您是如何理解教学品质的?请结合学科教学的实际从某一个角度谈谈今后准备怎样提升自己的教学品质。
在形式上与“教学品质”接近的概念是“教学质量”。然而，在我国教育实践中，“教学质量”已具有了约定俗成的含义，那就是特指学生在以“中考”和“高考”为核心的各类外部评价中取得“好成绩”，而这里的“好成绩”又特指“成绩排名靠前”。如行政官员常说：“搞素质教育很重要，但‘质量’是根本。”如果这样来理解“教学质量”的话，那我认为“教学品质”是与“教学质量”迥异的概念。这意味着：“有品质的教学”是追求教学的内在价值的教学，而不是追求高分的教学。当然，当教学真的质高品优了，学生很可能也会在各类选拔性考试中取得好成绩，但无论成绩多好，都是教学的“副产品”，而不是教学的直接目的、根本目的。那么教师如何怎样提升自己的教学品质，我觉得可以从以下几点入手：
首先，让教学变成研究，提升教学的创造品质。“有品质的教学”一定是创造着的教学。无论对教师还是学生，教学都是他们的精神创造，他们自己思想的体现和表达，他们自身个性的舒展与生长。教学中当然有分门别类、各色各样的知识，但这些东西是教师、学生思想创造的资源、解读的文本、交往的“伙伴”，而不是等待传递和内化的对象。毫无疑问，当前以知识传递和技能训练为特点的我国课堂教学急需转型，提升其“创造品质”，而这首先需要每一个教师变成教学研究者。
其次，让教学变成生活，提升教学的生活品质。“有品质的教学”一定是追寻内在价值的教学。对教师和学生有意义的教学，一定是他们体验到的教学、激发起他们美好体验的教学。教学是当下的生活，而不是未来生活的准备。学生12年的中小学生活是其人生最美好的阶段之一，道德的教学一定是让他们把这生活过得有尊严、有幸福并难以忘怀。教师几十年的课堂教学生涯是其精神生命的主体，道德的教学一定是让教师在课堂上持续生长、发展并实现其人生价值。因此，我国“一切为高考做准备”的工具论的教学价值观急需转型：归还教学的内在价值，提升教学的“生活品质”。这需要创造条件，让每一个教师和学生在课堂上享受尊严与快乐。
再次，让教学变成对话，提升教学的关系品质。“有品质的教学”一定是追求平等精神、关系价值和关系认知的教学。教学的重心既不在教师，也不在学生，而是处于教师和学生之间。无论“师本教学”还是“生本教学”都有失偏颇。“教师主导、学生主体”又有着内在矛盾和深刻的欺骗性。
既然教学是教师和学生的合作探究和创造，那么教学只能置身于关系之中。最能体现这种“教学关系”的是对话。对话不仅是一种教学平等、教学民主的追求，还是一种教学认识方式。孔子说“回视予如父，予不得视尤子。”这是一种教学平等精神。教师正是在学生的质疑、与学生的讨论、向学生学习的过程中不断获得发展的。因此，我国教学急需转变“权威-服从”的教学价值观，追求教学平等和民主，让每一个教师和学生在课堂上实现“对话人生”。
上峰中心小学贾晓林
您是如何理解教学品质的?请结合学科教学的实际从某一个角度谈谈今后准备怎样提升自己的教学品质。
在形式上与“教学品质”接近的概念是“教学质量”。然而，在我国教育实践中，“教学质量”已具有了约定俗成的含义，那就是特指学生在以“中考”和“高考”为核心的各类外部评价中取得“好成绩”，而这里的“好成绩”又特指“成绩排名靠前”。如行政官员常说：“搞素质教育很重要，但‘质量’是根本。”如果这样来理解“教学质量”的话，那我认为“教学品质”是与“教学质量”迥异的概念。这意味着：“有品质的教学”是追求教学的内在价值的教学，而不是追求高分的教学。当然，当教学真的质高品优了，学生很可能也会在各类选拔性考试中取得好成绩，但无论成绩多好，都是教学的“副产品”，而不是教学的直接目的、根本目的。那么教师如何怎样提升自己的教学品质，我觉得可以从以下几点入手：
首先，让教学变成研究，提升教学的创造品质。“有品质的教学”一定是创造着的教学。无论对教师还是学生，教学都是他们的精神创造，他们自己思想的体现和表达，他们自身个性的舒展与生长。教学中当然有分门别类、各色各样的知识，但这些东西是教师、学生思想创造的资源、解读的文本、交往的“伙伴”，而不是等待传递和内化的对象。毫无疑问，当前以知识传递和技能训练为特点的我国课堂教学急需转型，提升其“创造品质”，而这首先需要每一个教师变成教学研究者。
其次，让教学变成生活，提升教学的生活品质。“有品质的教学”一定是追寻内在价值的教学。对教师和学生有意义的教学，一定是他们体验到的教学、激发起他们美好体验的教学。教学是当下的生活，而不是未来生活的准备。学生12年的中小学生活是其人生最美好的阶段之一，道德的教学一定是让他们把这生活过得有尊严、有幸福并难以忘怀。教师几十年的课堂教学生涯是其精神生命的主体，道德的教学一定是让教师在课堂上持续生长、发展并实现其人生价值。因此，我国“一切为高考做准备”的工具论的教学价值观急需转型：归还教学的内在价值，提升教学的“生活品质”。这需要创造条件，让每一个教师和学生在课堂上享受尊严与快乐。
再次，让教学变成对话，提升教学的关系品质。“有品质的教学”一定是追求平等精神、关系价值和关系认知的教学。教学的重心既不在教师，也不在学生，而是处于教师和学生之间。无论“师本教学”还是“生本教学”都有失偏颇。“教师主导、学生主体”又有着内在矛盾和深刻的欺骗性。
既然教学是教师和学生的合作探究和创造，那么教学只能置身于关系之中。最能体现这种“教学关系”的是对话。对话不仅是一种教学平等、教学民主的追求，还是一种教学认识方式。孔子说“回视予如父，予不得视尤子。”这是一种教学平等精神。教师正是在学生的质疑、与学生的讨论、向学生学习的过程中不断获得发展的。因此，我国教学急需转变“权威-服从”的教学价值观，追求教学平等和民主，让每一个教师和学生在课堂上实现“对话人生”。
上峰中心小学贾晓林