摘要：经济学是一门运用广泛、理论性强、内容丰富而且深奥的专业基础课程，并且该课程的基础理论大部分需要数形结合，对教师的授课挑战性极大。结合不断探索的教学方法改革，分析针对网络教学的“六位一体”教改方法，试图对经济学网络教学有所裨益。
关键词：“六位一体”教改；授课方法；西方经济学；经验探索
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-138-02
课程是实现教育目标的基本途径，保证教育质量的关键就是要保证课程质量。而网络课程是实施网络教育的核心资源，网络课程往往集教师、教材、教学媒体为一体，成为承载网络教学功能的核心要素。
一、采用“六位一体”的教改方法。因材施教。激发学生学习热情
目前在校大学生的教学一般采取的是“四位一体”（侯琳琳，2010）的教学方法，即教师讲授、案例分析与讨论、习题练习与辅导、课程设计个环节。但是对于网络学院的学生而言，由于主要采取了网络教学的方式，要求学生有较高的自觉性，但是系列研究结果（李艳、徐亮，2010）表明：大学生的自主学习效果，取决于目标和计划的制订、对学习过程的监控（认知管理因素）、学生本身的兴趣和自信心（情感管理因素）。同时，学生的自主学习需要有一定的环境和资源。网络课程或网络教学平台就成为学生自主学习必不可少的虚拟环境。
1.“六位一体”教改方法。针对网络课程的特点，为了使学生能够高效利用网络平台，同时又能够进行有效的质量监管，取得较好的教学及学习效果，达到学生和学校双赢的格局，“西方经济学”课程结合我校网络学院的教改方案，采取了新颖的“六位一体”教学方法，即围绕核心课程的学习，学生要进行录播课件在线学习、阶段练习题（书面）训练及辅导、网上作业（限时完成）、面授辅导、网络在线答疑（交流园地）以及面对面视频答疑。
每门课程的系统化教学基本如下：录播课件在线学习主要是主讲教师每门课提前录制不少于40课时的视频教学内容，要求学生在线学习；若有不明白之处，可以上网络平台进入相关课程的交流园地，进行提问答疑；每一阶段完成一套阶段练习，微观和宏观经济学每一课程总共要完成4套练习题，并将书面作业交到相应教务中心，网络平台公布答案，不懂之处同样可以上交流园地答疑；为了更好地检测学习效果，我校网络学院还要求学生限时在网络平台完成两套选择和判断类型的作业，记入平时成绩；有条件的教育中心可以在学生自主学习完成后请主讲教师或同课程的教师进行面授课辅导。主要进行基本概念和理论知识的讲授，同时还针对课本和指定的阅读材料与案例中所涉及的焦点问题进行讲解；在期中和期末考试前，我校还特别要求主讲教师进行与学生“面对面”的视频答疑，为学生解决交流园地中光靠输入打字答疑解决不了的问题。
经过近五年的教改实验，实践得出以上的方法是行之有效的，不仅能够让学生在一定的压力下激发自主学习的动机，也能够促进教学中心的远程教育技术不断更新。这里特别要强调的一点是，对于主讲教师的录播课程或者难得的面授课程，在远程教育中具有举足轻重的地位，它要求教师一定要因材施教，激发学生的学习热情。
2.因材施教，变抽象教学为趣味教学，提高学生自主学习的积极性。录播课件在线学习及面授辅导（我校本部及部分教育中心有此环节，大部分无）是主讲教师教学的主要载体，所谓教学，指的就是教与学相结合。也正因为如此，因材施教显得极为重要。现代经济学越来越多地使用数学作为分析工具。虽然数学表述比文字性表述更具有确定性和精确性，但是经济学毕竟不能等同于数学，西方经济学理论对于初学者本来就比较抽象，如果再在课堂上大量使用数学工具，学生会觉得这门课远离生活实际，挫伤其学习积极性，所以应把教学重点放在基本概念、原理以及理解经济模型背后的经济含义上。在教学过程中，教师不应该是单纯知识的传授者，而应是学生有效学习的促进者，学生潜能的发现者和培养者。教师应该根据学生的实际情况，采取各种有效的手段和方法，激发学生的学习动机，调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考，探索知识，从而发挥潜能，培养能力。学生在学习过程中应该从积极努力跟着教师学，慢慢过渡到自己主动钻研、独立探索，甚至达到有所创新的层面。教学过程不是一个简单的教师教、学生学的机械过程，而是一个充满了师生思想情感碰撞与交流的过程。
