少数民族语言文学教学专题
-------布依族双语教学中的汉字教学
摘要：地处边远山区和交通不便等因素，导致鲁布革乡教育的滞后，多数学校没有学前教育。鲁布革乡地处边远山区，这里交通不便，与外界的联系不多。因此，语言的交流基本不用汉语，造成了多数人不会说汉语。特别是学龄前儿童既不会说，也不会听，这给我们的教学带来了很大的困难，在这种情况下，我们对低年级的教学就只能采用双语教学。
关键词：布依族；双语教学；汉字教学
鲁布革乡是一个多民族聚居的乡镇，居住着布依、苗、彝等少数民族，少数民族人口占到了总人口的90%以上，鲁布革乡地处边远山区，这里交通不便，与外界的联系不多。因此，语言的交流基本不用汉语，造成了多数人不会说汉语。特别是学龄前儿童既不会说，也不会听，这给我们的教学带来了很大的困难，特别是低年级（指一、二、三年级）的教学。在这种情况下，我们对低年级的教学就只能采用双语教学。
地处边远山区和交通不便等因素，导致鲁布革乡教育的滞后，多数学校没有学前教育。到了六岁就要进入一年级学习。想想他们，真的也是不容易，一个六岁的孩子，在自己母语都未能掌握的情况下就要再学习新的语言。这样，教学的效果可能不是很理想。这就需要我们教师从中寻找一些适合于本地的教学方法。
新的教育理论不断提出，要求我们做到：“教学要让学生理解知识，掌握知识，运用知识。”理解知识是基本环节，没有理解，就不能真正的掌握，更谈不上运用。因此，双语教学要让学生学会理解，母语的使用就是要让学生借助母语去理解知识。所以我们在课堂教学中要合理，适量地使用母语。
在低年级的双语教学中，课堂教学的语言使用我通常采用“八五二”的方式。所谓的“八五二”是指：在一年级的教学中为了能够让学生理解知识，那么就要用更多的母语为他们解
释说明，让学生在理解知识的基础上掌握知识，应用知识。这样的课堂教学中，母语的使用量要占到课堂语言总量的百分之八十以上。到了二年级，由于学生汉语知识的不断积累，在这期间的课堂教学中，母语和汉语的使用量应该差不多，各占百分之五十左右。到了三年级，学生汉语水平已有很大的提高，基本的知识已可以理解，这一期间课堂教学的母语使用量应占到课堂教学语言总量的百分之二十以下。但从百分之八十到百分之五十再到百分之二十之间存在着微妙的过度。在这个过程中，要使双语教学发挥更好的效果，首要的任务就是要做好汉字的教学，汉字是学习汉语的基础。只有把汉字的教学做好，让学生理解、掌握更多的汉字、词语，这样才有利于促进我们的教学，提高我们的课堂教学效果。所以汉字教学在双语教学中犹为重要。下面我来谈一下我在双语教学中汉字教学的一点体会和方法。
一、借用“前辈”的研究成果，有效结合本地教学实际。
没有一种教学方法是适用于教学的各个阶段以及各种汉字字符，也没有一种一元化的识字教学方法是万能的，少数民族汉字教学有其自身的特点，我们的教学对象是少数民族的学生。双语教学在少数民族地区一直延用，我们可以借鉴有经验教师的研究成果，充分利用各种识字教学法，取长补短，针对不同教学对象和不同阶段，采取不同的教学方法，做到因材施教。
二、布依族汉语教学汉字教学，应该由浅入深，秩序渐进，先进行笔画教学和独体字教学。笔画是汉字的基础，笔画、笔顺的严格训练也是学生学好汉字的基础，从教学一开始，就应该安排一定的课时进行汉字书写训练。汉字一大类是独体字，很多独体字可以独立成字，又可以作为合体字的一部分，大部分还可以作偏旁，先学好独体字，再学合体字就快多了。
三、提高布依族汉字教学素质应注意汉字字源的讲解，增加汉字学知识。
汉字是音形义的统一体，对汉字的结构仅从字来分析是不够的，必须把音形义结合起来，才能够对汉字结构作出正确的分析，掌握汉字的构成规律。为了使学生更好更快地了解音、形、义之间的关系，科学地识记汉字，有必要从汉字的字源上给学生讲解。运用“四书”造字原理对汉字进行形义分析教学。进行象形字的形义教学，可以结合心理特点，由形入手，依形索义，可将典型的象形字与所描画的事物比照讲解。指示字在象形字的基础上再加上指
