摘要 在历史教学中，怎样激发学生的学习热情，变被动学习为主动的学习呢？如何挖掘学生的学习潜能，培养学生创新能力呢？如何让学生学有所获，学以致用，学得愉悦呢？这些都是我们要去探索的问题，在本文中，就对这些问题进行一些分析。 关键词 历史 教学 方法 体会 说到历史有些同学会认为很枯燥，因而在学习过程中处于很被动的状态。怎样激发学生的学习热情，变被动学习为主动的学习呢？如何挖掘学生的学习潜能，培养学生创新能力呢？如何让学生学有所获，学以致用，学得愉悦呢？等等问题需要教师去潜心专研，更需要学生的密切配合，才能达到这些目标。 一、上好导言课，调动学生积极参与教学活动 1、每学期教师要认真上好导言课。让学生充分了解学习历史的作用，认识到它不是可有可无的科目。比如，可以告诉学生学史可以明智，学古可以鉴今。从历史事件，历史人物中总结成功的经验，吸取失败的教训，这样在现实生活中可以少走弯路。可以告诉学生文史不分家，学好历史有助于学好语文，同学们在写议论文时，需要论据作支撑，而所学的历史事件，历史人物中有许多典型的材料，还有许多伟人说的精辟名言，这些便是很好的事实论据，理论论据。通过学习历史可以了解中华民族上下五千年的灿烂文化以及世界历史文化，这可以增长学生的社会见识。告诉学生旅游名胜古迹时，如果学了历史就能了解诸如长城，金字塔等名胜古迹的来历，不至于游览时只看热闹了。还可以分析当今世界的一些有趣的国际现象，像美国为什么如此强大，中、日 、美等国之间的关系如何等等。当然学习历史也是中考、 高考的需要。教师应广泛搜集材料，认真准备，清晰明白、幽默风趣地让学生懂得学习历史的重要作用，这样，一定能激发学生学习历史的兴趣。 2.每节课精心设计导入。经过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高45分钟教学效率的重要环节，而且学生学习情绪是否高涨，也取决于能否控制学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，在这时设置“悬念”，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。也为后面的讲解做了铺垫. 使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，这样才能从根本上改变学生被动学习的状况。 二、精心设计课堂提问 1.注重课堂提问的艺术性和趣味性 课堂提问要针对学生实际，贴近学生生活，要能激发学生的兴趣。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使思考了，也是一种被动思维，学习的主动性不能调动起来。下面是一则生动的例子，如提问：“朱元璋是怎样建立明朝的？”该问题提出后，学生不怎么感兴趣。这时换一种提法：“朱元璋是怎样从一个和尚做了明朝的开国皇帝？”这样一问，学生有了解决此问题的兴趣和积极性，效果就大不一样。 2.课堂提问要面向全体学生 课堂提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。如果教师只提问少数的“尖子”学生，而对那些成绩较差的学生总是怕他们答不出，答不准确而避开他们。这就使大部分学生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们思维能力愈差，学习成绩每况愈下。有的问题让学生分组讨论，鼓励较差的学生在本组大胆发言，然后教师再提问他。提问时，也要注意让其他同学认真听。可这样说：“现在请第X组的代表回答，其他同学注意听他回答的对不对，然后说说自己的看法。”这就照顾了大多数学生，使回答的、旁听的都能积极动脑。 3、课堂提问应该有一定的时间让学生去思考 在课堂上，教师提出问题后等待足够的时间，不要重复问题或指定别的学生来回答问题。事实上，教师提出问题后，学生要从记忆中提取信息，然后加工、处理后输出，而这些过程都需要时间。所以教师提出问题后，一定要留取相当的时间让学生去思考、吸收、理解、创造这样才能达到训练学生思维的目的。 三，语言—课堂魅力的展现 富有文采的历史教学，可以引人入胜，效果倍增。所以，讲授历史，言语要精炼贴切，表达要明确清楚。介绍人物，要还其历史面目，使学生如闻其声，如见其人；讲述社会兴衰，要节奏起伏，声情并茂；讲解古代思想，要概括思想家的思想要旨，吸吮精神力量；讲授文艺成就，要提示出感人的精微，让学生受到美的陶冶。这样，才是既不悖于历史的真实，又把声情色彩藏于史迹之中。 新教材填增了不少形象生动的内容，总体说来，教材语言十分精炼，但还要求教师搜集一些资料加以补充。