二、“西方经济学”网络教学质量监控体系构建
“西方经济学”在整个学生学习过程中，采取了步步实时监控的流程，并及时反馈，详细如下：
1.课程教与学的系统过程：录播课件、三次现场教学录制、录播课件在线学习、阶段练习题（书面）训练及辅导、网上作业（限时完成）、面授辅导（部分教育中心）以及网络在线答疑（交流园地）、面对面视频答疑。
2.具体监控方法：在录播课件制作时，进行技术审核，若有模糊或语言不清楚的重大问题时，重新录制；本部组织学生现场上课，同时进行实时转播供各教学中心学习；各教育中心严格考勤学生在线学习时间总数；每门课程要求学生完成四套阶段练习题，并提交相应教学中心批阅；主讲教师进入网络交流园地进行学生作业辅导并进行统计；学生在规定时间段内完成两套网上作业，分数记入平时成绩；与师生沟通好时间，一般选择在周末进行面授辅导，严格考勤；记录学生和教师登录交流园地的频次，并同时记录学生发帖次数和教师回帖次数（我校规定每位学生至少发5个帖）；教师和助教同时在线答疑；记录进行视频答疑的学生及参与的学生（旁听未提问）。
3.主要负责部门：网络学院技术部门及教学教务管理部门。另外，班主任将学生作业情况、发帖情况、面授课出勤率等记入平时成绩。
通过以上说明可以发现，我校在每门课程的学习过程中，基本上每一步都采取了严格的监控措施，并且尽量将其量化，可以进行及时反馈，比如交流园地中若教师两周内均无登录记录，则采取邮件和电话提醒主讲教师上网答疑，笔者本人就碰到过这种情况。学生在平台提问不足5次，则视为未仔细进行在线学习，班主任也同样进行提醒。在交流园地中，还提倡学生就某一经济现象或问题进行探讨，“组团”学习往往能收到意想不到的学习效果。另外，监控还反馈到个人的成绩中，我校网络学院规定，学生在课程结束考试中，卷面成绩占总成绩的60%，而40%由班主任掌握，这样平时成绩就起到了很大的作用，在某种程度上给了学生压力，迫使他们主动学习。
当然，这套监控体系在某些方面也存在问题，比如对于平台提问必须达到每门课程5次以上，造成有学生同样的问题提问5遍，不仅浪费了教师的答疑时问，学生还学不到东西；另外，本部及部分教育中心可以采取至少一次面授课，尽管这样做的效果很好，但是不适宜全国远程教育。
三、教学方法改革探索的效果
通过“西方经济学”课程的教学实践与探索，取得了较佳效果，既有利于发挥教师的主导作用，又有利于充分发挥学生的积极主动性，实现学生知识、能力和素质的协调发展。
1.提高了学生学习兴趣。兴趣是学习的基础，在教学中，我们向学生呈现出最新学科动态，使学生自己从中发现兴趣所在，独立自主地探究新旧知识之间的联系、理论和实践之间的联系，在探索中形成乐趣，形成他们学习知识和能力的内在动机。
2.提升了学生思维能力。经过学习，学生初步掌握了经济学理论研究和分析的一般方法，培养了逻辑思维能力，拓宽了视野，对于社会经济问题能够从经济学上加以判断和分析，对于深入学习经济学理论打下了良好的基础。
3.促进了理论和实践的结合。通过学习，绝大多数学生能够基本掌握经济学的基本原理，对于我国经济体制改革以及体制转轨过程中出现的各种社会现象，多数学生可以初步运用“西方经济学”的原理加以分析和解剖。
4.增强了师生间的信任和尊重。本课程教学面对的是身心比较成熟的大学生，课程采用“以教为主”和“以学为主”的教学，鼓励学生将知识运用到具体情境中，在教学中培养大学生健康、丰富的个性，更深层次尊重和关心学生，同时注重师生间的民主、平等、友善与合作。
多年来学生授课的测评结果充分印证了教学方法的成功，学生在期末考试及学位考试中较高的通过率也验证了教学方法改革的成功。
[基金项目：华东理工大学网络教育教学研究项目（编号：WJY2011023）]
[杨继波：华东理工大学商学院经济系讲师，博士，主要从事现代远程教育及应用经济学研究]
