浅谈初中语文评价性语言的运用
随着新课程理念在课堂教学中的进一步深入，课堂评价艺术逐渐引起教师的重视。但通过一段时间对课程教学的观察，我发现学生的主体地位确立起来以后，与学生自主学习的热潮相比，教师的主导作用的发挥却出现了许多尴尬的局面。许多教师在学生自由表达、激烈辩驳的时候，只能扮演旁观者的角色，或者教师的评价语言简单的就是“好！”“很好！”“很不错！”“你真棒！”„„至于好在哪里，需不需要完善，答错的同学有没有值得学习的地方，不得而知。其结果要么让学生一头雾水，要么使学生盲目自信，要么打消了学生的学习积极性。
如何改变以上的局面？德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞„„要求学生用手、用舌、用头脑去工作。”如何激励、唤醒、鼓舞？我认为要具体地，适时、适度地对学生进行激励性评价。
一、教学评价语言要饱含情感
情感是一切行为的原动力，没有了情感，一切行为将终止。而学生对课堂的情感如何，将会直接影响着一切学习行为的兴趣和动力，关系到一堂课的效果。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。语言本身就是很有魅力的，我们要利用语言工具去激活学生的思绪、感觉、体验、潜意识。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”因此，我们的语文
课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。我们应该在课堂中运用我们的语言不断提升情感的价值。
要想激发学生的情感，教师首先要饱含满腔的热情。教师最终发出的每一个音符都应包裹着自己的一片情、一份爱，教师要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。教学语言要富于美感，“动之以情，晓之以理”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感的发展。
二、善用激励性评价语言
1.激励语言要具体化、细节化
对于学生的看法不能抽象地肯定“你答对了”“你真行”“好”之类的。尤其对于具有独创性的见解，大胆的质疑，教师要敢于肯定、鼓励，一定要指出好在哪里。
2.鼓励个性张扬
新课程倡导发展性课程评价理念，评价的目的是为了教育、激励，并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价既为学生的学习服务，也为教师、为学校提高教学效率服务。评价是为被评价者不断地提供动力、为人的终身发展服务，评价应体现以人为
本。评价要关注个体的处境与需要，尊重和体现个性的差异，以促进每个个体最大限度地发挥其优势和潜能，实现其自身价值。
3.肯定要适度，要指出努力的方向
教师的评价不能盲目地肯定、激励，要让学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的、正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。我们在课堂教学中常会遇到答非所问的情况，这时可以这样说：“这位同学虽然回答错了，但提醒了大家应注意读题，给大家提供了一个很好的讨论话题，让我们同样感谢他。”胆小的同学终于发言了，“你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴！下次声音能大点吗？让所有的人分享你的精彩发言。”„„这样既给予了学生信心，又找出了存在的问题。
三、合理运用体态语言
体态语言是直接用形象诉诸于视觉器官，它具有直观性和形象性，它能化抽象的概念、情感为具体的、直观的形象，化繁琐的语言文字表达为简单、直观的动作、姿势，易为学生理解和记忆。所谓体态语言，是指伴随说话的表情、手势及其他动作等。这些有形而无声的体态语言，有时能够直接表示某种意义，有时能够起到加强有声语言表达效果的作用。体态语言主要表现在眼、手、身的动作上，它们辅助、配合着语言表达，帮助教师实现教育教学任务。
首先，上课的过程中要与学生进行频繁的目光接触，并注意教学中眼神的表达。眼神的表达对教育者来说是“此时无声胜有声”，对受教育者来说，是“心有灵犀一点通”。随着教学的进展，随着
课堂情况的变化，教师要运用适当的眼神向学生传递自己的思想感情。
其次，手的动作要丰富而多变。一方面要随着教学情景的变化而变化，而且要流露浓厚的情感，随着课文的需要摸摸学生的头，扶一下肩膀，拉一拉他的手„„从而影响着学生进入课文的语言文字描写的情景之中。这些细腻的动作不但向学生传递着老师的信任，也体现着老师对学生的那种深深的爱。另一方面，通过各种手的动作来激励和教育学生。当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手祝贺；当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌；当看到学生随便讲话，我会把手放在嘴边，做“嘘”的动作，提醒他认真听讲„„
最后，教师不是演员，体态语言在教学过程中的应用要反复斟酌，要适量和适度，要精炼、简洁、明了，起画龙点睛作用，不能过多和过滥，更不能心血来潮，矫揉造作，分散学生注意力，以至影响整个教学流程。教师要仔细体会作品的思想、情感，在教学过程中，审时度势，把体态动作、目光、表情有机地结合起来，使之既自然、和谐、美观，又有时代性；更要把体态语言与有声语言有机地结合起来，充分地驾驭体态语和有声语言这对教学过程中的双翼，不偏废任何一方，以实现教学过程的完美性。
总之，在课堂教学中，教师要善于发现学生学习中的点滴进步，及时地给予肯定和表扬，保护他们的学习积极性，同时也要巧妙地指出不足。只有这样，才能既准确地传授，又能激励学生积极思维，
营造一种热烈而有轻松和谐的学习氛围，真正实现“教师为主导，学生为主体的课堂教学模式。
