关于五年级语文作文的教学研究
撰写人：邬娇
作为小学高段的五年级学生，最新修订的语文课程标准对其写作提出的要求是：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用。4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。根据这个要求，本人中途接手的该班级在这些方面存在较大的问题。所以，针对具体的问题，我将写作列为了本学期五六月份的教学重点。现将教研的具体情况记录如下。
作为五年级学生，该班学生在词汇的掌握量、句子和语段的表达上面，有将近超过一半的同学基础较为薄弱。有六位左右的同学存在拼读认字的困难，当然也有十位左右的同学理解能力和表达能力还不错。针对这样一种情况，我最先做的准备工作是找学生逐一谈话，依据他们存在的问题，做出一些具体的分析，并给出相应的期望。同时呢，在尊重学生自主意愿的前提下，对班级的学生首先做了一个分层。
本次教研一共花费了八节课的时间。我选定的习作题目是一个 （ ）的人。选定这次题目的依据是本学期课本第七组课文习作的要求，学会人物描写。而且，从长远来说，学会写人不管是对学生本学期的语文成绩的提高还是对今后的语文素养的提高都是很有帮助，也很有必要的。选定题目之后，我们就开始了本次的写作之旅。
首先是对中心的确定。这是一个半命题作文，括号里我对学生做出了明确的要求，填的一定是你所写对象具有的品质或性格。因为依据对学生情况的了解，将近百分之九十的学生不懂从什么角度去切入，完全不懂的审题。写出来的内容要么不符合题目，要么就是记流水账一般，流于表面，仅仅是对一些行为事件的浅层刻画，完全缺乏深度，没有体现习作要求有的主题。所以，规定补充词语的方向之后，我和学生开始了这一次的写作训练。我将学生分成了六个小组，要求每人最少补充两个要求内的词语拿到组内进行讨论交流。然后小组评选出最优的两个词语到班级里面交流。这样做的目的一方面是让所有的学生都有参与感，都有进入到我所创设的作文情境中来。另一方面也帮助那些确实存在审题巨大困难的学生，通过班级分享的这些词语，给予他一定的写作提示。事实证明，这一次的审题定中心合作学习是较为有效的。每个组给出的词语都比较合理，如“善良”、“乐于助人”、“宽容”、“勇敢”、“有责任心”等相对来说主题比较积极向上的词语。但是，也有一些小组给出了一些不是很情感指向明确的词，如“调皮”、“陌生”、“懒惰”、“普通”的词，我请学生做了一些对比，删减了不合适的词语。这个环节的优点是能帮助大部分学生的习作符合写作要求，保证不跑题，甚至在主题的表达上存在一定的拔高作用。不好的一个方面是限制了部分学生的写作思维，不能拓展开去写。不过在后来的习作评改过程当中，有一到两个学生选定的主体还是很有新意的，如“一个深爱我的人”、“一个严于律己的人”等。
定完中心之后，我再带领学生去做一个选材的训练。首先是要求学生回忆我们以往写作搜集的材料可以是通过哪些渠道得来的。有学生回答是家里，有学生回答是学校，也有学生回答是通过自己的阅读。所以，依照学生的回答，