摘要：经济学是一门运用广泛、理论性强、内容丰富而且深奥的专业基础课程，并且该课程的基础理论大部分需要数形结合，对教师的授课挑战性极大。结合不断探索的教学方法改革，分析针对网络教学的“六位一体”教改方法，试图对经济学网络教学有所裨益。
关键词：“六位一体”教改；授课方法；西方经济学；经验探索
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-138-02
课程是实现教育目标的基本途径，保证教育质量的关键就是要保证课程质量。而网络课程是实施网络教育的核心资源，网络课程往往集教师、教材、教学媒体为一体，成为承载网络教学功能的核心要素。
一、采用“六位一体”的教改方法。因材施教。激发学生学习热情
目前在校大学生的教学一般采取的是“四位一体”（侯琳琳，2010）的教学方法，即教师讲授、案例分析与讨论、习题练习与辅导、课程设计个环节。但是对于网络学院的学生而言，由于主要采取了网络教学的方式，要求学生有较高的自觉性，但是系列研究结果（李艳、徐亮，2010）表明：大学生的自主学习效果，取决于目标和计划的制订、对学习过程的监控（认知管理因素）、学生本身的兴趣和自信心（情感管理因素）。同时，学生的自主学习需要有一定的环境和资源。网络课程或网络教学平台就成为学生自主学习必不可少的虚拟环境。
1.“六位一体”教改方法。针对网络课程的特点，为了使学生能够高效利用网络平台，同时又能够进行有效的质量监管，取得较好的教学及学习效果，达到学生和学校双赢的格局，“西方经济学”课程结合我校网络学院的教改方案，采取了新颖的“六位一体”教学方法，即围绕核心课程的学习，学生要进行录播课件在线学习、阶段练习题（书面）训练及辅导、网上作业（限时完成）、面授辅导、网络在线答疑（交流园地）以及面对面视频答疑。
每门课程的系统化教学基本如下：录播课件在线学习主要是主讲教师每门课提前录制不少于40课时的视频教学内容，要求学生在线学习；若有不明白之处，可以上网络平台进入相关课程的交流园地，进行提问答疑；每一阶段完成一套阶段练习，微观和宏观经济学每一课程总共要完成4套练习题，并将书面作业交到相应教务中心，网络平台公布答案，不懂之处同样可以上交流园地答疑；为了更好地检测学习效果，我校网络学院还要求学生限时在网络平台完成两套选择和判断类型的作业，记入平时成绩；有条件的教育中心可以在学生自主学习完成后请主讲教师或同课程的教师进行面授课辅导。主要进行基本概念和理论知识的讲授，同时还针对课本和指定的阅读材料与案例中所涉及的焦点问题进行讲解；在期中和期末考试前，我校还特别要求主讲教师进行与学生“面对面”的视频答疑，为学生解决交流园地中光靠输入打字答疑解决不了的问题。
经过近五年的教改实验，实践得出以上的方法是行之有效的，不仅能够让学生在一定的压力下激发自主学习的动机，也能够促进教学中心的远程教育技术不断更新。这里特别要强调的一点是，对于主讲教师的录播课程或者难得的面授课程，在远程教育中具有举足轻重的地位，它要求教师一定要因材施教，激发学生的学习热情。
2.因材施教，变抽象教学为趣味教学，提高学生自主学习的积极性。录播课件在线学习及面授辅导（我校本部及部分教育中心有此环节，大部分无）是主讲教师教学的主要载体，所谓教学，指的就是教与学相结合。也正因为如此，因材施教显得极为重要。现代经济学越来越多地使用数学作为分析工具。虽然数学表述比文字性表述更具有确定性和精确性，但是经济学毕竟不能等同于数学，西方经济学理论对于初学者本来就比较抽象，如果再在课堂上大量使用数学工具，学生会觉得这门课远离生活实际，挫伤其学习积极性，所以应把教学重点放在基本概念、原理以及理解经济模型背后的经济含义上。在教学过程中，教师不应该是单纯知识的传授者，而应是学生有效学习的促进者，学生潜能的发现者和培养者。教师应该根据学生的实际情况，采取各种有效的手段和方法，激发学生的学习动机，调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考，探索知识，从而发挥潜能，培养能力。学生在学习过程中应该从积极努力跟着教师学，慢慢过渡到自己主动钻研、独立探索，甚至达到有所创新的层面。教学过程不是一个简单的教师教、学生学的机械过程，而是一个充满了师生思想情感碰撞与交流的过程。
