浅谈小学生创新意识的培养 在创新已无可厚非地成为时代主题的社会背景下，如何培养学生创新意识已经成为教师不得不思考的重要课题。作为长期从事小学教育的工作者，我们深知小学教育对学生形成创新思维的关键性和重要性，下面就我们在教学过程中培养学生创新意识的一些尝试，与各位同仁分享。
一、寓教于乐，激发学生创新意识
除在课堂教学中培养学生的创新意识外，我们还尝试其他诱发学生思考的手段，引导学生发散思维。如利用主题班会，我们组织各种讨论，包括“如果我是班长”、“我当一天老师”、“我们家的一件事”、“我的一次说谎经历”等话题，让他们表达自己的想法。这些活动的开展，使学生的思维得以拓展。
二、因材施教，关注学生的个性发展
因材施教要求教师在综合分析每名学生学情的基础上，找出适合的教育方法，这是尊重学生个性发展的基本前提，培养学生的创新意识，也应因材施教。受性格、生活环境等因素的影响，不同学生的思维主动性和多维性程度不尽相同。有的学生思维惰性较强，习惯于等待教师公布答案；有的学生虽喜欢思考，但不善于表达，老师提问时他们往往闭口不答；有的学生表现欲较强，总希望能第一个回答问题，但常常是不假思索，脱口而出。因材施教要求我们兼顾上述各种学生的行为方式，有意识地进行引导。对待第一种学生，我们要主动表达自己的见解；对待第三种学生，我们应在肯定其优点的同时，帮助他们养成三思而后行的习惯。
此外，我们还要重视学生已有的不同想法，对学生提供的不同答案，要认真分析，切不可将自己的理解方式作为评判学生的标准。
三、创造条件，引导学生发散思维
传统教育方式的一个重大误区就是设定结论和作业标准答案，然后让学生围绕答案进行思考。以学习古诗为例，学习古诗前，我们并没盲目地要求少先背诵，而是将解析古诗作为学习的第一步。在学生
对古诗有所了解后，让他们自己思考诗中的意境。并将自己通过诗句体会到的内容复述出来，以此让他们体会诗人表达的思想感情。这样一来，学生兴味盎然。如学习《春晓》时，就有不少学生在“春眠”二字上发挥想像力，学生学习语文的积极性大大提高。
四、换一种想法，闪烁思维的火花
“奇迹产生于换一种想法之中”。少年儿童好奇好问，一些问题在成人看来是不值一提，甚至是荒诞的，不易被人理解，但看似离谱的答案也许包含着独辟溪径的思路，闪烁着创造性思维的火花。教学中要多组织学生进行发散性思维训练，善于引导其求变，变得得法鼓励嘉奖，变得不妥引导启发。
《小马过河》教学中，师生讨论认同：“小马不动脑筋，别人怎么说它就怎么做”时，一个同学的声音出现了：“我认为小马做得也有道理，它做事非常小心。如果河水真的很深，那么小马下水一不小心，性命就难保了。换成是我，听了松鼠的话也会收住脚步，这样冒险的事宁可信其有，不可信其无啊！”显然，这是一个引人思考，含着一种强烈批判意识的声音，教师顺势而引“是啊，，生命只有一次，谁都不能拿自己的性命开玩笑。那么听老牛说是浅，松鼠说是深，面对让人如此为难的问题，如果是你，你会怎样来得知河水的深浅呢？”学生讨论热烈，智慧的炎花不断闪现，收到了意想不到的教学效果。像这样有价值的生发点在我们的课堂中处处存在，教学中我们要善于引发学生思想的共振而使其学有所得，对于学生的提问，教师应尽可能满足，并能敏锐地抓住学生思维的“闪光点”，将引发的交流讨论引向深入。因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。教师要注意发现学生的别才别趣别志，尊重其特志特能特长，改变保守态度，引导学生敢干标新立异，敢持歧见，创设激发学生质疑难的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。
在培养学生的创新意识方面，我们要不断努力探索各种新渠道，成为学生创新的推动者，使学生的思维有更广阔的空间。
