【摘 要】 “学生为本”是教师专业的前提条件，是“以人为本”在教育领域的具体体现，是实施素质教育的重要保证。 “学生为本” 的师德观要求教师尊重和关爱学生，培养学生的独立性和自主性，建立民主平等、共同发展的师生关系。教师应更新理念，转变角色；适应形势，转变行为。
【关键词】 教师；专业标准；学生为本；意义；师德要求
为落实教育规划纲要，构建教师专业标准体系，“提升教师素养，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[1]，二○一二年二月十日，教育部正式印发了《中学教师专业标准（试行）》（简称《专业标准》）。《专业标准》“是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。”[2]。《专业标准》突出了师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系；要求教师主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，提高文化修养，做终身学习的典范。
一、“学生为本”是“以人为本”教育理念的本质要求
1、“以人为本”的涵义
以人为本：一般来说，“以人为本"就是指经济社会发展过程中，以实现人的全面发展为目的，把人的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人的多方面需求，切实保障其经济、政治、和文化权益，让社会发展成果惠及每一个人。“以人为本”是科学发展观的本质和核心，它是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定，强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位；强调尊重人、解放人、依靠人和发展人；“以人为本”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的一个亮点，是《纲要》贯穿始终的根本思想，是德育的根本要求。“以人为本”就是以人的本质需要为本，即以人的尊严、自由、幸福、发展为本。从这一根本要求出发，《纲要》提出了德育工作的指导思想，具有明显的时代性和发展性。
2、“以人为本”在教育领域的体现
教育是特殊的生产部门，教师是特殊的生产者。教师劳动的对象是学生，劳动的产品也是学生。可以说，教师的劳动是与学生相互作用，并伴随其整个过程。学校作为教育教学的一种价值取向，“以人为本”中的“人”主要是指教师和学生两方面，表现为以“学生为本”和以“教师为本”。根本所在是以人为尊，以人为重，以人为先。就是要相信人、尊重人、依靠人、发展人。简言之，就是一切以人为出发点，一切以人作为最终目的，以教师和学生的全面发展和终身发展为本。全面发展的核心内容是个体心理目标结构的发展与个性的完善，以人为本也体现了社会的真正进步。
“以人为本”对教师面对的学生来说，就是要以学生为中心，教与学的出发点和归宿点当然是学生，时刻体现利于学生健康成长、利于学生个性全面发展的主体地位。简言之，“学生为本”是现代教育基本价值之所在。强调学校的教育管理以学生为本，相信学生、尊重学生、发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理的需要，以学生个人的和谐、完善发展为教育和管理之根本。
在“以人为本”视域下，创造人的价值与意义是教育的最高价值。教育更重要的使命是引导学生做人、开掘生命潜能，培育学生身心，养成学生人格，促进个性全面发展。单就学生方面而言，“学生为本”就赋予了新的内涵。“学生为本”是教师专业标准的首要基本理念，“学生为本”也是教师专业的主要特点。在科学发展观的指导下，以学生为主体，面向全体学生，促进学生主动而积极地全面发展，是全面实施素质教育的要求，也是教师职业专业化的特征。
3、“学生为本”教育理念的内涵
“学生为本”教育理念的逻辑起点是要从学生的发展出发；在质上的规定是要让学生得到全面和谐发展；在量上的要求是要让每一个学生都能得到一定发展；终极目标是要让学生实现可持续发展。其必要条件是要充分发挥教师的主导作用；其社会要求是要充分发挥教育的社会功能。
总之，“学生为本”的教育理念是指从学生实际出发，发挥教师的主导作用，重视教育的社会功能，着眼于学生全面、主动、有个性的可持续发展。