以及他们所定的主题，我同样对学生进行分组，在班级里面做了一次材料的大集合。比如一组同学将目光对准家庭的亲人，二组同学观察自己身边的老师，三组同学找找自己从小到大的好朋友，四组同学想想身边听说过的名人，五组同学看看自己阅读过的书籍里面的历史人物，六组同学回忆一下自己近来接触到的陌生人。同样的，要求每位同学最少选出两位人物，并说说你为什么选定他。然后组内再选出自己认为有代表性的到班级里面比赛推荐。在同学选择的写作对象当中，父母出现的概率最高，其次是自己的同学好朋友，再然后就是自己的老师，少数同学选择了自己接触到的陌生人，没有同学选择历史人物。通过这次素材的搜集结果来看，学生对自身之外的人观察留意的较少，而且阅读面不够，导致选择的材料不够新颖。针对这一情况，我做了一些强制性要求，比如要求学生对课本第五组和第六组文学名著出现的历史名人进行评说，点评人物的言行，积累一些对人物的看法。另外，要求加大课外阅读量，增设阅读课，回家也要布置看课外书籍的任务。这个要求是一个漫长的积累过程，希望我的学生能够坚持，持之以恒的做下去。这样一来，不仅有助于写作，也有助于语文素养的全面提升。对于之后的语文学习，更是帮助甚大。
选定对象之后，学生提出了关于人物的事件，那么，这里我要求学生根据自己的关键词即中心进行习作训练。我给了差不多四十分钟的时间让他们完成作文主体的写作。然后我进行了详细的批阅。对于错别字，语句不通顺者做到了逐一面谈校正。接下来利用两个课时的时间具体来谈谈学生在写作中出现的问题。
首先第一个是字数问题。根据前面课程标准提到的要求，五年级学生的习作最好是不少于四百字。但是，班上至少有一半以上的同学存在字数不足问题。针对这个，我给出的第一点建议是，要求分段，最少四段，开头结尾各一段，主体部分依据事件的发展最少划分成两段。第二点建议是一定进行细节描写。那么，在这里，有部分学生并不懂什么叫细节描写。所以我举了“喝水”、“走进教室”等贴近学生生活、而且他们每天见到熟悉的实例来进行说明。简单来说，就是要求学生不停地扩句，发挥想象，把场景更加具体化。，主要是细化到每一个动作，神态等等。通过这些耳熟能详的例子，大部分学生能够尝试在作文中运用该种办法。这样的话，能将一句简单的话详细地写成一个不错的段落，同时，更加有助于主体的表达。第三点建议是对文中多次出现的陈述句进行句式变换。这些基本都是平时学生单独做的一些考点训练，对于大部分学生而言，是不成问题的。
解决完形象工程之后，接下来的一个重点就是所选择事例如何更好地为中心服务。这里，我给出了同一篇作文的两种不同写法。我有位学生写的是一个“拾金不昧”的人。他的原文是按照他去修鞋丢钱到被修鞋老人捡到归还的顺序完成习作的。我将他的事例打散重新做了排布。原本他的事件是按照顺叙写的，我把它改成了插叙。然后分发给学生进行比较，询问他们更喜欢哪种表达。大部分人选择了第二种。所以，我顺势教给了他们记叙的顺序。建议学生在写作的时候选择恰当的记叙顺序也是一个不错的写作技巧。为了让学生更加明白这一点。我还举了班级的打碎玻璃的例子。
通过这些举措，学生对这一篇写人的作文基本上有了比较清晰的轮廓。再加上对各种描写方法的使用，基本上来说，对这一类的写作有了一定程度的系统认识和提升。特别是在对人物的描写方面，要求用到不少于三种的描写方法，并且特别提到了正面描写和侧面描写的结合使用，更能体现人物的性格特点。
在这里，特别提到了《红楼梦》中王熙凤初见林黛玉时众人对王熙凤的观感，由此让学生明白何为侧面描写。在写作时，也有不少学生用到。例如，有学生写到自己的同学时，就提到了别人对他的看法。同时，为了更好的刻画人物形象，还建议了学生加入适当的环境描写，例如一学生为了表现人物的拾金不昧，我建议了他不妨将人物所处的环境刻画的艰难凄苦，这样的话更能反衬他的优秀品质。当然还可以是乐景写哀情，总之是合适的情境表达恰当的情感。
这么些年的教学下来，我的认识是写作的道路还很长，也有很多需要学生不断去积累，老师不断去钻研的地方。那么，在今后的教学教研工作中，我也将不断探讨有益于师生共同进步的办法，争取教学相长，有教无类，遵循教学原则，和学生一同成长！