浅谈小学生创新意识的培养 在创新已无可厚非地成为时代主题的社会背景下，如何培养学生创新意识已经成为教师不得不思考的重要课题。作为长期从事小学教育的工作者，我们深知小学教育对学生形成创新思维的关键性和重要性，下面就我们在教学过程中培养学生创新意识的一些尝试，与各位同仁分享。
一、寓教于乐，激发学生创新意识
除在课堂教学中培养学生的创新意识外，我们还尝试其他诱发学生思考的手段，引导学生发散思维。如利用主题班会，我们组织各种讨论，包括“如果我是班长”、“我当一天老师”、“我们家的一件事”、“我的一次说谎经历”等话题，让他们表达自己的想法。这些活动的开展，使学生的思维得以拓展。
二、因材施教，关注学生的个性发展
因材施教要求教师在综合分析每名学生学情的基础上，找出适合的教育方法，这是尊重学生个性发展的基本前提，培养学生的创新意识，也应因材施教。受性格、生活环境等因素的影响，不同学生的思维主动性和多维性程度不尽相同。有的学生思维惰性较强，习惯于等待教师公布答案；有的学生虽喜欢思考，但不善于表达，老师提问时他们往往闭口不答；有的学生表现欲较强，总希望能第一个回答问题，但常常是不假思索，脱口而出。因材施教要求我们兼顾上述各种学生的行为方式，有意识地进行引导。对待第一种学生，我们要主动表达自己的见解；对待第三种学生，我们应在肯定其优点的同时，帮助他们养成三思而后行的习惯。
此外，我们还要重视学生已有的不同想法，对学生提供的不同答案，要认真分析，切不可将自己的理解方式作为评判学生的标准。
三、创造条件，引导学生发散思维
传统教育方式的一个重大误区就是设定结论和作业标准答案，然后让学生围绕答案进行思考。以学习古诗为例，学习古诗前，我们并没盲目地要求少先背诵，而是将解析古诗作为学习的第一步。在学生
对古诗有所了解后，让他们自己思考诗中的意境。并将自己通过诗句体会到的内容复述出来，以此让他们体会诗人表达的思想感情。这样一来，学生兴味盎然。如学习《春晓》时，就有不少学生在“春眠”二字上发挥想像力，学生学习语文的积极性大大提高。
四、换一种想法，闪烁思维的火花
“奇迹产生于换一种想法之中”。少年儿童好奇好问，一些问题在成人看来是不值一提，甚至是荒诞的，不易被人理解，但看似离谱的答案也许包含着独辟溪径的思路，闪烁着创造性思维的火花。教学中要多组织学生进行发散性思维训练，善于引导其求变，变得得法鼓励嘉奖，变得不妥引导启发。
《小马过河》教学中，师生讨论认同：“小马不动脑筋，别人怎么说它就怎么做”时，一个同学的声音出现了：“我认为小马做得也有道理，它做事非常小心。如果河水真的很深，那么小马下水一不小心，性命就难保了。换成是我，听了松鼠的话也会收住脚步，这样冒险的事宁可信其有，不可信其无啊！”显然，这是一个引人思考，含着一种强烈批判意识的声音，教师顺势而引“是啊，，生命只有一次，谁都不能拿自己的性命开玩笑。那么听老牛说是浅，松鼠说是深，面对让人如此为难的问题，如果是你，你会怎样来得知河水的深浅呢？”学生讨论热烈，智慧的炎花不断闪现，收到了意想不到的教学效果。像这样有价值的生发点在我们的课堂中处处存在，教学中我们要善于引发学生思想的共振而使其学有所得，对于学生的提问，教师应尽可能满足，并能敏锐地抓住学生思维的“闪光点”，将引发的交流讨论引向深入。因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。教师要注意发现学生的别才别趣别志，尊重其特志特能特长，改变保守态度，引导学生敢干标新立异，敢持歧见，创设激发学生质疑难的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。
在培养学生的创新意识方面，我们要不断努力探索各种新渠道，成为学生创新的推动者，使学生的思维有更广阔的空间。