不够的，因为视觉的刺激对学生的口语的帮助也是有很大作用的。所以笔者提出以下几件建议：
（一）利用多媒体辅助教学
多媒体教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言，创设出新颖独特的教学情景，它能全方位吸引学生感官，令其集中精力，积极思维，激发其好奇心，使他们对学习产生浓厚兴趣，进而产生强烈求知欲望，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获得教学知识。
（二）进行影视教学
影视教学优点是形声结合、生动直观，能把静止不动的单一事物或过程转化为活生生的连续过程。对于学生无法观察到的事物，尽管教师讲的绘声绘色，但学生还是茫然。若应用了影视进行教学，可将事物形象地在课堂教学中展现，给学生一种身临其境的感觉，为其提供丰富的感性材料和广阔视野．这样既增强感知，又能使学生情绪高涨，兴趣盎然。
（三）举行多种英语比赛活动，促进口语能力的提高
多举行“英语模仿大赛”、“英语演讲比赛”、“英语歌曲比赛”、“英语话剧表演比赛”、“英语讲故事比赛”、“英语辩论赛”、“英语读书比赛”等活动，在开展这些活动时，应做好充分宣传及激励工作，最大化调动所有英语学习者的积极性，使他们从内心敢于、乐于比赛，并在比赛中受益。
结束语
简而言之，英语口语课的目标是培养学生运用语言的能力．笔者在了解学生口语练习的具体情况之后．采取了相应教学策略及实践措施。这些课堂活动的安排可以唤起学生的学习兴趣，提高其口语表达的积极性和表达能力，从而达到有效交际目的。本文仅是对口语教学所作的初步探索，在今后口语教学中将继续深入这方面研究。
参考文献
郝勇.基于语言模因的高职英语教学新视角[J].2009,5.http://www.cnki.net,2010,10,1 姚瑾，英语交际能力与英语口语教学, http://www.cnki.net,2010,10,2
倪秀英，交际能力与英语口语教学, http://www.cnki.net,2010,9,27
毕跃忠，加强英语口语教学 提高英语交际能力, http://www.cnki.net,2010,10,1 黄子辉，大学英语教学中英语口语交际能力的培养 , http://www.cnki.net,2010,10,1 陈耀攀，培养英语口语交际能力, http://www.cnki.net,2010,10,1
赵俊平，重视高职英语口语教学，提高高职学生英语交际能力, http://www.cnki.net,2010,10,1
关春梅，谈交际能力和英语口语教学, http://www.cnki.net,2010,10,1
浅析英语口语教学与交际能力 - 当代教育论坛：宏观教育研究
英语口语教学方法的探索
王忠 （博客：http://blog.sina.com.cn/zhongzhong520）
摘 要：随着全球经济一体化进程加速和中国经济快速发展， 中国与国际间交流日趋频繁，英语
语言运用能力，尤其是口头交际能力，日益受到社会各界的重视。目前，中国高等教育蓬勃发展，
尤其是民办教育这些年发展速度也很快，那么大学英语教学则显得尤为重要。其英语教学目的应是
培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能有效地用英语进行口头和书面信息
交流，以适应我国社会发展和国际交流需要。然而。由于民办院校生源英语基础薄弱，课堂教学方
法较为传统等因素的影响，许多从事英语专业教学的教师面临着许多难题。诸如：如何提高英语教
学质量?如何提高英语课堂教学效果?如何提高学生英语口语水平等已成为英语教学工作者亟待解
决的问题。基于此，笔者对我院一年级英语专业口语课进行探索，发现一些问题，并积极向同行学
习，从书本、网络和各种渠道学习，分享各种资源，笔者相信在采取一些有效措施后会收到较好的
教学效果。
关键词: 大学生 英语口语目标 口语问题 教学方法
长期以来，我国大学生英语交际能力差，尤其是口语能力更差的问题比较突出，哑吧英语现象
带有普遍性，提高口语教学水平，解决哑吧英语变为流利英语问题已经在我们这些从事大学英语口
语课教师面前重要而紧迫的任务， 笔者在经过短暂的教授口语过程中，发现学生存在着各种各样
的问题，例如，学生基础比较薄弱，发音不准、羞于开口，造成这方面有一定的根源。
一、口语教学现状
（一）发音不准
我院学生约60％来自农村，大多数学生或多或少带有地方口音。英语当中弱读、连读、爆破
等发音要领令他们感到困难。由于没有掌握英语中相关的发音规则且又疏于练习，大多数学生发音
不准，这也成为其口语障碍之一。
（二）知识面狭窄
许多学生面对一个话题时，要么头脑一片空白，不知道该说什么；要么就只有几句话，不知道
