教学反思
的教学可通过太阳在地平面上东升西落的板图来讲解太阳高度角和正午太阳高度角，此为侧视图，一小人站在地平面中间，从日出到正午再到日落，让学生体会太阳高度的变化及其物影的变化，得出正午太阳高度角即正午时刻的太阳高度，为一天中太阳高度的最大值。画出太阳当头照的图示，让学生回答正午太阳高度，得出只有被太阳直射的地区，正午太阳高度才是90°，复习太阳直射点的移动规律，只有南北回归线及其之间的地区正午太阳高度才能达到90°，其他地区正午太阳高度都小于90°，可补充一些学生感兴趣的例子，比如说华山论剑的时间书中描述为“日当午，剑无影，太阳当头照”，让学生判断这样的描写是否正确。
正午太阳高度角的纬度变化，主要还是从图上解释，强调太阳光线都是相互平行的，地球假设为正球体，那么直射点所在纬线南北两侧与直射点距离相等的纬线上正午太阳高度情况如何？由此可推出同一时刻，正午太阳高度角随纬度的变化规律。因为太阳直射点在一年中南北移动，所以正午太阳高度角的纬度分布也随之变化，列举二分二至日的情况。由纬度变化规律可知某地离直射点越近，正午太阳高度角越大，反之则越小。由于直射点的移动，所以某地在一年中与直射点的纬距总是不断变化的。可以利用教室的三列日光灯做演示，中间一列为太阳直射赤道，两侧分别为直射南北回归线，把全班同学分为南北半球，学生看日光灯时目光的仰角即为正午太阳高度角，然后引导学生找出随直射点的移动正午太阳高度的季节变化规律。
关于正午太阳的高度角的计算问题，在两个班用了几何方法推导公式，效果并不好。于是在另外两个班则没有推导公式，而是直接告诉学生在直射点南北两侧，纬度每与其相差1°，正午太阳高度角就减小1°。其实不去推导公式，简单的画图描述，学生理解得更清楚。
从教学效果上看，学生对正午太阳高度角的变化还是比较难理解的，特别是正午太阳高度角的季节变化，二至日时，正午太阳高度角达到最大的地区范围和最小的地区范围。在以后的教学中还需要进一步强化。
教学反思
的教学可通过太阳在地平面上东升西落的板图来讲解太阳高度角和正午太阳高度角，此为侧视图，一小人站在地平面中间，从日出到正午再到日落，让学生体会太阳高度的变化及其物影的变化，得出正午太阳高度角即正午时刻的太阳高度，为一天中太阳高度的最大值。画出太阳当头照的图示，让学生回答正午太阳高度，得出只有被太阳直射的地区，正午太阳高度才是90°，复习太阳直射点的移动规律，只有南北回归线及其之间的地区正午太阳高度才能达到90°，其他地区正午太阳高度都小于90°，可补充一些学生感兴趣的例子，比如说华山论剑的时间书中描述为“日当午，剑无影，太阳当头照”，让学生判断这样的描写是否正确。
正午太阳高度角的纬度变化，主要还是从图上解释，强调太阳光线都是相互平行的，地球假设为正球体，那么直射点所在纬线南北两侧与直射点距离相等的纬线上正午太阳高度情况如何？由此可推出同一时刻，正午太阳高度角随纬度的变化规律。因为太阳直射点在一年中南北移动，所以正午太阳高度角的纬度分布也随之变化，列举二分二至日的情况。由纬度变化规律可知某地离直射点越近，正午太阳高度角越大，反之则越小。由于直射点的移动，所以某地在一年中与直射点的纬距总是不断变化的。可以利用教室的三列日光灯做演示，中间一列为太阳直射赤道，两侧分别为直射南北回归线，把全班同学分为南北半球，学生看日光灯时目光的仰角即为正午太阳高度角，然后引导学生找出随直射点的移动正午太阳高度的季节变化规律。
关于正午太阳的高度角的计算问题，在两个班用了几何方法推导公式，效果并不好。于是在另外两个班则没有推导公式，而是直接告诉学生在直射点南北两侧，纬度每与其相差1°，正午太阳高度角就减小1°。其实不去推导公式，简单的画图描述，学生理解得更清楚。
从教学效果上看，学生对正午太阳高度角的变化还是比较难理解的，特别是正午太阳高度角的季节变化，二至日时，正午太阳高度角达到最大的地区范围和最小的地区范围。在以后的教学中还需要进一步强化。