柳暗花明又一村
----谈课堂偶发事件
昌邑市实验中学王俊芳
精心的教学设计，并不一定有顺畅的教学过程。因为我们面对的是一群天真烂漫、活泼好动、思维敏捷的新时代的孩子，课堂上经常会有偏离教师预设教学方案的“小意外”——非预设性教学的出现。这些“小意外”如果处理不好，会影响整堂课的效果。这就需要教师能有效地利用意外情况与讲授内容快速合理的契合，在轻松风趣的氛围中将突发事件弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。
一、实话实说-----勇于展开自我批评
在课堂教学中，教师出现错误是难免的，发生这种情况时，教师要勇于承认错误，虚心向学生请教，师生共同探讨，纠正错误。这样，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面也为教师赢得了宝贵的时间。 “闻道有先后，术业有专攻”，教师诚实严谨的治学态度，往往能取得学生的谅解和信赖，赢得学生发自内心的尊重和理解。例如，教师在教学活动中的错漏事件的处理，我们就不必“死要面子”而撑下去，这样反而对教学无益。一次，临升学考，我在讲解题目时不小心把答案写错了。有同学大胆地指出了错误。我说：“真是的。谢谢你了。同学们在这方面就不要学老师啊，会考时尽可能小心些，拿满分！
二、不动声色----细心保护学生自尊心
有些课堂偶发事件，特别是不显著的、影响不大的、涉及面不广的，教师不要中断教学进程，停下课来处理，最好是采用暗示的方法，旁敲侧击，灵活处理。如语调的变化、目光的注视、少量的手势、适当的姿势、示意的动作等等。这样，既可使学生的问题行为得到纠正，又不影响整个课堂，不影响其他学生，更保护了学生的自尊心，保证了课程的顺利进行，而且对全班学生也会起到“隐蔽性”的强化作用。 例如，当某些学生有违纪行为时，教师可突然停顿讲课，或者降低声音，给违纪的学生以暗示性的提醒；当学生注意力不够集中时，教师可加重语气和声调，以引起学生的注意，如此等等，也可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫学生把注意力转移过来。
三、因势利导---变被动为主动
课堂中有些偶发事件的出现，已经激起了学生的好奇心，完全吸引 了学生的注意力。在这种情况下，教师要想让学生重新注意于原定的教 学内容是十分困难的。这时教师可以转而发掘事件中的积极因素，顺应 学生的好奇心，满足学生的求知欲，因势利导地开展教育或教学活动。 这样，不但保证了课堂教学的秩序，而且扩充了课堂教学信息，从而达 到了教学目的。一天在讲到盲目从众心理时，正值日本发生核泄漏事件，全国出现抢购盐的风波，一位同学提了一个问题，抢购盐算不算盲目从众？大家马上一阵喧哗。针对这一问题，根据我国的形势作了详细的分析，然后要求学生回家做家长的工作，不要盲目跟风，造成心理恐慌。
四、暂时悬挂-----争取和谐解决
在情况不明、是非混淆的情况下不要仓促处理事件，急躁和武断往往会把事
情搞砸。为了尽可能减少对教学活动的冲击和对师生彼此的伤害，宜对当事人先行安抚，通过课后调查弄清事情的来龙去脉后再谨慎处理不晚。即便对产生的原因已经查清，但因当事人当时情绪很冲动、自尊心极强、怕丢面子等原因，也许会根本就听不进教师的批评教育。如果采取先放一放的办法，等换个场合、换个口气进行“冷处理”，效果要好得多。沉着冷静，随机应变，把学生的情感思想引向更高的境界。
上课时，某教师抽问一学生后，让其坐下，没想到该生一下子坐在地上。很显然，是他旁边那位同学悄悄移走了凳子。面对这一偶发事件，怎么办?这位教师马上走上前，扶起摔倒的那位同学，一边关心地问：“摔着了吗?”一边掏出手绢给他擦身上的灰尘。然后看一眼旁边的那位同学，继续上课。下课后，他把那位移凳子的同学叫到了办公室，说：“你想对我说什么吗?”那位同学不语。过了好一会儿，老师又把刚才的话说了一遍，如此这般，那位终于开口了，承认了自己的错误，而且说要像老师一样关心同学。 这位高明的老师善于抓住机遇，巧设空白，让学生自己去思考，去感悟，从而起到较好的“内化”作用。
课堂教学中有些突发事件表面看干扰了课堂教学，影响了教学进程，打断了教师思路，似乎是“山重水复疑无路”，其中往往也包含着一些积极的因素。只要教师巧做处理，化弊为利，就会获得“柳暗花明又一村”的效果，，让课堂突发事件为我们的教学锦上添花。