二、“学生为本”师德要求的意义
唱响教育之歌的“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的师德要求，体现了新时代以人为本、以学生为本的本质要求。践行“学生为本”视域下的师德要求，是促进教育可持续发展的首要环节，体现了现代教育价值观的核心。
1、“学生为本”的师德观是教师自身发展的需要
以学生为本是教师职业价值实现的基础，是教师职业幸福及尊严和欢乐之源。“学生为本”的师德观重视人的价值，强调培育学生的心理品质和人格特征，追求学生的个性、潜能发展。教育教学中坚持以“学生为本”，能最大限度地唤醒、激发教师发展潜能，全面提高教师的素质。
2、“学生为本”的师德观是实施素质教育的重要保证
教师是新课程的全面实施者，是全面实施素质教育的主力军。教师更新知识、转变思想观念，全面推进素质教育更需要具备体现时代发展的高尚师德，“学生为本”的师德观是培养学生创新精神和实践能力，发展学生个性，真正把素质教育落到教师教育教学行为上的重要保证。
3、“学生为本”的师德要求，是促进教育可持续发展的首要环节
众所周知，人才是所有教育资源中最重要的教育资源。高尚师德是教师个人的灵魂，也是教育教学的生命线。教育是通过师生双向互动方式来培养人的实践活动，教师是通过系列教育活动，把下一代培养成能推动社会进步的新一代。教师的职业对象是活生生的学生，教师的职业内容是教书育人，教师的职业手段是人格和行为具有的榜样示范。“学生为本”的师德要求，恰恰体现了现代教育价值观的核心，是促进教育可持续发展的首要环节。 三、“学生为本”师德观的内容
“学生为本”是新时代师德本质精神的集中体现，“学生为本”师德观主要体现在：“尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性；遵循学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系。了解学生，平等地与学生进行沟通交流，分享经验和资源，共同促进学生发展。”[3]
“学生为本”师德观具体表现在以下几个方面：
1、尊重和关爱学生
学生是有主观意识和人格尊严的学习主体，“受尊重”是人的基本需要，“受关爱”是学生成长的需要。尊重学生就是要平等地对待每一个学生，包容其不足，褒扬其长处，尊重其个体差异。教师要尊重学生，就必须承认学生的主体地位，弘扬学生的主体精神，促进学生的个性、特长的充分发展。“关爱学生”是教师的天职和美德，同时也是一种强大的教育力量，它能提高教育教学的效果，促进学生的成人和成才。
2、培养学生的独立性和自主性
教书育人是教师的职责，更重要的是育人。教师要把学生培养成有思想、有情感、有德行的独立自主的学习者与探索者，就要尽最大可能地引导帮助其成为知识的执着追求者，培养其独立分析问题、解决问题的实际能力。
3、建立民主平等、共同发展的师生关系
课堂教学是教师和学生双主体“交互作用”形成的“学习共同体”，课堂是师生平等对话的场所，教学的实质是师生的交往互动。师生关系在某一方面来讲其实就是对话交往关系，当然，对话的前提是相互平等，教师在平等的师生关系中必须调整角色，创设条件，营造氛围，努力使课堂成为充满智慧的地方，成为师生共同追求、一起发现和分享真理的地方。
四、“学生为本”的师德观对教师的要求
学生是教育的对象，热爱学生是教师的天职，教师在教学活动中，应该以学生为本。新课程为教师开辟了新的课堂专业生活，教师要全面科学地对学生实行新的关注：关注学生的智力类型，关注学生的生活经验，关注学生的学习方式，关注学生的处境与感受。关爱学生，及时掌握学生的思想动态，引导学生健康、全面地成长与发展；尊重、理解学生，相信学生的潜能和价值，公平公正地对待每一位学生。
1、更新理念，转变角色
其一，“学生学习的促进者”是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。教师是学生学习能力的培养者、激发者、辅导者，教师要向学生传播知识，并身体力行，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，努力做学生心理健康、品德优良的促进者，做学生健康成长的指导者和引路人。
