计算机辅助数学教学现状亦喜亦忧
作者：内蒙古呼伦贝尔额尔古纳市恩和学校
盖秀英
内容摘要：
随着计算机技术，特别是多媒体技术和计算机网络技术的迅速发展，计算机辅助教学作为一种现代化的教学技术，以越来越多受到人们的重视。教师可以利用计算机来辅助自己执行教学。为课堂教学创造立体化环境，使学生各种感官协同参与学习，有效地激发了学生学习的积极性和主动性，拓宽了信息传递的渠道，提高了传递的质和量，促进了学生对知识的记忆、理解和应用。对于提高教学质量和教学水平具有非常重要的意义，也给传统的数学教学注入了盎然的生机。通过计算机与学生之间进行交互作用，从而达到教学目的。 多媒体在学生掌握知识的感知、理解、巩固、运用的四个阶段及发展智能方面有积极作用。但计算机辅助教学的应用现状也呈现出许多令人担忧实际的问题。
关键词：
计算机辅助数学教学 积极作用 担忧问题
正文: 计算机辅助数学教学现状亦喜亦忧
随着计算机技术，特别是多媒体技术和计算机网络技术的迅速发展，计算机辅助教学作为一种现代化的教学技术，以越来越多受到人们的重视。它具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力, 拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性, 集各类媒体优势于一身. 其在教学上的特点是显而易见的:信息显示方便、快捷, 表现方式、形象自然, 丰富多样; 交互方式更加自然; 容易实现寓教于乐; 有助于一些新的探索式学习模式的实现. 计算机在教学中起到以下的积极作用：
一、运用多媒体创设情境、图文并茂、生动直观、有利于诱发学生的求知欲, 激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。例如，我在教学《周长》时，创设这样的故事问题情境：出示班级刚参加歌咏比赛所获得的荣誉奖状，说老师想把它四周镶上花边装扮起来让她变得更漂亮，这条彩带应该买多长能够，还不要浪费？在学生认知的础上很自然理解了“周长”的概念，也掌握了直接测量的方法。接着多
媒体播放故事自编的画面《龟兔赛跑》的续写，，龟兔第一次赛跑后，兔子以失败而告终。于是兔子不服气，决定再来一次比赛。它们找来鸵鸟当裁判。但鸵鸟说这次比赛规则变了，要绕着操场跑一圈，同时画面出现了两块不同形状（圆形和正方形）的草场地。学生通过自主合作探究，找到解决问题的间接方法。弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的结果。
二、有助于突破教学重点、化解难点，化静为动，转变思想，寻求学科教学新途径。
数学的教学内容与其它科目相比较抽象，如在三角形、平行四边形，梯形面积、圆几种平面图形的面积公式推导的过程，还有一些数学概念等，这些内容对于学生而言比较难理解和掌握，再加上传统教学手段传统和方法在有一定的局限性，这就形成了教学的重点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。
1、计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如我在教学《平行四边形》面积推导公式时，首先建构激发学生主动学习情景，贴近生活的“房屋改造工程”中出现长方形和平行四边形的两块土地，从显示问题出发（哪一块土地面积大），借助多媒体的声音、动画的渲染，引发学生想知道平行四边形面积计算方法的欲望。然后动手操作电脑，用数方格的方法求平行四边形的面积，使学生从动手操作和相互协商讨论进入主动学习的状态。在学生数出平行四边形面积的基础上，建立平行四边形和长方形面积相等的表象。接下来采用引探教学法的模式要求学生根据思考题，（能不能把平行四边形转化成我们学过的平面图形？）自学教材：（1）学生动手剪拼活动和操作电脑相结合，通过观察比较，发现沿平行四边形底边上高剪开可以拼成长方形，从而为推导面积计算公式提供关系表象，学生从直觉可以知道，拼成的长方形面积和平行四边形面积相等，整个过程学生都处于独立探索阶段，是个别化自主学习的过程，也是表象的认知过程。（2）在学生通过动手操作，根据表象用直觉判定拼成的长方形和平行四边形面积相等，然后让学生讨论①这个长方形的长和宽与原来平行四边行的底和高有什么关系？②长方形的面积与平行四边形的面积有什么关系？有多少种不同的拼法？借助多媒体电脑的演示，然后让学生展示各种不同的剪拼过程。学生通过观察、讨论，从各种不同的剪拼现象中得出共同的认识，即拼成的长方形与平行四边形的面积相等，长方形的长和宽与平
行四边形的底和高分别相等。这一过程又是以合作式学习模式为框架。（3）根据问题自学教材，理解平行四边形面积的计算公式推导过程，个别化自主学习和协作学习二者交互穿插，对学生个别化适时的个别辅导，学生能很快得出结论：平行四边形的面积=底×高, 从而建构平行四边形面积计算公式的正确意义。这样教学，具有生动性、直观性、趣味性、变化性，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。