示符号来表示，例如“刃”字，在刀最快的部分上加了一点为指事符号，表示此处最锋利，即刀刃之所在。会意字是由几个现成的字或偏旁意义组合成一个新义的造字方法。如“鸣”，左口右鸟，鸟张口叫即为鸣。形声字是用一个或几个形旁加上一个声旁所造出的汉字，是汉字教学重点的部分。讲解汉字可以利用形声字的声符系统和
或对比地进行。
四、加快布依族汉字教学速度要分解汉字的字形，化繁为简，充分利用部件教学。 汉字从字形上可以分为三级：笔画、部件、整体。一般认为部件是现代汉字字形中最具独立组字能力的构字单位。我们利用部件进行汉字教学，把许多汉字化繁为简来记忆，提高记忆汉字的速度和质量，无疑会收到事半功倍的效果。如“剧”可以拆分为“居”和“刂”。做这个练习的目的是让少数民族学生能够从整体到部分的角度来认识汉字，并能够理解汉字的组成，正确地拆分汉字。汉字折分练习首先能够让学生认识到这个汉字是由哪些部件组成，其次能够理解整体与部分的关系，加强记忆。
五、提高布依族汉字教学本身的素质，要对比练习，辨析形近字、同音字、多音字。 形近字即形体相近的字，随着学生识字量的增多，他们会把形近字相混淆。如：把“己、已”相混淆，有些学生甚至“买、卖”也会混淆。对于这种现象，教师要想办法帮助学生辨析。方法很多，如用汉字的生成特点和习得规律进行对比教学，向学生讲解字的理义，分析字的构成方法及其意义，可以增强学生对汉字的理解能力和识记能力，增强学习兴趣，提高学习效率。汉字中有大量的同音字。区别同音字的不同字义可尽量利用表意部件。汉字还有大量的多音字，一个字的字音不同，字意也不同，属于多音字，教师在教学中，一定要对这些形近字、同音字、多音字精讲多练，主要是对比训练。
六、提高布依族汉字教学质量，要加强字、词、句的联系，做到“字不离词，词不离句”。 汉字教学重点不仅在于字音、字义、字形的结构特点以及同一汉字群的关系，不需要把字与词的教学联系起来。通过读、记词和句子来复习，巩固字。尽量做到“字不离词，词不离句”。要训练学生用字组词、造句，并能写短文的能力，这样就可以减少汉字教学中的机械、枯燥无味的死记硬背现象。
义符系统通过归纳和演绎
为了更好地完善布依族汉字教学工作，我们应该掌握两个原则：一个是汉字教学的初期，必须激发学生学习汉字的兴趣，另一个是必须真正坚持我们在以上讲过的部件教学法。下面我们简单地介绍这两种方法。
一、要激发布依族学生学习汉字的兴趣。
激发学生的学习兴趣，克服畏难心理的两种做法：
第一，介绍汉字的起源，让学生了解汉字是怎样一步步演变到今天的样子。最初形状是什么；怎样表达意思的。
第二，介绍字形与字音、字形与字义的联系，让学生理解音义关系，打消畏难心理，也为汉字的记忆提供更多的提示线索。
二、汉字教学要坚持贯彻部件教学法。
在上述过程中相信大家明白，部件教学是行之有效的汉字教学法，部件教学可以让学生明白汉字各部分的关系。也可以减少学生记忆的数量。我们现在需要的是如何才能真正地坚持部件教学，提高教学对汉字与部件、部件与部件之间关系的熟悉程度。我认为有两个练习可以达到目的：一是汉字拆分练习，二是汉字组合练习。
参考文献：
［1］王鸣明; 布依族社会文化变迁研究[D];中央民族大学;2005年
［2］范文; 双语教学的初步研究[A];第二届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集（下册）[C];2004年
［3］苏德; 多维视野下的双语教学发展观[D];中央民族大学;2005年
［4］周新丽;; 学生因素对双语教学的影响[J];国际关系学院学报;2006年05期