其二，教师应是教育教学中孜孜以求的研究者、探索者。教育教学过程中，教师要时刻以研究者的心态、探索者的眼光审视和分析教学理论与教学实践，自我反思，同伴互助，在实践中不断积累经验并推广应用。
其三，教师应是课程的建设者和开发者。民主、开放、科学的课程理念，国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，要求教师必须在课程改革中发挥主体性作用，教师既是课程实施中的执行者，也是课程的建设者和开发者。
其四，教师还应是大学区型的开放教师。教师由学校人拓展为“学区”人，角色开放，主动适应教师、家长、学生联谊、教育资源联享、学校特色联创、活动载体联动和优质品牌联强等方面的优化整合，利用大学区资源丰富教育内容。
2、适应形势，转变行为
其一，在对待学生上，教师要尊重、赞赏学生，尊重学生做人的尊严和价值，特别是要尊重学习有具体困难的学生，暂时还有严重缺点和缺陷的学生，和自己意见不一致的学生。在尊重学生的同时，还要不吝啬自己的微笑，适时赞赏学生：赞赏学生的兴趣、爱好和专长，努力取得的点滴进步，给予表现出的淳朴善意。
其二，在对待教学上帮助、引导。教师要帮助学生反思阶段得失，确立适度目标；帮助学生选择自身有效的学习方式；帮助学生发现个人意义和社会价值；帮助学生营造学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果适度评价，并逐步促进评价的内在化；帮助学生发现自身潜能，确立新的奋斗目标。
其三，在选择教学活动上商议、共享。教师在教育教学工作实践中，要尊重学生的主体特点，满足学生的主体需要，基于学生发展的思想特点、心理需求和生理特征，商议确定并实施最适合学生发展的教育教学活动。乐意与学生一起，探寻有效促进学生发展的教育教学途径，共同分享教育教学活动成果。
【注 释】
[1] 中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010―2020）[M].北京：人民出版社，2010.51.
[2] 教育部.中学教师专业标准（试行）[Z].教师，[2012]1号.
[3] 董彦旭.构建新时期师德评价指标体系[J].天津教育，2011（1）.
【摘 要】 “学生为本”是教师专业的前提条件，是“以人为本”在教育领域的具体体现，是实施素质教育的重要保证。 “学生为本” 的师德观要求教师尊重和关爱学生，培养学生的独立性和自主性，建立民主平等、共同发展的师生关系。教师应更新理念，转变角色；适应形势，转变行为。
【关键词】 教师；专业标准；学生为本；意义；师德要求
为落实教育规划纲要，构建教师专业标准体系，“提升教师素养，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[1]，二○一二年二月十日，教育部正式印发了《中学教师专业标准（试行）》（简称《专业标准》）。《专业标准》“是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。”[2]。《专业标准》突出了师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系；要求教师主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，提高文化修养，做终身学习的典范。
一、“学生为本”是“以人为本”教育理念的本质要求
1、“以人为本”的涵义
以人为本：一般来说，“以人为本"就是指经济社会发展过程中，以实现人的全面发展为目的，把人的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人的多方面需求，切实保障其经济、政治、和文化权益，让社会发展成果惠及每一个人。“以人为本”是科学发展观的本质和核心，它是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定，强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位；强调尊重人、解放人、依靠人和发展人；“以人为本”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的一个亮点，是《纲要》贯穿始终的根本思想，是德育的根本要求。“以人为本”就是以人的本质需要为本，即以人的尊严、自由、幸福、发展为本。从这一根本要求出发，《纲要》提出了德育工作的指导思想，具有明显的时代性和发展性。