柳暗花明又一村
----谈课堂偶发事件
昌邑市实验中学王俊芳
精心的教学设计，并不一定有顺畅的教学过程。因为我们面对的是一群天真烂漫、活泼好动、思维敏捷的新时代的孩子，课堂上经常会有偏离教师预设教学方案的“小意外”——非预设性教学的出现。这些“小意外”如果处理不好，会影响整堂课的效果。这就需要教师能有效地利用意外情况与讲授内容快速合理的契合，在轻松风趣的氛围中将突发事件弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。
一、实话实说-----勇于展开自我批评
在课堂教学中，教师出现错误是难免的，发生这种情况时，教师要勇于承认错误，虚心向学生请教，师生共同探讨，纠正错误。这样，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面也为教师赢得了宝贵的时间。 “闻道有先后，术业有专攻”，教师诚实严谨的治学态度，往往能取得学生的谅解和信赖，赢得学生发自内心的尊重和理解。例如，教师在教学活动中的错漏事件的处理，我们就不必“死要面子”而撑下去，这样反而对教学无益。一次，临升学考，我在讲解题目时不小心把答案写错了。有同学大胆地指出了错误。我说：“真是的。谢谢你了。同学们在这方面就不要学老师啊，会考时尽可能小心些，拿满分！
二、不动声色----细心保护学生自尊心
有些课堂偶发事件，特别是不显著的、影响不大的、涉及面不广的，教师不要中断教学进程，停下课来处理，最好是采用暗示的方法，旁敲侧击，灵活处理。如语调的变化、目光的注视、少量的手势、适当的姿势、示意的动作等等。这样，既可使学生的问题行为得到纠正，又不影响整个课堂，不影响其他学生，更保护了学生的自尊心，保证了课程的顺利进行，而且对全班学生也会起到“隐蔽性”的强化作用。 例如，当某些学生有违纪行为时，教师可突然停顿讲课，或者降低声音，给违纪的学生以暗示性的提醒；当学生注意力不够集中时，教师可加重语气和声调，以引起学生的注意，如此等等，也可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫学生把注意力转移过来。
三、因势利导---变被动为主动
课堂中有些偶发事件的出现，已经激起了学生的好奇心，完全吸引 了学生的注意力。在这种情况下，教师要想让学生重新注意于原定的教 学内容是十分困难的。这时教师可以转而发掘事件中的积极因素，顺应 学生的好奇心，满足学生的求知欲，因势利导地开展教育或教学活动。 这样，不但保证了课堂教学的秩序，而且扩充了课堂教学信息，从而达 到了教学目的。一天在讲到盲目从众心理时，正值日本发生核泄漏事件，全国出现抢购盐的风波，一位同学提了一个问题，抢购盐算不算盲目从众？大家马上一阵喧哗。针对这一问题，根据我国的形势作了详细的分析，然后要求学生回家做家长的工作，不要盲目跟风，造成心理恐慌。
四、暂时悬挂-----争取和谐解决
在情况不明、是非混淆的情况下不要仓促处理事件，急躁和武断往往会把事
情搞砸。为了尽可能减少对教学活动的冲击和对师生彼此的伤害，宜对当事人先行安抚，通过课后调查弄清事情的来龙去脉后再谨慎处理不晚。即便对产生的原因已经查清，但因当事人当时情绪很冲动、自尊心极强、怕丢面子等原因，也许会根本就听不进教师的批评教育。如果采取先放一放的办法，等换个场合、换个口气进行“冷处理”，效果要好得多。沉着冷静，随机应变，把学生的情感思想引向更高的境界。
上课时，某教师抽问一学生后，让其坐下，没想到该生一下子坐在地上。很显然，是他旁边那位同学悄悄移走了凳子。面对这一偶发事件，怎么办?这位教师马上走上前，扶起摔倒的那位同学，一边关心地问：“摔着了吗?”一边掏出手绢给他擦身上的灰尘。然后看一眼旁边的那位同学，继续上课。下课后，他把那位移凳子的同学叫到了办公室，说：“你想对我说什么吗?”那位同学不语。过了好一会儿，老师又把刚才的话说了一遍，如此这般，那位终于开口了，承认了自己的错误，而且说要像老师一样关心同学。 这位高明的老师善于抓住机遇，巧设空白，让学生自己去思考，去感悟，从而起到较好的“内化”作用。
课堂教学中有些突发事件表面看干扰了课堂教学，影响了教学进程，打断了教师思路，似乎是“山重水复疑无路”，其中往往也包含着一些积极的因素。只要教师巧做处理，化弊为利，就会获得“柳暗花明又一村”的效果，，让课堂突发事件为我们的教学锦上添花。