如何扩展。据调查，学生们在课外很少读书读报、很少关心时事，因此造成知识面较为狭窄。
（三）自信心不足
笔者发现学生中约80％ 有过考试或学习失败的经历。他们刚经历过失败的高考，这很大程度
挫败了他们的自信心。表现为：对自己口语没有自信，没勇气张嘴。有的甚至对教师提问让其讲英
语也会产生抵触情绪。
（四）学习目标不明确
学习目标是学生努力的方向，学习的动力。学生若没有明确的学习目标，学习势必会带有盲目
性或惰性。调查表明：约62％学生对自己未来没有明确的职业规划，甚至在他们当中，还有些学
生选择英语专业是为了避免学习数学或为父母之命。
（五）缺乏对课堂活动重要性的认识
约85％ 学生认为学习语言关键是学习语法，参加课堂活动意义不大。结果愿意并积极参加课
堂活动的学生仅为15％，大部分学生则表现出对课堂活动持观望态度，表现为：被动，不愿意张
口或自信心不足。
二、 口语教学存在问题之对策
基于上述问题，笔者积极利用各种教学资源，并结合交际教学法理论尝试了一些改善课堂教学效果的方法，笔者认为行之有效。
（一） 例如从听力入手提高口语教学
笔者认为正确的“说”必须建立在正确的“听”的基础上，因此我们提高说的基本方法是，在口语课课堂上，通过让学生听各种录音材料，从声音入手，加强听、说训练，通过反复模仿，记忆、背诵达到用英语交流思想的目的，即说的熟练程度。加强口语训练，应坚持先听后说的原则，在学生接触一定的英语语言后，便可经进行口语训练，培养学生的语言表达能力。
（二） 从阅读入手提高口语教学
培养学生口语能力提高其阅读能力入手是重要的方法。阅读能力具有双层含义即语言能力和交际能力。交际能力具体表现在:学生接受作者转达的语言能力;了解文章大意;根据文章传递信息进行判断;把握作者的观点和文章的基调，分析文章的中心思想。因此应把培养学生阅读能力主要项目—课文教学看成是传递信息的媒介而不是单纯语言点的例解。学生通过教学引导，运用逻辑思维方式，把从作者那里获取的信息以口头的方式传给教师，已达到口头表达能力的具体实践活动。
（三） 从写作人手提高口语教学
训练口语的活动还可以与写作结合进行。事实上写作任务布置后，许多学生对要写的什么感到茫然，我发现有些学生坐在那儿在苦思冥想，但脑子却一片空白。与其这样要求他们毫无准备去写，不如花五分钟时间请他们就要写的话题进行讨论，共享观点与见解，以便相互启发，共同开拓思路。这时教师可以参加讨论，但一定要让学生唱主角。并用各种方法引导和激励学生，让他们大胆地，充满信心地由易到难，循序渐进地，自由地学着去讲。从而使这种英语交谈为学生所接受、喜欢，使之成为一种自然而有效的表达和交流方式，这些活动可以贯穿课堂活动的始终。同时在写作教学中运用口头作文方式也不乏为提高学生的口语教学质量的另外一种方式。通过口头作文，也使学生组织口头语言的能力大幅度的提高。
结果表明：这些方法不仅激发了学生学习兴趣．而且提高了口语练习的积极性。交际教学法的英语课堂是一种开放式互动课堂，学生改变学习心态，以主体身份在教师指导下参与课堂活动。发挥想象能力，模拟现实环境，提高交际能力。而教师应在课堂中以学生为中心，培养学生的学习积极性。提高他们交际能力和对语言的使用能力。整个口语实践活动中，教师应积极作为课堂的组织者、协调者、观察者、评估者和鼓励者，并以一个参与者身份了解学生的兴趣爱好、学习动机、学习风格和需求，为学生提供更多的建议和指导，积极促进课堂活动顺利开展。
三、教学过程中对学生的训练方法
（一）胆量训练法— — 突破口语第一关
笔者教授的班级为大一新生，也有2009届大二学生。在第一堂口语课我就告知学生在本学期学习目标使其明确学习目的。笔者认为：要想练好口语，首先要有信心和胆量，尤其对于那些自信心不足，性格拘谨，或者发音不准又不敢张嘴的学生。鉴于口语教程中有很多情景话题，笔者要求每位学生每节口语课都去寻找和邀请新的练习伙伴，以此克服羞怯心理。在学生互相交流、彼此了解熟悉的过程中，引导学生推荐出较为被动的伙伴站在讲台上发言练胆。这种方法非常奏效，那些“守口如瓶”的学生开始跃跃欲试了。
(二)创造性思维训练法— — 革新口语教学内容
教学应启发和促进学生的创造性思维。在教学方面若做好适当安排，如提供思维材料、营造思维情境、采用启发和促进思维的教学方法等，使学生受到鼓励，就能激发学生的创造性。在口语教学实践中，笔者利用学生感兴趣的话题抛砖引玉，“如七嘴八舌话家常”这样的命题使学生脱离教材，积极参与话题自由讨论。例如，在中秋节后的课堂上，我引导学生以中秋为话题，说说全国各地的风俗习惯，以及度过中秋的方式，甚至扩展到中国的传统节假日的度过方式。学生们对自己熟悉的话题很感兴趣，积极性很高。参与性很强。教学效果很好。此外，大学生正是处于对爱情充满