关于五年级语文作文的教学研究
撰写人：邬娇
作为小学高段的五年级学生，最新修订的语文课程标准对其写作提出的要求是：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用。4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。根据这个要求，本人中途接手的该班级在这些方面存在较大的问题。所以，针对具体的问题，我将写作列为了本学期五六月份的教学重点。现将教研的具体情况记录如下。
作为五年级学生，该班学生在词汇的掌握量、句子和语段的表达上面，有将近超过一半的同学基础较为薄弱。有六位左右的同学存在拼读认字的困难，当然也有十位左右的同学理解能力和表达能力还不错。针对这样一种情况，我最先做的准备工作是找学生逐一谈话，依据他们存在的问题，做出一些具体的分析，并给出相应的期望。同时呢，在尊重学生自主意愿的前提下，对班级的学生首先做了一个分层。
本次教研一共花费了八节课的时间。我选定的习作题目是一个 （ ）的人。选定这次题目的依据是本学期课本第七组课文习作的要求，学会人物描写。而且，从长远来说，学会写人不管是对学生本学期的语文成绩的提高还是对今后的语文素养的提高都是很有帮助，也很有必要的。选定题目之后，我们就开始了本次的写作之旅。
首先是对中心的确定。这是一个半命题作文，括号里我对学生做出了明确的要求，填的一定是你所写对象具有的品质或性格。因为依据对学生情况的了解，将近百分之九十的学生不懂从什么角度去切入，完全不懂的审题。写出来的内容要么不符合题目，要么就是记流水账一般，流于表面，仅仅是对一些行为事件的浅层刻画，完全缺乏深度，没有体现习作要求有的主题。所以，规定补充词语的方向之后，我和学生开始了这一次的写作训练。我将学生分成了六个小组，要求每人最少补充两个要求内的词语拿到组内进行讨论交流。然后小组评选出最优的两个词语到班级里面交流。这样做的目的一方面是让所有的学生都有参与感，都有进入到我所创设的作文情境中来。另一方面也帮助那些确实存在审题巨大困难的学生，通过班级分享的这些词语，给予他一定的写作提示。事实证明，这一次的审题定中心合作学习是较为有效的。每个组给出的词语都比较合理，如“善良”、“乐于助人”、“宽容”、“勇敢”、“有责任心”等相对来说主题比较积极向上的词语。但是，也有一些小组给出了一些不是很情感指向明确的词，如“调皮”、“陌生”、“懒惰”、“普通”的词，我请学生做了一些对比，删减了不合适的词语。这个环节的优点是能帮助大部分学生的习作符合写作要求，保证不跑题，甚至在主题的表达上存在一定的拔高作用。不好的一个方面是限制了部分学生的写作思维，不能拓展开去写。不过在后来的习作评改过程当中，有一到两个学生选定的主体还是很有新意的，如“一个深爱我的人”、“一个严于律己的人”等。
定完中心之后，我再带领学生去做一个选材的训练。首先是要求学生回忆我们以往写作搜集的材料可以是通过哪些渠道得来的。有学生回答是家里，有学生回答是学校，也有学生回答是通过自己的阅读。所以，依照学生的回答，