比如讲述古代战争，倘若只是几句干瘪瘪的“书面语言”，对作战人物、场面、经过不作描述，就很难再现历史画面，让学生听时身临其境。又如讲解万里长城，如果只说“长城工程浩大，雄伟壮观”，就不够形象。若改为：“一外国宇航员曾说，从太空看地球，只能见到两项人工建筑，一是荷兰的拦海大提，二是中国的万里长城”，“用长城的砖石土块筑成一道高二米半，宽一米的长堤，足足可以绕地球一周”，这样讲解，长城的“壮观”、“浩大”便显得形象鲜明了。可见，言语的生动形象是改变历史课枯燥乏味的主要手段。 四、重视活动课的开展，培养学生动手动脑习惯 历史活动课开展的好有利于全面提高学生素质，促进学生个性发展，是学校教育教学中不可缺少的有机组成部分。它能充分发挥学生的主体作用，调动学习学科的积极性，促进学生健康发展。它能扩大学生的知识面，吸收更多信息，培养学科兴趣，并获得一定的学科技能。例如在学习《法国大革命和拿破仑帝国》时，为了把“我看拿破仑”活动课组织好，要求学生搜集有关拿破仑的资料，阅读有关拿破仑的课外读物。如：拿破仑传记，评价他的文章，然后形成自己的观点，确定发言的主题，并整理出支撑自己观点的论据。最后利用时间组织一场辩论会，就拿破仑的功过是非进行评说。正方观点：拿破仑是英雄，应该肯定。反方观点：拿破仑是战犯，应该否定。通过活动的开展，培养了学生动手动脑搜集材料的习惯；培养了学生辨证评价历史人物的能力；锻炼了学生用历史资料支撑自己论点的论证能力；锻炼了学生语言组织与表达能力，提高了心理素质。整个活动的开展，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识，培养了学生动手动脑的好习惯，对学生今后个人成长十分有裨益。 历史课看似枯燥，实则不然。只要我们教师在教学方法上多用工夫，用心指导，就能调动学生参与教学活动的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生的学习能力，解决问题的能力进一步提高，就一定能让学生喜欢这门学科。 参考文献 [1] 屈凤霞. 关于改进历史课堂教学以适应开放教育的思考[J]. 内蒙古电大学刊, 2007,(06) [2] 杨艳芬.学习策略与教学[J]. 成功（教育版）,2007年10期 [3] 戴乐平. 在自主学习模式下的；历史课堂教学[J]. 时代文学(双月版), 2006,(03)
摘要 在历史教学中，怎样激发学生的学习热情，变被动学习为主动的学习呢？如何挖掘学生的学习潜能，培养学生创新能力呢？如何让学生学有所获，学以致用，学得愉悦呢？这些都是我们要去探索的问题，在本文中，就对这些问题进行一些分析。 关键词 历史 教学 方法 体会 说到历史有些同学会认为很枯燥，因而在学习过程中处于很被动的状态。怎样激发学生的学习热情，变被动学习为主动的学习呢？如何挖掘学生的学习潜能，培养学生创新能力呢？如何让学生学有所获，学以致用，学得愉悦呢？等等问题需要教师去潜心专研，更需要学生的密切配合，才能达到这些目标。 一、上好导言课，调动学生积极参与教学活动 1、每学期教师要认真上好导言课。让学生充分了解学习历史的作用，认识到它不是可有可无的科目。比如，可以告诉学生学史可以明智，学古可以鉴今。从历史事件，历史人物中总结成功的经验，吸取失败的教训，这样在现实生活中可以少走弯路。可以告诉学生文史不分家，学好历史有助于学好语文，同学们在写议论文时，需要论据作支撑，而所学的历史事件，历史人物中有许多典型的材料，还有许多伟人说的精辟名言，这些便是很好的事实论据，理论论据。通过学习历史可以了解中华民族上下五千年的灿烂文化以及世界历史文化，这可以增长学生的社会见识。告诉学生旅游名胜古迹时，如果学了历史就能了解诸如长城，金字塔等名胜古迹的来历，不至于游览时只看热闹了。还可以分析当今世界的一些有趣的国际现象，像美国为什么如此强大，中、日 、美等国之间的关系如何等等。当然学习历史也是中考、 高考的需要。教师应广泛搜集材料，认真准备，清晰明白、幽默风趣地让学生懂得学习历史的重要作用，这样，一定能激发学生学习历史的兴趣。 2.每节课精心设计导入。经过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高45分钟教学效率的重要环节，而且学生学习情绪是否高涨，也取决于能否控制学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，在这时设置“悬念”，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。也为后面的讲解做了铺垫. 使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，这样才能从根本上改变学生被动学习的状况。 