2、计算机为小学数学教学过程提供生动形象的感知材料，有利于学生正确认识、理解数学概念，规律、法则等。例如在教学《三角形的特性》时，利用多媒体辅助教学。（1）首先屏幕上显示大小不同的含有三角形物体（电线杆、脚手架、电信塔等），问学生这些物体中都有那些我们见过的图形，然后点击鼠标，每种建筑物中呈现出大小不同的三角形，从而建立三角形的表象。（2）然后屏幕展示三根小棒不同的摆放变化的图形，这样直观展示三角形形成过程，过目难忘，初步建立了三边首尾相接的表象，使抽像的概念变得生动形象，从而准确快速的认识概念。学生通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对三角形三边相互关系认识。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，使抽象的概念通过实例或演示转化为具体的形象，增强了教学的形象性和直观性，丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，从而吸引了学生的注意力，极大地激发了学生的学习积极性和主动性，提高了学生的学习兴趣。
三、有利于帮助学生巩固知识
我们平时的记忆过程是这样的：输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆，根据“艾宾浩斯遗忘曲线”图，表明了遗忘发展的重要规律：遗忘的进程是不均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度最快，遗忘的速度随着时间的推移会逐渐减慢，最后，记住了的材料经过相当长的一段时间后，几乎不再发生遗忘，这种遗忘发展的规律被人们称为记忆的“先快后慢“原则。观察这条遗忘曲线，我们可以直观地发现：背过的材料如不抓紧复习，在一天后将只剩下原来的25%。遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。一般来说新事物容易成为人们注意的对象，学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。利用多媒体计算机集图像、动画、声音等于一体的优势，为数学课教学提供生动形象的感知素材，尤其在课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的讲解时，计算机辅助教学给讲堂添加了无穷的魅力。把抽象的教学内容直观生动地展示在学生面前，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望。如：在教学《轴对称》时，收集了课本未能呈
现的生活含有轴对称图形的图片，积极调动各种感观参与学习，有利于激发学生的兴趣，在学习中充分发挥学生主体作用。使学生真正体验到数学也能来源并创建多姿多彩的生活。如教学《解方程》时，利用天平的原理来解方程，充分利用投影教学，使学生直观上感知解方程的等式原理，“识记”效果也就会好，记忆“保持”也就会越长久。
四、有利于缩短教学时间，提高教学效率
在小学数学教学中，一些复杂的图形、计算法则、总结性的文字，各种形式的课堂练习都可以在课前制成课件投影片，教学时根据需要投影出来。教师省去了在黑板上绘图和书写的时间，而从而可以加快感受知过程，提高学习效率。例如教学《垂直于平行》时，学生先通过扔两根小棒，将看到它们的位置关系画到卡纸上，在进行分类，明确“垂直于平行”的两个概念，由表象上升到理性。在长方体不同的两个面做出同方向的两条直线，加深了对“同一平面”的理解。为了学生进一步理解巩固垂直与平行，我又每个环节中设计了基本图形判定练习、综合练习、拓展练习，这些练习分别用投影依次出示，加强了直观性、趣味性。使学生利用多种感官进行学习，熟练掌握了本课所学知识，收到了预期效果。
多媒体在学生掌握知识的感知、理解、巩固、运用的四个阶段及发展智能方面有积极作用。但计算机辅助教学的应用现状也呈现出许多令人担忧实际的问题。
问题一：多媒体实际利用效率低。
在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己制作课件，而制作课件需要花费很大的时间和精力。很多教师不会因为上一节课而花费一天甚至更多的时间来制作课件。因此大多数学校一般是在上公开课或评比课时，才用计算机来进行辅助教学，使之成为教育教学中的一个点缀。
问题二：坐享却不能其成
随着网络技术的发展，很大一部分学科老师为了节省教学课堂时间，增加课堂内容量，偶尔也会选择计算机教学。但是会选择现成的课件，由于教无定法，教者很难了解创建者的意图，再加上计算机操作技能的生疏，使得课件的最佳优势不能发挥出来，且在实际应用中常常因操作失误而失败，对比之后的课堂效果并不能达到预期的好，这就大大抑制了教师自制课件的积极性。
问题三：计算机都是按套路出牌
一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，一节课必须把所有的课件播放完，否则会被认为教学任务没有完成，学生被课
