《丰碑》教学反思
郭桂芝
在语文教学中发展儿童的想象力，是培养小学生创新能力的一个重要方面。教师在教学过程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导儿童展开合理想象不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点，加强语言文字的训练，定是十分有益的。
《丰碑》是一篇文艺性较强的课文。通篇作者所要表达的意思和情感都没有明说出来，而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。其中，第7小节作者先从外貌、神态和衣着三个方面，刻画了一个冻僵了的红军老战士的形象：“好似一尊塑像”、“衣着单薄破旧”，其神态“十分镇静”、“十分安详”。接着第8-12小节在描写将军见了这位冻僵老战士之后的情感变化过程中，侧面介绍了“他就是军需处长”。最后在第13小节里写这位军需处长在风雪中“成了一座晶莹的丰碑”。 如何帮助学生从认识这“好似一尊塑像”的红军老战士，到理解“成了一座晶莹的丰碑”的军需处长，是本课教学的难点。
如何通过描写人物外貌，表现人物内在品质，通过描写人物神态、动作、语言，揭示人物的心理活动，刻画人物的形象，表达文章的中心思想，是本课语言训练的重点。
我利用了教材中的三处思维空间，运用“反刍法”引导同学们展开想象，进行听、说、读的综合训练，取得了较好的教学效果。
我在教学《丰碑》一课时，设计了以下六个环节：
一、 创设情境，导入新课——引出疑问。
学在学生初读课文后产生疑问：为什么将军刚刚还在疑虑重重，最后却充满信心呢？这其中发生了什么事呢？
二、 品读文本，感知形象——不怕牺牲。
根据学生的汇报导出“冻死的老战士”这一画面。引导学生抓住“冻疆”、“一动不动”、“十分镇定，十分安详”、“单薄破旧”、“贴”等词语来感知这位老战士不怕牺牲的形象。
三、 自读自悟，感受心情——十分愤怒。
“将军看到眼前这位冻僵的老红军后，他有什么反应？”我提出问题，引导
学生抓住将军的神态和语言来体会将军的情感变化及内心世界。
四、展开想象，反刍形象——无私奉献。
就在将军怒不可遏的时候，有人小声告诉将军：“他就是军需处长„„”。听到战士的这句话，你有什么感受？有什么疑问要问军需处长吗？
通过讨论把学生从“老战士有不怕牺牲的精神”的初步认识，提高到军需处长还有“舍己为人”的高尚品质的高度来理解。
五、展开想象，再感心情——崇敬热爱。
当教学进入到第11小节的时候，我抛出了一个问题：有人小声地告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”以后，将军的情感发生了怎样剧烈的变化？自读课文第12小节。
六、激情朗诵，解读丰碑——精神永存。
在引导学生理解了“丰碑”的含义后，我又引导学生展开想象：当红军战士穿着军需处长发的棉衣，经过这座晶莹的丰碑时，他们会想些什么？说些什么？ 这时候学生想象的翅膀已经完全展开了：
“战士们走过这座晶莹的丰碑的时候，十分难过，多好的老人呀！你是为了让我们不挨冻才牺牲的！”
“红军战士一定会个个捏紧拳头表示决心，一定要继承军需处长的遗志，将革命进行到底！”
这时我引导学生概括：军需处长的英雄形象，既使战士们感到难过，又使战士们受到极大的鞭策和鼓舞。然后话锋一转：“作者是怎样把战士们的这种情感变化的过程表达出来的？大家读第14小节。”
学生读着读着，知道了：“沉重而坚定的脚步声”就是战士们悲痛的心情和化悲痛为力量的情感变化的表现：“如果胜利不属于这样的部队还会属于谁呢？”就是将军由“担心”到充满必胜信心的情感变化的具体体现；知道了作者是巧妙地通过描写将军“听到的”和“想到的”来表达将军、干部、战士们情感变化的过程的。这样又把对军需处长的不怕牺牲、舍己为人、忠于职守的高贵品质的认识提高到了“激励后人”的新高度。
在这课的教学中，我设计了两次想象，两次“反刍”，军需处长那高大而鲜明的人物形象深深地印在学生的脑海中。同时作者通过描写人物的姿势、神态、
衣着等表现人物品质的方法，以及那些相关的词语、句子、句式，在涌动着生命力的真情实感的诵读中，也一起积累到同学们的记忆里。
想象是一种可贵的发出思维能力，就此学此是一种感知、认知的初级阶段的学习，当然，这种学习自然也是有所得的。然而，想出的发挥是由此及彼，在“此”以外的深层次发掘，要想得自然、流畅、合增又合理就必须做到对“此”的充分理解，由“此”生发开来，想象到“彼”，这个过程是学习的又一个层次，就会获得事半功倍的效果。
当然在本课的教学中，因为时代久远，在引导学生入情入境地朗读课文，感悟人物形象方面觉得做得还不够。通过这课的教学我也意识到了一堂好课，不仅是教学设计要精彩，老师要投入，更重要的是调动学生的积极性，引导学生在课堂中绽放精彩。
2011-4-22