少数民族语言文学教学专题
-------布依族双语教学中的汉字教学
摘要：地处边远山区和交通不便等因素，导致鲁布革乡教育的滞后，多数学校没有学前教育。鲁布革乡地处边远山区，这里交通不便，与外界的联系不多。因此，语言的交流基本不用汉语，造成了多数人不会说汉语。特别是学龄前儿童既不会说，也不会听，这给我们的教学带来了很大的困难，在这种情况下，我们对低年级的教学就只能采用双语教学。
关键词：布依族；双语教学；汉字教学
鲁布革乡是一个多民族聚居的乡镇，居住着布依、苗、彝等少数民族，少数民族人口占到了总人口的90%以上，鲁布革乡地处边远山区，这里交通不便，与外界的联系不多。因此，语言的交流基本不用汉语，造成了多数人不会说汉语。特别是学龄前儿童既不会说，也不会听，这给我们的教学带来了很大的困难，特别是低年级（指一、二、三年级）的教学。在这种情况下，我们对低年级的教学就只能采用双语教学。
地处边远山区和交通不便等因素，导致鲁布革乡教育的滞后，多数学校没有学前教育。到了六岁就要进入一年级学习。想想他们，真的也是不容易，一个六岁的孩子，在自己母语都未能掌握的情况下就要再学习新的语言。这样，教学的效果可能不是很理想。这就需要我们教师从中寻找一些适合于本地的教学方法。
新的教育理论不断提出，要求我们做到：“教学要让学生理解知识，掌握知识，运用知识。”理解知识是基本环节，没有理解，就不能真正的掌握，更谈不上运用。因此，双语教学要让学生学会理解，母语的使用就是要让学生借助母语去理解知识。所以我们在课堂教学中要合理，适量地使用母语。
在低年级的双语教学中，课堂教学的语言使用我通常采用“八五二”的方式。所谓的“八五二”是指：在一年级的教学中为了能够让学生理解知识，那么就要用更多的母语为他们解
释说明，让学生在理解知识的基础上掌握知识，应用知识。这样的课堂教学中，母语的使用量要占到课堂语言总量的百分之八十以上。到了二年级，由于学生汉语知识的不断积累，在这期间的课堂教学中，母语和汉语的使用量应该差不多，各占百分之五十左右。到了三年级，学生汉语水平已有很大的提高，基本的知识已可以理解，这一期间课堂教学的母语使用量应占到课堂教学语言总量的百分之二十以下。但从百分之八十到百分之五十再到百分之二十之间存在着微妙的过度。在这个过程中，要使双语教学发挥更好的效果，首要的任务就是要做好汉字的教学，汉字是学习汉语的基础。只有把汉字的教学做好，让学生理解、掌握更多的汉字、词语，这样才有利于促进我们的教学，提高我们的课堂教学效果。所以汉字教学在双语教学中犹为重要。下面我来谈一下我在双语教学中汉字教学的一点体会和方法。
一、借用“前辈”的研究成果，有效结合本地教学实际。
没有一种教学方法是适用于教学的各个阶段以及各种汉字字符，也没有一种一元化的识字教学方法是万能的，少数民族汉字教学有其自身的特点，我们的教学对象是少数民族的学生。双语教学在少数民族地区一直延用，我们可以借鉴有经验教师的研究成果，充分利用各种识字教学法，取长补短，针对不同教学对象和不同阶段，采取不同的教学方法，做到因材施教。
二、布依族汉语教学汉字教学，应该由浅入深，秩序渐进，先进行笔画教学和独体字教学。笔画是汉字的基础，笔画、笔顺的严格训练也是学生学好汉字的基础，从教学一开始，就应该安排一定的课时进行汉字书写训练。汉字一大类是独体字，很多独体字可以独立成字，又可以作为合体字的一部分，大部分还可以作偏旁，先学好独体字，再学合体字就快多了。
三、提高布依族汉字教学素质应注意汉字字源的讲解，增加汉字学知识。
汉字是音形义的统一体，对汉字的结构仅从字来分析是不够的，必须把音形义结合起来，才能够对汉字结构作出正确的分析，掌握汉字的构成规律。为了使学生更好更快地了解音、形、义之间的关系，科学地识记汉字，有必要从汉字的字源上给学生讲解。运用“四书”造字原理对汉字进行形义分析教学。进行象形字的形义教学，可以结合心理特点，由形入手，依形索义，可将典型的象形字与所描画的事物比照讲解。指示字在象形字的基础上再加上指