2、“以人为本”在教育领域的体现
教育是特殊的生产部门，教师是特殊的生产者。教师劳动的对象是学生，劳动的产品也是学生。可以说，教师的劳动是与学生相互作用，并伴随其整个过程。学校作为教育教学的一种价值取向，“以人为本”中的“人”主要是指教师和学生两方面，表现为以“学生为本”和以“教师为本”。根本所在是以人为尊，以人为重，以人为先。就是要相信人、尊重人、依靠人、发展人。简言之，就是一切以人为出发点，一切以人作为最终目的，以教师和学生的全面发展和终身发展为本。全面发展的核心内容是个体心理目标结构的发展与个性的完善，以人为本也体现了社会的真正进步。
“以人为本”对教师面对的学生来说，就是要以学生为中心，教与学的出发点和归宿点当然是学生，时刻体现利于学生健康成长、利于学生个性全面发展的主体地位。简言之，“学生为本”是现代教育基本价值之所在。强调学校的教育管理以学生为本，相信学生、尊重学生、发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理的需要，以学生个人的和谐、完善发展为教育和管理之根本。
在“以人为本”视域下，创造人的价值与意义是教育的最高价值。教育更重要的使命是引导学生做人、开掘生命潜能，培育学生身心，养成学生人格，促进个性全面发展。单就学生方面而言，“学生为本”就赋予了新的内涵。“学生为本”是教师专业标准的首要基本理念，“学生为本”也是教师专业的主要特点。在科学发展观的指导下，以学生为主体，面向全体学生，促进学生主动而积极地全面发展，是全面实施素质教育的要求，也是教师职业专业化的特征。
3、“学生为本”教育理念的内涵
“学生为本”教育理念的逻辑起点是要从学生的发展出发；在质上的规定是要让学生得到全面和谐发展；在量上的要求是要让每一个学生都能得到一定发展；终极目标是要让学生实现可持续发展。其必要条件是要充分发挥教师的主导作用；其社会要求是要充分发挥教育的社会功能。
总之，“学生为本”的教育理念是指从学生实际出发，发挥教师的主导作用，重视教育的社会功能，着眼于学生全面、主动、有个性的可持续发展。
二、“学生为本”师德要求的意义
唱响教育之歌的“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的师德要求，体现了新时代以人为本、以学生为本的本质要求。践行“学生为本”视域下的师德要求，是促进教育可持续发展的首要环节，体现了现代教育价值观的核心。
1、“学生为本”的师德观是教师自身发展的需要
以学生为本是教师职业价值实现的基础，是教师职业幸福及尊严和欢乐之源。“学生为本”的师德观重视人的价值，强调培育学生的心理品质和人格特征，追求学生的个性、潜能发展。教育教学中坚持以“学生为本”，能最大限度地唤醒、激发教师发展潜能，全面提高教师的素质。
2、“学生为本”的师德观是实施素质教育的重要保证
教师是新课程的全面实施者，是全面实施素质教育的主力军。教师更新知识、转变思想观念，全面推进素质教育更需要具备体现时代发展的高尚师德，“学生为本”的师德观是培养学生创新精神和实践能力，发展学生个性，真正把素质教育落到教师教育教学行为上的重要保证。
3、“学生为本”的师德要求，是促进教育可持续发展的首要环节
众所周知，人才是所有教育资源中最重要的教育资源。高尚师德是教师个人的灵魂，也是教育教学的生命线。教育是通过师生双向互动方式来培养人的实践活动，教师是通过系列教育活动，把下一代培养成能推动社会进步的新一代。教师的职业对象是活生生的学生，教师的职业内容是教书育人，教师的职业手段是人格和行为具有的榜样示范。“学生为本”的师德要求，恰恰体现了现代教育价值观的核心，是促进教育可持续发展的首要环节。 三、“学生为本”师德观的内容
“学生为本”是新时代师德本质精神的集中体现，“学生为本”师德观主要体现在：“尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性；遵循学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系。了解学生，平等地与学生进行沟通交流，分享经验和资源，共同促进学生发展。”[3]
“学生为本”师德观具体表现在以下几个方面：
