薄弱班级转化记录
我所任教的是蒲上一中09(4)斑的学生，而且是年级里学习基础最薄弱的(我是该班的班主任) 。所以，除了在教学上的“步步为营”、常抓不懈以外，在管理上，有两方面我是紧抓不放的：
一、以充分调动学生的非智力因素作为管理工作的突破口。把握有利时机，充分利用年轻教师易于与学生沟通的优势，利用班主任这一易受学生“瞩目”的角色，使学生积极配合老师进行每一阶段的备考工作。
在激发起学生昂扬、健康的心理的同时，我还鼓励他们下课走出教室，放学走进操场，以减少他们那股 “热闹是他们的，我什么也没有”的淡淡愁绪，并从身心上作适度的调节、放松。
二、以给予及时评价反馈作为推动学生不断进步的前驱力。反馈信息是构成学习过程的重要组成部分，是提高学习效率的关键性因素。而且，反馈要及时并随时进行，反馈越及时，学习效果就越好；而能随时反馈，信息流通频率就越高，对知识矫正、能力提高作用就越大。对于基础薄弱的班级，及时、随时的反馈必定极大地椎动学生不断进步。
但是，这还远不能一劳永逸地解决所有学生的个体差
异性问题，我还指导学生充分利用手中的资料进行 “自我检测”。每个学生所需要的反馈信息都不尽相同，自我检测能够满足学生学习的个体差异性。通过因人而异、形式不拘的考点“检测”，学生可及时发现自己不同于别人的错误和问题，老师再指导学生纠正并作分析与研究，从知识掌握、能力水平、思维方法、解题技巧等方面找出原因，进而调整好复习方向和步骤。
总之，面对薄弱班级，跟学生多沟通，给学生多激励。师生目标一致，教学管理步步为营，指导学生进行适当的 “积累”并给予及时的反馈，往往会收到意想不到的教学效果。
薄弱班级转化记录
我所任教的是蒲上一中09(4)斑的学生，而且是年级里学习基础最薄弱的(我是该班的班主任) 。所以，除了在教学上的“步步为营”、常抓不懈以外，在管理上，有两方面我是紧抓不放的：
一、以充分调动学生的非智力因素作为管理工作的突破口。把握有利时机，充分利用年轻教师易于与学生沟通的优势，利用班主任这一易受学生“瞩目”的角色，使学生积极配合老师进行每一阶段的备考工作。
在激发起学生昂扬、健康的心理的同时，我还鼓励他们下课走出教室，放学走进操场，以减少他们那股 “热闹是他们的，我什么也没有”的淡淡愁绪，并从身心上作适度的调节、放松。
二、以给予及时评价反馈作为推动学生不断进步的前驱力。反馈信息是构成学习过程的重要组成部分，是提高学习效率的关键性因素。而且，反馈要及时并随时进行，反馈越及时，学习效果就越好；而能随时反馈，信息流通频率就越高，对知识矫正、能力提高作用就越大。对于基础薄弱的班级，及时、随时的反馈必定极大地椎动学生不断进步。
但是，这还远不能一劳永逸地解决所有学生的个体差
异性问题，我还指导学生充分利用手中的资料进行 “自我检测”。每个学生所需要的反馈信息都不尽相同，自我检测能够满足学生学习的个体差异性。通过因人而异、形式不拘的考点“检测”，学生可及时发现自己不同于别人的错误和问题，老师再指导学生纠正并作分析与研究，从知识掌握、能力水平、思维方法、解题技巧等方面找出原因，进而调整好复习方向和步骤。
总之，面对薄弱班级，跟学生多沟通，给学生多激励。师生目标一致，教学管理步步为营，指导学生进行适当的 “积累”并给予及时的反馈，往往会收到意想不到的教学效果。