示符号来表示，例如“刃”字，在刀最快的部分上加了一点为指事符号，表示此处最锋利，即刀刃之所在。会意字是由几个现成的字或偏旁意义组合成一个新义的造字方法。如“鸣”，左口右鸟，鸟张口叫即为鸣。形声字是用一个或几个形旁加上一个声旁所造出的汉字，是汉字教学重点的部分。讲解汉字可以利用形声字的声符系统和
或对比地进行。
四、加快布依族汉字教学速度要分解汉字的字形，化繁为简，充分利用部件教学。 汉字从字形上可以分为三级：笔画、部件、整体。一般认为部件是现代汉字字形中最具独立组字能力的构字单位。我们利用部件进行汉字教学，把许多汉字化繁为简来记忆，提高记忆汉字的速度和质量，无疑会收到事半功倍的效果。如“剧”可以拆分为“居”和“刂”。做这个练习的目的是让少数民族学生能够从整体到部分的角度来认识汉字，并能够理解汉字的组成，正确地拆分汉字。汉字折分练习首先能够让学生认识到这个汉字是由哪些部件组成，其次能够理解整体与部分的关系，加强记忆。
五、提高布依族汉字教学本身的素质，要对比练习，辨析形近字、同音字、多音字。 形近字即形体相近的字，随着学生识字量的增多，他们会把形近字相混淆。如：把“己、已”相混淆，有些学生甚至“买、卖”也会混淆。对于这种现象，教师要想办法帮助学生辨析。方法很多，如用汉字的生成特点和习得规律进行对比教学，向学生讲解字的理义，分析字的构成方法及其意义，可以增强学生对汉字的理解能力和识记能力，增强学习兴趣，提高学习效率。汉字中有大量的同音字。区别同音字的不同字义可尽量利用表意部件。汉字还有大量的多音字，一个字的字音不同，字意也不同，属于多音字，教师在教学中，一定要对这些形近字、同音字、多音字精讲多练，主要是对比训练。
六、提高布依族汉字教学质量，要加强字、词、句的联系，做到“字不离词，词不离句”。 汉字教学重点不仅在于字音、字义、字形的结构特点以及同一汉字群的关系，不需要把字与词的教学联系起来。通过读、记词和句子来复习，巩固字。尽量做到“字不离词，词不离句”。要训练学生用字组词、造句，并能写短文的能力，这样就可以减少汉字教学中的机械、枯燥无味的死记硬背现象。
义符系统通过归纳和演绎
为了更好地完善布依族汉字教学工作，我们应该掌握两个原则：一个是汉字教学的初期，必须激发学生学习汉字的兴趣，另一个是必须真正坚持我们在以上讲过的部件教学法。下面我们简单地介绍这两种方法。
一、要激发布依族学生学习汉字的兴趣。
激发学生的学习兴趣，克服畏难心理的两种做法：
第一，介绍汉字的起源，让学生了解汉字是怎样一步步演变到今天的样子。最初形状是什么；怎样表达意思的。
第二，介绍字形与字音、字形与字义的联系，让学生理解音义关系，打消畏难心理，也为汉字的记忆提供更多的提示线索。
二、汉字教学要坚持贯彻部件教学法。
在上述过程中相信大家明白，部件教学是行之有效的汉字教学法，部件教学可以让学生明白汉字各部分的关系。也可以减少学生记忆的数量。我们现在需要的是如何才能真正地坚持部件教学，提高教学对汉字与部件、部件与部件之间关系的熟悉程度。我认为有两个练习可以达到目的：一是汉字拆分练习，二是汉字组合练习。
参考文献：
［1］王鸣明; 布依族社会文化变迁研究[D];中央民族大学;2005年
［2］范文; 双语教学的初步研究[A];第二届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集（下册）[C];2004年
［3］苏德; 多维视野下的双语教学发展观[D];中央民族大学;2005年
［4］周新丽;; 学生因素对双语教学的影响[J];国际关系学院学报;2006年05期