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如何关注学生的心理健康
作者：杨颖
来源：《教书育人·教师新概念》2013年第12期
2011年版义务教育阶段《英语课程标准》（以下简称《标准》）中明确提出总目标是培养学生的综合语言运用能力。而这个能力的形成必须建立在语言技能、情感态度等方面，笔者通过近几年的教学实践发现，很多学生学不好英语不是因为生理原因，而是因为产生了不健康的心理，《标准》在课程目标一章中也提出：“积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。”因此，学生是否具有健康的心理和积极的情感态度与语言学习有很大关系。教师在教学过程中要以教学为主线，同时在这个过程中有意识地关注学生心理变化，潜移默化地浸透心理健康教育，帮助学生克服学习中可能出现的消极情感。
一、学生心理障碍类型及成因
1.自卑型。这类学生主要是因为在低年级其语、数成绩在班里一直处于中下水平，经常受到教师的批评和家长的训斥，逐渐丧失自信心，产生了自卑感，学习越来越缺乏动力，到了三年级，这种心理又出现在了英语学习上，心态消极，逐渐养成了不动脑筋、不举手回答问题、拖拉作业等坏习惯，成绩一时难以提高。
2.逃避型。这类学生由于家庭教育等因素，从小性格内向、沉默少语、胆小易紧张。他们虽然具有独立思考能力，也完全有能力回答出教师提的问题，但就是不愿意开口，久而久之产生了逃避心理，在课堂上总是呈现出“事不关己，高高挂起”的状态。
3.压抑型。这种心理倾向大多出现在四、五年级学生中，这些学生之前通过努力，英语成绩较为优秀，但随着学习内容的深化、要求的提高以及方法的落后，学习上的困难和挫折就不断凸现，不少学生的学习兴趣与学习积极性日趋减退，再加上有些家长因为工作繁忙，没有留意到学生的心理已经发生了变化，当他们的表现令其稍不满意时就大肆批评，甚至大打出手，这两方面使这类学生对英语学习逐渐产生了一种惧怕或反感心理，最终形成恶性循环。
4.放纵型。具有这种心理的学生主要出现在高年级，跟上一种情况不同的是这些学生是由于之前所学的知识在头脑中没有形成牢固的概念，与新知识脱节，听不懂教学内容，也无法领会教师的提问意图，更不知如何回答，于是就抱着“得过且过”的想法，将注意力转移到如何吸引教师和同学的注意力上，用提高关注度来满足自己，课堂表现差强人意。
二、解除学生心理困扰的策略
针对上述心理问题，我们要细心观察，仔细分析，换位思考，尽力去了解学生内心的真实想法，引导他们解除心理困扰，增强学习自信心和能力，同时努力让自己的课堂成为学生情感体验的场所，让他们不断体会到学习语言的乐趣。
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如何关注学生的心理健康
作者：杨颖
来源：《教书育人·教师新概念》2013年第12期
2011年版义务教育阶段《英语课程标准》（以下简称《标准》）中明确提出总目标是培养学生的综合语言运用能力。而这个能力的形成必须建立在语言技能、情感态度等方面，笔者通过近几年的教学实践发现，很多学生学不好英语不是因为生理原因，而是因为产生了不健康的心理，《标准》在课程目标一章中也提出：“积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。”因此，学生是否具有健康的心理和积极的情感态度与语言学习有很大关系。教师在教学过程中要以教学为主线，同时在这个过程中有意识地关注学生心理变化，潜移默化地浸透心理健康教育，帮助学生克服学习中可能出现的消极情感。
一、学生心理障碍类型及成因
1.自卑型。这类学生主要是因为在低年级其语、数成绩在班里一直处于中下水平，经常受到教师的批评和家长的训斥，逐渐丧失自信心，产生了自卑感，学习越来越缺乏动力，到了三年级，这种心理又出现在了英语学习上，心态消极，逐渐养成了不动脑筋、不举手回答问题、拖拉作业等坏习惯，成绩一时难以提高。
2.逃避型。这类学生由于家庭教育等因素，从小性格内向、沉默少语、胆小易紧张。他们虽然具有独立思考能力，也完全有能力回答出教师提的问题，但就是不愿意开口，久而久之产生了逃避心理，在课堂上总是呈现出“事不关己，高高挂起”的状态。
3.压抑型。这种心理倾向大多出现在四、五年级学生中，这些学生之前通过努力，英语成绩较为优秀，但随着学习内容的深化、要求的提高以及方法的落后，学习上的困难和挫折就不断凸现，不少学生的学习兴趣与学习积极性日趋减退，再加上有些家长因为工作繁忙，没有留意到学生的心理已经发生了变化，当他们的表现令其稍不满意时就大肆批评，甚至大打出手，这两方面使这类学生对英语学习逐渐产生了一种惧怕或反感心理，最终形成恶性循环。
4.放纵型。具有这种心理的学生主要出现在高年级，跟上一种情况不同的是这些学生是由于之前所学的知识在头脑中没有形成牢固的概念，与新知识脱节，听不懂教学内容，也无法领会教师的提问意图，更不知如何回答，于是就抱着“得过且过”的想法，将注意力转移到如何吸引教师和同学的注意力上，用提高关注度来满足自己，课堂表现差强人意。
二、解除学生心理困扰的策略
针对上述心理问题，我们要细心观察，仔细分析，换位思考，尽力去了解学生内心的真实想法，引导他们解除心理困扰，增强学习自信心和能力，同时努力让自己的课堂成为学生情感体验的场所，让他们不断体会到学习语言的乐趣。