1、尊重和关爱学生
学生是有主观意识和人格尊严的学习主体，“受尊重”是人的基本需要，“受关爱”是学生成长的需要。尊重学生就是要平等地对待每一个学生，包容其不足，褒扬其长处，尊重其个体差异。教师要尊重学生，就必须承认学生的主体地位，弘扬学生的主体精神，促进学生的个性、特长的充分发展。“关爱学生”是教师的天职和美德，同时也是一种强大的教育力量，它能提高教育教学的效果，促进学生的成人和成才。
2、培养学生的独立性和自主性
教书育人是教师的职责，更重要的是育人。教师要把学生培养成有思想、有情感、有德行的独立自主的学习者与探索者，就要尽最大可能地引导帮助其成为知识的执着追求者，培养其独立分析问题、解决问题的实际能力。
3、建立民主平等、共同发展的师生关系
课堂教学是教师和学生双主体“交互作用”形成的“学习共同体”，课堂是师生平等对话的场所，教学的实质是师生的交往互动。师生关系在某一方面来讲其实就是对话交往关系，当然，对话的前提是相互平等，教师在平等的师生关系中必须调整角色，创设条件，营造氛围，努力使课堂成为充满智慧的地方，成为师生共同追求、一起发现和分享真理的地方。
四、“学生为本”的师德观对教师的要求
学生是教育的对象，热爱学生是教师的天职，教师在教学活动中，应该以学生为本。新课程为教师开辟了新的课堂专业生活，教师要全面科学地对学生实行新的关注：关注学生的智力类型，关注学生的生活经验，关注学生的学习方式，关注学生的处境与感受。关爱学生，及时掌握学生的思想动态，引导学生健康、全面地成长与发展；尊重、理解学生，相信学生的潜能和价值，公平公正地对待每一位学生。
1、更新理念，转变角色
其一，“学生学习的促进者”是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。教师是学生学习能力的培养者、激发者、辅导者，教师要向学生传播知识，并身体力行，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，努力做学生心理健康、品德优良的促进者，做学生健康成长的指导者和引路人。
其二，教师应是教育教学中孜孜以求的研究者、探索者。教育教学过程中，教师要时刻以研究者的心态、探索者的眼光审视和分析教学理论与教学实践，自我反思，同伴互助，在实践中不断积累经验并推广应用。
其三，教师应是课程的建设者和开发者。民主、开放、科学的课程理念，国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，要求教师必须在课程改革中发挥主体性作用，教师既是课程实施中的执行者，也是课程的建设者和开发者。
其四，教师还应是大学区型的开放教师。教师由学校人拓展为“学区”人，角色开放，主动适应教师、家长、学生联谊、教育资源联享、学校特色联创、活动载体联动和优质品牌联强等方面的优化整合，利用大学区资源丰富教育内容。
2、适应形势，转变行为
其一，在对待学生上，教师要尊重、赞赏学生，尊重学生做人的尊严和价值，特别是要尊重学习有具体困难的学生，暂时还有严重缺点和缺陷的学生，和自己意见不一致的学生。在尊重学生的同时，还要不吝啬自己的微笑，适时赞赏学生：赞赏学生的兴趣、爱好和专长，努力取得的点滴进步，给予表现出的淳朴善意。
其二，在对待教学上帮助、引导。教师要帮助学生反思阶段得失，确立适度目标；帮助学生选择自身有效的学习方式；帮助学生发现个人意义和社会价值；帮助学生营造学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果适度评价，并逐步促进评价的内在化；帮助学生发现自身潜能，确立新的奋斗目标。
其三，在选择教学活动上商议、共享。教师在教育教学工作实践中，要尊重学生的主体特点，满足学生的主体需要，基于学生发展的思想特点、心理需求和生理特征，商议确定并实施最适合学生发展的教育教学活动。乐意与学生一起，探寻有效促进学生发展的教育教学途径，共同分享教育教学活动成果。
【注 释】
[1] 中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010―2020）[M].北京：人民出版社，2010.51.
[2] 教育部.中学教师专业标准（试行）[Z].教师，[2012]1号.
[3] 董彦旭.构建新时期师德评价指标体系[J].天津教育，2011（1）.