期望和幻想的年龄段，笔者积极引导他们“幸福大畅想”让他们尽情表达自己的爱情观，描述心目中理想的男友、女友及对未来家庭的憧憬。这使得平时不活跃的学生变得活跃，被动的学生变得积极主动起来。这种方法启迪了他们的思维，提高了其表达力。
（三）发散思维训练法— — 充实口语表达内容
学习英语时，大部分学生都是学习语法，苦记单词，把本来很有生命力的语言强行罗列在大脑中。口头表达时若碰到不会说的词，就卡住无法进行下去。针对这种情况，笔者设计一项“名称猜猜看”的知识竞赛：例如，apple(苹果)这个词，引导学生对这个词从颜色、大小、味道、产地、品种、作用及购买渠道等进行思维发散式解释。以此方法举一反三，积极鼓励学生对其它平常熟识的名称做“百科大辞典式”全方位解释．并组织大家猜猜看。这样的课堂活动不仅会使学生积极整理自己大脑中的知识库，而且会充实他们的表达内容。 此外，笔者借国庆节话题，在调查学生们如何度过国庆节时，设计了一项名为“吵架”游戏，动员全班学生进行小组竞赛，让一组说出快乐的度过方式，另一组说出无聊的度过方式。大家互相参与，互相协助，效果很好。
（四）情感教学法— — 激发学生学习热情和兴趣
在教学过程中，应充分发挥情感因素的积极作用，使学生乐学善学。许多心理学家和教育学家的研究表明：人都有一种充分显示自己存在价值的基本要求．都需要得到他人的关心。学生自然也需要得到教师的尊重、爱护和信任。因此教师热爱学生、尊重学生是情感协调的基础。尊重他们会激发出他们健康的情感，使他们变得积极上进，产生出学习外语的积极动机，对学习能力更为自信。有时教师一个眼神、一个微笑、一句亲切的话语都会激起学生内心强烈的情感。课堂教学中，笔者以真诚的眼神、会意的神态、赞许的微笑鼓励学生坚持讲英语，把自己定位为一位友好，易于接近的倾听者。这种方法使学生在轻松氛围中积极练习口语。
四 、英语口语教学几点建议
虽然学校的教学设备和资源有限，但是笔者认为要想搞好口语的教学工作，光靠一台录音机、学生和教师课堂上的听、说、读是远远不够的，因为视觉的刺激对学生的口语的帮助也是有很大作用的。所以笔者提出以下几件建议：
（一）利用多媒体辅助教学
多媒体教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言，创设出新颖独特的教学情景，它能全方位吸引学生感官，令其集中精力，积极思维，激发其好奇心，使他们对学习产生浓厚兴趣，进而产生强烈求知欲望，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获得教学知识。
（二）进行影视教学
影视教学优点是形声结合、生动直观，能把静止不动的单一事物或过程转化为活生生的连续过程。对于学生无法观察到的事物，尽管教师讲的绘声绘色，但学生还是茫然。若应用了影视进行教学，可将事物形象地在课堂教学中展现，给学生一种身临其境的感觉，为其提供丰富的感性材料和广阔视野．这样既增强感知，又能使学生情绪高涨，兴趣盎然。
（三）举行多种英语比赛活动，促进口语能力的提高
多举行“英语模仿大赛”、“英语演讲比赛”、“英语歌曲比赛”、“英语话剧表演比赛”、“英语讲故事比赛”、“英语辩论赛”、“英语读书比赛”等活动，在开展这些活动时，应做好充分宣传及激励工作，最大化调动所有英语学习者的积极性，使他们从内心敢于、乐于比赛，并在比赛中受益。
结束语
简而言之，英语口语课的目标是培养学生运用语言的能力．笔者在了解学生口语练习的具体情况之后．采取了相应教学策略及实践措施。这些课堂活动的安排可以唤起学生的学习兴趣，提高其口语表达的积极性和表达能力，从而达到有效交际目的。本文仅是对口语教学所作的初步探索，在今后口语教学中将继续深入这方面研究。
参考文献
郝勇.基于语言模因的高职英语教学新视角[J].2009,5.http://www.cnki.net,2010,10,1 姚瑾，英语交际能力与英语口语教学, http://www.cnki.net,2010,10,2
倪秀英，交际能力与英语口语教学, http://www.cnki.net,2010,9,27
毕跃忠，加强英语口语教学 提高英语交际能力, http://www.cnki.net,2010,10,1 黄子辉，大学英语教学中英语口语交际能力的培养 , http://www.cnki.net,2010,10,1 陈耀攀，培养英语口语交际能力, http://www.cnki.net,2010,10,1
赵俊平，重视高职英语口语教学，提高高职学生英语交际能力, http://www.cnki.net,2010,10,1
关春梅，谈交际能力和英语口语教学, http://www.cnki.net,2010,10,1
浅析英语口语教学与交际能力 - 当代教育论坛：宏观教育研究