件牵着走，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。例如在教学乘法分配律时，很多老师不会因为学生对“除法也有分配率吗”的质疑进行分析和验证，影响了下一个相关巩固练习教学环节，造成教学内容不能按预设完成。另外，教师使用多媒体教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到课件中去而生出许多遗憾。
问题四:节省时间却截取学生的记忆
在小学数学教学中，一些计算法则、总结性的文字，根据需要投影出来，虽节省了老师书写的时间，但学生把注意力放在了不断变化的电脑屏幕上，思维处于高度紧张状态，稍有疏忽就会跟不上，学生也就没有时间记笔记或干脆不记笔记，表面上学生理解了文字，实际上多数学生课后总是断章取义地表述基本定义。另外，板书是一节教学内容的精髓，但板书内容有时会因为电脑的出现而相应减少很多，甚至没有，也就导致课后多数学生却不知道本节课重点内容。 问题五：课件设计重形式，内容牵强附会
计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力，极大地满足了学生的视听等感官需求，运用多媒体创设情境，激发了学生学习兴趣，调动学生学习积极性。于是很多教师便在这一方面大做文章，创设五花八门的问题情境，可是却忽视了它的实用性。例如在一次基本功评比的听课中，五名老师教学《体积和体积单位》时，其中有4名老师利用了儿童已熟知的《乌鸦喝水》的故事引入课题，难道只有乌鸦喝水才能体现出物体有体积吗？很多教师所创设的情景都愿意渗透时代信息，如奥运福娃、世博海宝等等，背景素材总会有她们的身影，可是有些时候却与内容毫无关联。
问题六：界面设计眼花缭乱
教师为了吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。很漂亮，交互功能也很强，但是动画效果太多会分散学生的注意力，甚至会干扰学生的思考，这样的使用是不会取得好的教学效果的。
因此，在网络技术的迅猛发展的今天，教师在课堂教学中，不要盲目的追求现代化的教学手段，生搬硬套，应根据课程及其内容的教学需要选择合适的媒体，对多媒体教学与传统教学的特点分析，结合教学实践，选择适合的媒体去表现教学内容，让媒体有机配合，寻求其与传统教学手段的最佳结合，真正发挥多媒体辅助教学的作用和效果。让多媒体计算机辅助教学更好的服务于教学。
计算机辅助数学教学现状亦喜亦忧
作者：内蒙古呼伦贝尔额尔古纳市恩和学校
盖秀英
内容摘要：
随着计算机技术，特别是多媒体技术和计算机网络技术的迅速发展，计算机辅助教学作为一种现代化的教学技术，以越来越多受到人们的重视。教师可以利用计算机来辅助自己执行教学。为课堂教学创造立体化环境，使学生各种感官协同参与学习，有效地激发了学生学习的积极性和主动性，拓宽了信息传递的渠道，提高了传递的质和量，促进了学生对知识的记忆、理解和应用。对于提高教学质量和教学水平具有非常重要的意义，也给传统的数学教学注入了盎然的生机。通过计算机与学生之间进行交互作用，从而达到教学目的。 多媒体在学生掌握知识的感知、理解、巩固、运用的四个阶段及发展智能方面有积极作用。但计算机辅助教学的应用现状也呈现出许多令人担忧实际的问题。
关键词：
计算机辅助数学教学 积极作用 担忧问题
正文: 计算机辅助数学教学现状亦喜亦忧
随着计算机技术，特别是多媒体技术和计算机网络技术的迅速发展，计算机辅助教学作为一种现代化的教学技术，以越来越多受到人们的重视。它具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力, 拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性, 集各类媒体优势于一身. 其在教学上的特点是显而易见的:信息显示方便、快捷, 表现方式、形象自然, 丰富多样; 交互方式更加自然; 容易实现寓教于乐; 有助于一些新的探索式学习模式的实现. 计算机在教学中起到以下的积极作用：
一、运用多媒体创设情境、图文并茂、生动直观、有利于诱发学生的求知欲, 激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。例如，我在教学《周长》时，创设这样的故事问题情境：出示班级刚参加歌咏比赛所获得的荣誉奖状，说老师想把它四周镶上花边装扮起来让她变得更漂亮，这条彩带应该买多长能够，还不要浪费？在学生认知的础上很自然理解了“周长”的概念，也掌握了直接测量的方法。接着多
媒体播放故事自编的画面《龟兔赛跑》的续写，，龟兔第一次赛跑后，兔子以失败而告终。于是兔子不服气，决定再来一次比赛。它们找来鸵鸟当裁判。但鸵鸟说这次比赛规则变了，要绕着操场跑一圈，同时画面出现了两块不同形状（圆形和正方形）的草场地。学生通过自主合作探究，找到解决问题的间接方法。弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的结果。