二、“西方经济学”网络教学质量监控体系构建
“西方经济学”在整个学生学习过程中，采取了步步实时监控的流程，并及时反馈，详细如下：
1.课程教与学的系统过程：录播课件、三次现场教学录制、录播课件在线学习、阶段练习题（书面）训练及辅导、网上作业（限时完成）、面授辅导（部分教育中心）以及网络在线答疑（交流园地）、面对面视频答疑。
2.具体监控方法：在录播课件制作时，进行技术审核，若有模糊或语言不清楚的重大问题时，重新录制；本部组织学生现场上课，同时进行实时转播供各教学中心学习；各教育中心严格考勤学生在线学习时间总数；每门课程要求学生完成四套阶段练习题，并提交相应教学中心批阅；主讲教师进入网络交流园地进行学生作业辅导并进行统计；学生在规定时间段内完成两套网上作业，分数记入平时成绩；与师生沟通好时间，一般选择在周末进行面授辅导，严格考勤；记录学生和教师登录交流园地的频次，并同时记录学生发帖次数和教师回帖次数（我校规定每位学生至少发5个帖）；教师和助教同时在线答疑；记录进行视频答疑的学生及参与的学生（旁听未提问）。
3.主要负责部门：网络学院技术部门及教学教务管理部门。另外，班主任将学生作业情况、发帖情况、面授课出勤率等记入平时成绩。
通过以上说明可以发现，我校在每门课程的学习过程中，基本上每一步都采取了严格的监控措施，并且尽量将其量化，可以进行及时反馈，比如交流园地中若教师两周内均无登录记录，则采取邮件和电话提醒主讲教师上网答疑，笔者本人就碰到过这种情况。学生在平台提问不足5次，则视为未仔细进行在线学习，班主任也同样进行提醒。在交流园地中，还提倡学生就某一经济现象或问题进行探讨，“组团”学习往往能收到意想不到的学习效果。另外，监控还反馈到个人的成绩中，我校网络学院规定，学生在课程结束考试中，卷面成绩占总成绩的60%，而40%由班主任掌握，这样平时成绩就起到了很大的作用，在某种程度上给了学生压力，迫使他们主动学习。
当然，这套监控体系在某些方面也存在问题，比如对于平台提问必须达到每门课程5次以上，造成有学生同样的问题提问5遍，不仅浪费了教师的答疑时问，学生还学不到东西；另外，本部及部分教育中心可以采取至少一次面授课，尽管这样做的效果很好，但是不适宜全国远程教育。
三、教学方法改革探索的效果
通过“西方经济学”课程的教学实践与探索，取得了较佳效果，既有利于发挥教师的主导作用，又有利于充分发挥学生的积极主动性，实现学生知识、能力和素质的协调发展。
1.提高了学生学习兴趣。兴趣是学习的基础，在教学中，我们向学生呈现出最新学科动态，使学生自己从中发现兴趣所在，独立自主地探究新旧知识之间的联系、理论和实践之间的联系，在探索中形成乐趣，形成他们学习知识和能力的内在动机。
2.提升了学生思维能力。经过学习，学生初步掌握了经济学理论研究和分析的一般方法，培养了逻辑思维能力，拓宽了视野，对于社会经济问题能够从经济学上加以判断和分析，对于深入学习经济学理论打下了良好的基础。
3.促进了理论和实践的结合。通过学习，绝大多数学生能够基本掌握经济学的基本原理，对于我国经济体制改革以及体制转轨过程中出现的各种社会现象，多数学生可以初步运用“西方经济学”的原理加以分析和解剖。
4.增强了师生间的信任和尊重。本课程教学面对的是身心比较成熟的大学生，课程采用“以教为主”和“以学为主”的教学，鼓励学生将知识运用到具体情境中，在教学中培养大学生健康、丰富的个性，更深层次尊重和关心学生，同时注重师生间的民主、平等、友善与合作。
多年来学生授课的测评结果充分印证了教学方法的成功，学生在期末考试及学位考试中较高的通过率也验证了教学方法改革的成功。
[基金项目：华东理工大学网络教育教学研究项目（编号：WJY2011023）]
[杨继波：华东理工大学商学院经济系讲师，博士，主要从事现代远程教育及应用经济学研究]