以及他们所定的主题，我同样对学生进行分组，在班级里面做了一次材料的大集合。比如一组同学将目光对准家庭的亲人，二组同学观察自己身边的老师，三组同学找找自己从小到大的好朋友，四组同学想想身边听说过的名人，五组同学看看自己阅读过的书籍里面的历史人物，六组同学回忆一下自己近来接触到的陌生人。同样的，要求每位同学最少选出两位人物，并说说你为什么选定他。然后组内再选出自己认为有代表性的到班级里面比赛推荐。在同学选择的写作对象当中，父母出现的概率最高，其次是自己的同学好朋友，再然后就是自己的老师，少数同学选择了自己接触到的陌生人，没有同学选择历史人物。通过这次素材的搜集结果来看，学生对自身之外的人观察留意的较少，而且阅读面不够，导致选择的材料不够新颖。针对这一情况，我做了一些强制性要求，比如要求学生对课本第五组和第六组文学名著出现的历史名人进行评说，点评人物的言行，积累一些对人物的看法。另外，要求加大课外阅读量，增设阅读课，回家也要布置看课外书籍的任务。这个要求是一个漫长的积累过程，希望我的学生能够坚持，持之以恒的做下去。这样一来，不仅有助于写作，也有助于语文素养的全面提升。对于之后的语文学习，更是帮助甚大。
选定对象之后，学生提出了关于人物的事件，那么，这里我要求学生根据自己的关键词即中心进行习作训练。我给了差不多四十分钟的时间让他们完成作文主体的写作。然后我进行了详细的批阅。对于错别字，语句不通顺者做到了逐一面谈校正。接下来利用两个课时的时间具体来谈谈学生在写作中出现的问题。
首先第一个是字数问题。根据前面课程标准提到的要求，五年级学生的习作最好是不少于四百字。但是，班上至少有一半以上的同学存在字数不足问题。针对这个，我给出的第一点建议是，要求分段，最少四段，开头结尾各一段，主体部分依据事件的发展最少划分成两段。第二点建议是一定进行细节描写。那么，在这里，有部分学生并不懂什么叫细节描写。所以我举了“喝水”、“走进教室”等贴近学生生活、而且他们每天见到熟悉的实例来进行说明。简单来说，就是要求学生不停地扩句，发挥想象，把场景更加具体化。，主要是细化到每一个动作，神态等等。通过这些耳熟能详的例子，大部分学生能够尝试在作文中运用该种办法。这样的话，能将一句简单的话详细地写成一个不错的段落，同时，更加有助于主体的表达。第三点建议是对文中多次出现的陈述句进行句式变换。这些基本都是平时学生单独做的一些考点训练，对于大部分学生而言，是不成问题的。
解决完形象工程之后，接下来的一个重点就是所选择事例如何更好地为中心服务。这里，我给出了同一篇作文的两种不同写法。我有位学生写的是一个“拾金不昧”的人。他的原文是按照他去修鞋丢钱到被修鞋老人捡到归还的顺序完成习作的。我将他的事例打散重新做了排布。原本他的事件是按照顺叙写的，我把它改成了插叙。然后分发给学生进行比较，询问他们更喜欢哪种表达。大部分人选择了第二种。所以，我顺势教给了他们记叙的顺序。建议学生在写作的时候选择恰当的记叙顺序也是一个不错的写作技巧。为了让学生更加明白这一点。我还举了班级的打碎玻璃的例子。
通过这些举措，学生对这一篇写人的作文基本上有了比较清晰的轮廓。再加上对各种描写方法的使用，基本上来说，对这一类的写作有了一定程度的系统认识和提升。特别是在对人物的描写方面，要求用到不少于三种的描写方法，并且特别提到了正面描写和侧面描写的结合使用，更能体现人物的性格特点。
在这里，特别提到了《红楼梦》中王熙凤初见林黛玉时众人对王熙凤的观感，由此让学生明白何为侧面描写。在写作时，也有不少学生用到。例如，有学生写到自己的同学时，就提到了别人对他的看法。同时，为了更好的刻画人物形象，还建议了学生加入适当的环境描写，例如一学生为了表现人物的拾金不昧，我建议了他不妨将人物所处的环境刻画的艰难凄苦，这样的话更能反衬他的优秀品质。当然还可以是乐景写哀情，总之是合适的情境表达恰当的情感。
这么些年的教学下来，我的认识是写作的道路还很长，也有很多需要学生不断去积累，老师不断去钻研的地方。那么，在今后的教学教研工作中，我也将不断探讨有益于师生共同进步的办法，争取教学相长，有教无类，遵循教学原则，和学生一同成长！