小组合作学习的问题及反思
小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一,也是我们重庆市“卓越课堂”的要求之一。其涵义是指在小组或团队中为了完成共同的任务经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,有明确责任分工的互助性学习。但是,从笔者实践中发现,对于不同班级,不同阶段的学生,在学习中出现了一些问题,偏离合作学习的初衷,没有取得理想的效果,存在一些有待进一步研究和改进的问题。
一、数学教学中小组合作学习的问题
1. 缺乏独立思考,交流内容简单。在数学教学中,教师给出了学习目标及学习内容,有些小组的学生,就去针对内容谈一些表面的东西,对深层的目标不去做独立思考,让课堂教学失去了高效的初衷,浪费了上课的时间。
2. 合作能力差,各抒己见,参与度不够均衡。有些小组大家坐在一起学习,许多学生停留在独立学习的层次上,没有真正地讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。更有甚者是有的组在为谁记录谁发言而争吵,有的组虽讨论起来了,但说的却是与讨论无关的话题,而且几乎每次分组学习,总有人做“主说”,也总有人一声不吭。
3. 虽是合作,效率却不高。教师把该完成得目标布置下去,学生进行了讨论,然后课堂上小组也进行了交流展示,但最终看作业完成情况,学生的效率可能不是很高,特别是后进生。
4. 时间不足。在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”,不到两三分钟就叫“停止”。这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。
5. 评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流,但小组代表一站起来发言就是“我认为„„”、“我觉得„„”、“依我之见„„”,往往不是代表本组意见,而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”、“你的见解真不错”。显然,学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在:一是偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学
生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
二、解决小组合作学习存在问题的思考
1、内容选择。在数学教学中,不是所有内容都适合小组合作学习,教师在选择内容的时候就应该有目的性,选择容易分工,难易适中,便于集体合作讨论的内容。
2. 教给方法,明确分工。
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学习活动之中,开始实施时,学生在学习的方法上难免有些不适应,合作时,要么七嘴八舌乱讲一通,要么低头沉默“坐享其成”,要么人云亦云盲目随从,对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此,要想有效地开展小组合作学习,作为教师,应授之以渔,教给学生一些基本的合作技能。
(1)异质分组。教师最好对全班学生进行异质分组,也就是按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组,确定每个成员的分工,采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作;记录员负责合作过程的记录工作;资料员负责学习资料的收集工作;报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。
(2)教学设计。教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。要合理设计每一堂课,把握好各环节时间,特别是哪些内容需要合作学习,时间是多少等等。
(3)课堂实施。对于小学生他们开展有成效的合作学习有一定难度,但又不能放弃小组合作学习在教学中的运用。因此,教师要在教学中,把班级授课制和小组合作学习结合起来,灵活运用,教师要加强对每个小组的监督和指导,尤其关注后进生在活动中的表现,多为他们提供一些发言的机会。
(4)课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
(5)培养能力。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作,不知道怎样合作造成的,缺乏从事合作学习所必需的有效技能,因此,在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言,主要应培养学生学会搜集资料、学会如何表达自己的观点、学会
讨论问题、认识合作学习的重要性、增强成员的集体责任感、以友好的方式对待争议和建立互相信任、团结互助的关系。
3. 提问及展示交流环节讲究策略。
本校教学的宗旨是,从后进生教起,所以在问题的设计上,要考虑到优生,更要考虑到后进生。为每一个层次的学生都要设计适合的数学问题。在展示上要让每个层次的学生都有展示的机会。让每个学生都保持着对数学学习的兴趣和学好数学的信心。
总之,“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究,努力探索,不断提高小组合作学习的实效性.
小组合作学习的问题及反思
小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一,也是我们重庆市“卓越课堂”的要求之一。其涵义是指在小组或团队中为了完成共同的任务经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,有明确责任分工的互助性学习。但是,从笔者实践中发现,对于不同班级,不同阶段的学生,在学习中出现了一些问题,偏离合作学习的初衷,没有取得理想的效果,存在一些有待进一步研究和改进的问题。
一、数学教学中小组合作学习的问题
1. 缺乏独立思考,交流内容简单。在数学教学中,教师给出了学习目标及学习内容,有些小组的学生,就去针对内容谈一些表面的东西,对深层的目标不去做独立思考,让课堂教学失去了高效的初衷,浪费了上课的时间。
2. 合作能力差,各抒己见,参与度不够均衡。有些小组大家坐在一起学习,许多学生停留在独立学习的层次上,没有真正地讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。更有甚者是有的组在为谁记录谁发言而争吵,有的组虽讨论起来了,但说的却是与讨论无关的话题,而且几乎每次分组学习,总有人做“主说”,也总有人一声不吭。
3. 虽是合作,效率却不高。教师把该完成得目标布置下去,学生进行了讨论,然后课堂上小组也进行了交流展示,但最终看作业完成情况,学生的效率可能不是很高,特别是后进生。
4. 时间不足。在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”,不到两三分钟就叫“停止”。这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。
5. 评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流,但小组代表一站起来发言就是“我认为„„”、“我觉得„„”、“依我之见„„”,往往不是代表本组意见,而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”、“你的见解真不错”。显然,学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在:一是偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学
生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
二、解决小组合作学习存在问题的思考
1、内容选择。在数学教学中,不是所有内容都适合小组合作学习,教师在选择内容的时候就应该有目的性,选择容易分工,难易适中,便于集体合作讨论的内容。
2. 教给方法,明确分工。
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学习活动之中,开始实施时,学生在学习的方法上难免有些不适应,合作时,要么七嘴八舌乱讲一通,要么低头沉默“坐享其成”,要么人云亦云盲目随从,对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此,要想有效地开展小组合作学习,作为教师,应授之以渔,教给学生一些基本的合作技能。
(1)异质分组。教师最好对全班学生进行异质分组,也就是按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组,确定每个成员的分工,采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作;记录员负责合作过程的记录工作;资料员负责学习资料的收集工作;报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。
(2)教学设计。教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。要合理设计每一堂课,把握好各环节时间,特别是哪些内容需要合作学习,时间是多少等等。
(3)课堂实施。对于小学生他们开展有成效的合作学习有一定难度,但又不能放弃小组合作学习在教学中的运用。因此,教师要在教学中,把班级授课制和小组合作学习结合起来,灵活运用,教师要加强对每个小组的监督和指导,尤其关注后进生在活动中的表现,多为他们提供一些发言的机会。
(4)课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
(5)培养能力。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作,不知道怎样合作造成的,缺乏从事合作学习所必需的有效技能,因此,在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言,主要应培养学生学会搜集资料、学会如何表达自己的观点、学会
讨论问题、认识合作学习的重要性、增强成员的集体责任感、以友好的方式对待争议和建立互相信任、团结互助的关系。
3. 提问及展示交流环节讲究策略。
本校教学的宗旨是,从后进生教起,所以在问题的设计上,要考虑到优生,更要考虑到后进生。为每一个层次的学生都要设计适合的数学问题。在展示上要让每个层次的学生都有展示的机会。让每个学生都保持着对数学学习的兴趣和学好数学的信心。
总之,“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究,努力探索,不断提高小组合作学习的实效性.