二、精心设计课堂提问 1.注重课堂提问的艺术性和趣味性 课堂提问要针对学生实际，贴近学生生活，要能激发学生的兴趣。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使思考了，也是一种被动思维，学习的主动性不能调动起来。下面是一则生动的例子，如提问：“朱元璋是怎样建立明朝的？”该问题提出后，学生不怎么感兴趣。这时换一种提法：“朱元璋是怎样从一个和尚做了明朝的开国皇帝？”这样一问，学生有了解决此问题的兴趣和积极性，效果就大不一样。 2.课堂提问要面向全体学生 课堂提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。如果教师只提问少数的“尖子”学生，而对那些成绩较差的学生总是怕他们答不出，答不准确而避开他们。这就使大部分学生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们思维能力愈差，学习成绩每况愈下。有的问题让学生分组讨论，鼓励较差的学生在本组大胆发言，然后教师再提问他。提问时，也要注意让其他同学认真听。可这样说：“现在请第X组的代表回答，其他同学注意听他回答的对不对，然后说说自己的看法。”这就照顾了大多数学生，使回答的、旁听的都能积极动脑。 3、课堂提问应该有一定的时间让学生去思考 在课堂上，教师提出问题后等待足够的时间，不要重复问题或指定别的学生来回答问题。事实上，教师提出问题后，学生要从记忆中提取信息，然后加工、处理后输出，而这些过程都需要时间。所以教师提出问题后，一定要留取相当的时间让学生去思考、吸收、理解、创造这样才能达到训练学生思维的目的。 三，语言—课堂魅力的展现 富有文采的历史教学，可以引人入胜，效果倍增。所以，讲授历史，言语要精炼贴切，表达要明确清楚。介绍人物，要还其历史面目，使学生如闻其声，如见其人；讲述社会兴衰，要节奏起伏，声情并茂；讲解古代思想，要概括思想家的思想要旨，吸吮精神力量；讲授文艺成就，要提示出感人的精微，让学生受到美的陶冶。这样，才是既不悖于历史的真实，又把声情色彩藏于史迹之中。 新教材填增了不少形象生动的内容，总体说来，教材语言十分精炼，但还要求教师搜集一些资料加以补充。比如讲述古代战争，倘若只是几句干瘪瘪的“书面语言”，对作战人物、场面、经过不作描述，就很难再现历史画面，让学生听时身临其境。又如讲解万里长城，如果只说“长城工程浩大，雄伟壮观”，就不够形象。若改为：“一外国宇航员曾说，从太空看地球，只能见到两项人工建筑，一是荷兰的拦海大提，二是中国的万里长城”，“用长城的砖石土块筑成一道高二米半，宽一米的长堤，足足可以绕地球一周”，这样讲解，长城的“壮观”、“浩大”便显得形象鲜明了。可见，言语的生动形象是改变历史课枯燥乏味的主要手段。 四、重视活动课的开展，培养学生动手动脑习惯 历史活动课开展的好有利于全面提高学生素质，促进学生个性发展，是学校教育教学中不可缺少的有机组成部分。它能充分发挥学生的主体作用，调动学习学科的积极性，促进学生健康发展。它能扩大学生的知识面，吸收更多信息，培养学科兴趣，并获得一定的学科技能。例如在学习《法国大革命和拿破仑帝国》时，为了把“我看拿破仑”活动课组织好，要求学生搜集有关拿破仑的资料，阅读有关拿破仑的课外读物。如：拿破仑传记，评价他的文章，然后形成自己的观点，确定发言的主题，并整理出支撑自己观点的论据。最后利用时间组织一场辩论会，就拿破仑的功过是非进行评说。正方观点：拿破仑是英雄，应该肯定。反方观点：拿破仑是战犯，应该否定。通过活动的开展，培养了学生动手动脑搜集材料的习惯；培养了学生辨证评价历史人物的能力；锻炼了学生用历史资料支撑自己论点的论证能力；锻炼了学生语言组织与表达能力，提高了心理素质。整个活动的开展，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识，培养了学生动手动脑的好习惯，对学生今后个人成长十分有裨益。 历史课看似枯燥，实则不然。只要我们教师在教学方法上多用工夫，用心指导，就能调动学生参与教学活动的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生的学习能力，解决问题的能力进一步提高，就一定能让学生喜欢这门学科。 参考文献 [1] 屈凤霞. 关于改进历史课堂教学以适应开放教育的思考[J]. 内蒙古电大学刊, 2007,(06) [2] 杨艳芬.学习策略与教学[J]. 成功（教育版）,2007年10期 [3] 戴乐平. 在自主学习模式下的；历史课堂教学[J]. 时代文学(双月版), 2006,(03)