二、有助于突破教学重点、化解难点，化静为动，转变思想，寻求学科教学新途径。
数学的教学内容与其它科目相比较抽象，如在三角形、平行四边形，梯形面积、圆几种平面图形的面积公式推导的过程，还有一些数学概念等，这些内容对于学生而言比较难理解和掌握，再加上传统教学手段传统和方法在有一定的局限性，这就形成了教学的重点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。
1、计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如我在教学《平行四边形》面积推导公式时，首先建构激发学生主动学习情景，贴近生活的“房屋改造工程”中出现长方形和平行四边形的两块土地，从显示问题出发（哪一块土地面积大），借助多媒体的声音、动画的渲染，引发学生想知道平行四边形面积计算方法的欲望。然后动手操作电脑，用数方格的方法求平行四边形的面积，使学生从动手操作和相互协商讨论进入主动学习的状态。在学生数出平行四边形面积的基础上，建立平行四边形和长方形面积相等的表象。接下来采用引探教学法的模式要求学生根据思考题，（能不能把平行四边形转化成我们学过的平面图形？）自学教材：（1）学生动手剪拼活动和操作电脑相结合，通过观察比较，发现沿平行四边形底边上高剪开可以拼成长方形，从而为推导面积计算公式提供关系表象，学生从直觉可以知道，拼成的长方形面积和平行四边形面积相等，整个过程学生都处于独立探索阶段，是个别化自主学习的过程，也是表象的认知过程。（2）在学生通过动手操作，根据表象用直觉判定拼成的长方形和平行四边形面积相等，然后让学生讨论①这个长方形的长和宽与原来平行四边行的底和高有什么关系？②长方形的面积与平行四边形的面积有什么关系？有多少种不同的拼法？借助多媒体电脑的演示，然后让学生展示各种不同的剪拼过程。学生通过观察、讨论，从各种不同的剪拼现象中得出共同的认识，即拼成的长方形与平行四边形的面积相等，长方形的长和宽与平
行四边形的底和高分别相等。这一过程又是以合作式学习模式为框架。（3）根据问题自学教材，理解平行四边形面积的计算公式推导过程，个别化自主学习和协作学习二者交互穿插，对学生个别化适时的个别辅导，学生能很快得出结论：平行四边形的面积=底×高, 从而建构平行四边形面积计算公式的正确意义。这样教学，具有生动性、直观性、趣味性、变化性，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。
2、计算机为小学数学教学过程提供生动形象的感知材料，有利于学生正确认识、理解数学概念，规律、法则等。例如在教学《三角形的特性》时，利用多媒体辅助教学。（1）首先屏幕上显示大小不同的含有三角形物体（电线杆、脚手架、电信塔等），问学生这些物体中都有那些我们见过的图形，然后点击鼠标，每种建筑物中呈现出大小不同的三角形，从而建立三角形的表象。（2）然后屏幕展示三根小棒不同的摆放变化的图形，这样直观展示三角形形成过程，过目难忘，初步建立了三边首尾相接的表象，使抽像的概念变得生动形象，从而准确快速的认识概念。学生通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对三角形三边相互关系认识。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，使抽象的概念通过实例或演示转化为具体的形象，增强了教学的形象性和直观性，丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，从而吸引了学生的注意力，极大地激发了学生的学习积极性和主动性，提高了学生的学习兴趣。
三、有利于帮助学生巩固知识
我们平时的记忆过程是这样的：输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆，根据“艾宾浩斯遗忘曲线”图，表明了遗忘发展的重要规律：遗忘的进程是不均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度最快，遗忘的速度随着时间的推移会逐渐减慢，最后，记住了的材料经过相当长的一段时间后，几乎不再发生遗忘，这种遗忘发展的规律被人们称为记忆的“先快后慢“原则。观察这条遗忘曲线，我们可以直观地发现：背过的材料如不抓紧复习，在一天后将只剩下原来的25%。遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。一般来说新事物容易成为人们注意的对象，学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。利用多媒体计算机集图像、动画、声音等于一体的优势，为数学课教学提供生动形象的感知素材，尤其在课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的讲解时，计算机辅助教学给讲堂添加了无穷的魅力。把抽象的教学内容直观生动地展示在学生面前，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望。如：在教学《轴对称》时，收集了课本未能呈