浅谈初中语文评价性语言的运用
随着新课程理念在课堂教学中的进一步深入，课堂评价艺术逐渐引起教师的重视。但通过一段时间对课程教学的观察，我发现学生的主体地位确立起来以后，与学生自主学习的热潮相比，教师的主导作用的发挥却出现了许多尴尬的局面。许多教师在学生自由表达、激烈辩驳的时候，只能扮演旁观者的角色，或者教师的评价语言简单的就是“好！”“很好！”“很不错！”“你真棒！”„„至于好在哪里，需不需要完善，答错的同学有没有值得学习的地方，不得而知。其结果要么让学生一头雾水，要么使学生盲目自信，要么打消了学生的学习积极性。
如何改变以上的局面？德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞„„要求学生用手、用舌、用头脑去工作。”如何激励、唤醒、鼓舞？我认为要具体地，适时、适度地对学生进行激励性评价。
一、教学评价语言要饱含情感
情感是一切行为的原动力，没有了情感，一切行为将终止。而学生对课堂的情感如何，将会直接影响着一切学习行为的兴趣和动力，关系到一堂课的效果。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。语言本身就是很有魅力的，我们要利用语言工具去激活学生的思绪、感觉、体验、潜意识。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”因此，我们的语文
课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。我们应该在课堂中运用我们的语言不断提升情感的价值。
要想激发学生的情感，教师首先要饱含满腔的热情。教师最终发出的每一个音符都应包裹着自己的一片情、一份爱，教师要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。教学语言要富于美感，“动之以情，晓之以理”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感的发展。
二、善用激励性评价语言
1.激励语言要具体化、细节化
对于学生的看法不能抽象地肯定“你答对了”“你真行”“好”之类的。尤其对于具有独创性的见解，大胆的质疑，教师要敢于肯定、鼓励，一定要指出好在哪里。
2.鼓励个性张扬
新课程倡导发展性课程评价理念，评价的目的是为了教育、激励，并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价既为学生的学习服务，也为教师、为学校提高教学效率服务。评价是为被评价者不断地提供动力、为人的终身发展服务，评价应体现以人为
本。评价要关注个体的处境与需要，尊重和体现个性的差异，以促进每个个体最大限度地发挥其优势和潜能，实现其自身价值。
3.肯定要适度，要指出努力的方向
教师的评价不能盲目地肯定、激励，要让学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的、正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。我们在课堂教学中常会遇到答非所问的情况，这时可以这样说：“这位同学虽然回答错了，但提醒了大家应注意读题，给大家提供了一个很好的讨论话题，让我们同样感谢他。”胆小的同学终于发言了，“你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴！下次声音能大点吗？让所有的人分享你的精彩发言。”„„这样既给予了学生信心，又找出了存在的问题。
三、合理运用体态语言
体态语言是直接用形象诉诸于视觉器官，它具有直观性和形象性，它能化抽象的概念、情感为具体的、直观的形象，化繁琐的语言文字表达为简单、直观的动作、姿势，易为学生理解和记忆。所谓体态语言，是指伴随说话的表情、手势及其他动作等。这些有形而无声的体态语言，有时能够直接表示某种意义，有时能够起到加强有声语言表达效果的作用。体态语言主要表现在眼、手、身的动作上，它们辅助、配合着语言表达，帮助教师实现教育教学任务。
首先，上课的过程中要与学生进行频繁的目光接触，并注意教学中眼神的表达。眼神的表达对教育者来说是“此时无声胜有声”，对受教育者来说，是“心有灵犀一点通”。随着教学的进展，随着
课堂情况的变化，教师要运用适当的眼神向学生传递自己的思想感情。
其次，手的动作要丰富而多变。一方面要随着教学情景的变化而变化，而且要流露浓厚的情感，随着课文的需要摸摸学生的头，扶一下肩膀，拉一拉他的手„„从而影响着学生进入课文的语言文字描写的情景之中。这些细腻的动作不但向学生传递着老师的信任，也体现着老师对学生的那种深深的爱。另一方面，通过各种手的动作来激励和教育学生。当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手祝贺；当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌；当看到学生随便讲话，我会把手放在嘴边，做“嘘”的动作，提醒他认真听讲„„
最后，教师不是演员，体态语言在教学过程中的应用要反复斟酌，要适量和适度，要精炼、简洁、明了，起画龙点睛作用，不能过多和过滥，更不能心血来潮，矫揉造作，分散学生注意力，以至影响整个教学流程。教师要仔细体会作品的思想、情感，在教学过程中，审时度势，把体态动作、目光、表情有机地结合起来，使之既自然、和谐、美观，又有时代性；更要把体态语言与有声语言有机地结合起来，充分地驾驭体态语和有声语言这对教学过程中的双翼，不偏废任何一方，以实现教学过程的完美性。
总之，在课堂教学中，教师要善于发现学生学习中的点滴进步，及时地给予肯定和表扬，保护他们的学习积极性，同时也要巧妙地指出不足。只有这样，才能既准确地传授，又能激励学生积极思维，
营造一种热烈而有轻松和谐的学习氛围，真正实现“教师为主导，学生为主体的课堂教学模式。