《丰碑》教学反思
郭桂芝
在语文教学中发展儿童的想象力，是培养小学生创新能力的一个重要方面。教师在教学过程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导儿童展开合理想象不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点，加强语言文字的训练，定是十分有益的。
《丰碑》是一篇文艺性较强的课文。通篇作者所要表达的意思和情感都没有明说出来，而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。其中，第7小节作者先从外貌、神态和衣着三个方面，刻画了一个冻僵了的红军老战士的形象：“好似一尊塑像”、“衣着单薄破旧”，其神态“十分镇静”、“十分安详”。接着第8-12小节在描写将军见了这位冻僵老战士之后的情感变化过程中，侧面介绍了“他就是军需处长”。最后在第13小节里写这位军需处长在风雪中“成了一座晶莹的丰碑”。 如何帮助学生从认识这“好似一尊塑像”的红军老战士，到理解“成了一座晶莹的丰碑”的军需处长，是本课教学的难点。
如何通过描写人物外貌，表现人物内在品质，通过描写人物神态、动作、语言，揭示人物的心理活动，刻画人物的形象，表达文章的中心思想，是本课语言训练的重点。
我利用了教材中的三处思维空间，运用“反刍法”引导同学们展开想象，进行听、说、读的综合训练，取得了较好的教学效果。
我在教学《丰碑》一课时，设计了以下六个环节：
一、 创设情境，导入新课——引出疑问。
学在学生初读课文后产生疑问：为什么将军刚刚还在疑虑重重，最后却充满信心呢？这其中发生了什么事呢？
二、 品读文本，感知形象——不怕牺牲。
根据学生的汇报导出“冻死的老战士”这一画面。引导学生抓住“冻疆”、“一动不动”、“十分镇定，十分安详”、“单薄破旧”、“贴”等词语来感知这位老战士不怕牺牲的形象。
三、 自读自悟，感受心情——十分愤怒。
“将军看到眼前这位冻僵的老红军后，他有什么反应？”我提出问题，引导
学生抓住将军的神态和语言来体会将军的情感变化及内心世界。
四、展开想象，反刍形象——无私奉献。
就在将军怒不可遏的时候，有人小声告诉将军：“他就是军需处长„„”。听到战士的这句话，你有什么感受？有什么疑问要问军需处长吗？
通过讨论把学生从“老战士有不怕牺牲的精神”的初步认识，提高到军需处长还有“舍己为人”的高尚品质的高度来理解。
五、展开想象，再感心情——崇敬热爱。
当教学进入到第11小节的时候，我抛出了一个问题：有人小声地告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”以后，将军的情感发生了怎样剧烈的变化？自读课文第12小节。
六、激情朗诵，解读丰碑——精神永存。
在引导学生理解了“丰碑”的含义后，我又引导学生展开想象：当红军战士穿着军需处长发的棉衣，经过这座晶莹的丰碑时，他们会想些什么？说些什么？ 这时候学生想象的翅膀已经完全展开了：
“战士们走过这座晶莹的丰碑的时候，十分难过，多好的老人呀！你是为了让我们不挨冻才牺牲的！”
“红军战士一定会个个捏紧拳头表示决心，一定要继承军需处长的遗志，将革命进行到底！”
这时我引导学生概括：军需处长的英雄形象，既使战士们感到难过，又使战士们受到极大的鞭策和鼓舞。然后话锋一转：“作者是怎样把战士们的这种情感变化的过程表达出来的？大家读第14小节。”
学生读着读着，知道了：“沉重而坚定的脚步声”就是战士们悲痛的心情和化悲痛为力量的情感变化的表现：“如果胜利不属于这样的部队还会属于谁呢？”就是将军由“担心”到充满必胜信心的情感变化的具体体现；知道了作者是巧妙地通过描写将军“听到的”和“想到的”来表达将军、干部、战士们情感变化的过程的。这样又把对军需处长的不怕牺牲、舍己为人、忠于职守的高贵品质的认识提高到了“激励后人”的新高度。
在这课的教学中，我设计了两次想象，两次“反刍”，军需处长那高大而鲜明的人物形象深深地印在学生的脑海中。同时作者通过描写人物的姿势、神态、
衣着等表现人物品质的方法，以及那些相关的词语、句子、句式，在涌动着生命力的真情实感的诵读中，也一起积累到同学们的记忆里。
想象是一种可贵的发出思维能力，就此学此是一种感知、认知的初级阶段的学习，当然，这种学习自然也是有所得的。然而，想出的发挥是由此及彼，在“此”以外的深层次发掘，要想得自然、流畅、合增又合理就必须做到对“此”的充分理解，由“此”生发开来，想象到“彼”，这个过程是学习的又一个层次，就会获得事半功倍的效果。
当然在本课的教学中，因为时代久远，在引导学生入情入境地朗读课文，感悟人物形象方面觉得做得还不够。通过这课的教学我也意识到了一堂好课，不仅是教学设计要精彩，老师要投入，更重要的是调动学生的积极性，引导学生在课堂中绽放精彩。
2011-4-22