现的生活含有轴对称图形的图片，积极调动各种感观参与学习，有利于激发学生的兴趣，在学习中充分发挥学生主体作用。使学生真正体验到数学也能来源并创建多姿多彩的生活。如教学《解方程》时，利用天平的原理来解方程，充分利用投影教学，使学生直观上感知解方程的等式原理，“识记”效果也就会好，记忆“保持”也就会越长久。
四、有利于缩短教学时间，提高教学效率
在小学数学教学中，一些复杂的图形、计算法则、总结性的文字，各种形式的课堂练习都可以在课前制成课件投影片，教学时根据需要投影出来。教师省去了在黑板上绘图和书写的时间，而从而可以加快感受知过程，提高学习效率。例如教学《垂直于平行》时，学生先通过扔两根小棒，将看到它们的位置关系画到卡纸上，在进行分类，明确“垂直于平行”的两个概念，由表象上升到理性。在长方体不同的两个面做出同方向的两条直线，加深了对“同一平面”的理解。为了学生进一步理解巩固垂直与平行，我又每个环节中设计了基本图形判定练习、综合练习、拓展练习，这些练习分别用投影依次出示，加强了直观性、趣味性。使学生利用多种感官进行学习，熟练掌握了本课所学知识，收到了预期效果。
多媒体在学生掌握知识的感知、理解、巩固、运用的四个阶段及发展智能方面有积极作用。但计算机辅助教学的应用现状也呈现出许多令人担忧实际的问题。
问题一：多媒体实际利用效率低。
在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己制作课件，而制作课件需要花费很大的时间和精力。很多教师不会因为上一节课而花费一天甚至更多的时间来制作课件。因此大多数学校一般是在上公开课或评比课时，才用计算机来进行辅助教学，使之成为教育教学中的一个点缀。
问题二：坐享却不能其成
随着网络技术的发展，很大一部分学科老师为了节省教学课堂时间，增加课堂内容量，偶尔也会选择计算机教学。但是会选择现成的课件，由于教无定法，教者很难了解创建者的意图，再加上计算机操作技能的生疏，使得课件的最佳优势不能发挥出来，且在实际应用中常常因操作失误而失败，对比之后的课堂效果并不能达到预期的好，这就大大抑制了教师自制课件的积极性。
问题三：计算机都是按套路出牌
一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，一节课必须把所有的课件播放完，否则会被认为教学任务没有完成，学生被课
件牵着走，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。例如在教学乘法分配律时，很多老师不会因为学生对“除法也有分配率吗”的质疑进行分析和验证，影响了下一个相关巩固练习教学环节，造成教学内容不能按预设完成。另外，教师使用多媒体教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到课件中去而生出许多遗憾。
问题四:节省时间却截取学生的记忆
在小学数学教学中，一些计算法则、总结性的文字，根据需要投影出来，虽节省了老师书写的时间，但学生把注意力放在了不断变化的电脑屏幕上，思维处于高度紧张状态，稍有疏忽就会跟不上，学生也就没有时间记笔记或干脆不记笔记，表面上学生理解了文字，实际上多数学生课后总是断章取义地表述基本定义。另外，板书是一节教学内容的精髓，但板书内容有时会因为电脑的出现而相应减少很多，甚至没有，也就导致课后多数学生却不知道本节课重点内容。 问题五：课件设计重形式，内容牵强附会
计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力，极大地满足了学生的视听等感官需求，运用多媒体创设情境，激发了学生学习兴趣，调动学生学习积极性。于是很多教师便在这一方面大做文章，创设五花八门的问题情境，可是却忽视了它的实用性。例如在一次基本功评比的听课中，五名老师教学《体积和体积单位》时，其中有4名老师利用了儿童已熟知的《乌鸦喝水》的故事引入课题，难道只有乌鸦喝水才能体现出物体有体积吗？很多教师所创设的情景都愿意渗透时代信息，如奥运福娃、世博海宝等等，背景素材总会有她们的身影，可是有些时候却与内容毫无关联。
问题六：界面设计眼花缭乱
教师为了吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。很漂亮，交互功能也很强，但是动画效果太多会分散学生的注意力，甚至会干扰学生的思考，这样的使用是不会取得好的教学效果的。
因此，在网络技术的迅猛发展的今天，教师在课堂教学中，不要盲目的追求现代化的教学手段，生搬硬套，应根据课程及其内容的教学需要选择合适的媒体，对多媒体教学与传统教学的特点分析，结合教学实践，选择适合的媒体去表现教学内容，让媒体有机配合，寻求其与传统教学手段的最佳结合，真正发挥多媒体辅助教学的作用和效果。让多媒体计算机辅助教学更好的服务于教学。