《变色龙》教学实录
第一课时
师:上课。（师生问好）
师:按常规做练习。
生（１）:（朗诵《西江月·井冈山》）
师:很好！
生（２）:（朗诵《咏柳》）
师:很好！
生（３）:（朗诵《黄鹤楼》）
师:很好！三位同学朗诵得都不错,但有一个共同的毛病,就是都没有加进与诗内容相配合的手势动作,这是今后应该注意的。大胆地尝试做些动作,勇敢地向自己挑战;况且即使做错了也没有关系,下次继续努力。（师依次出示卡片:仄仄、打量、朦胧、无聊、迷茫）
生:（依次流利做答）
师:就复习到这里。今天讲《变色龙》（板书,:变色龙契诃夫）谁把作者的名字读一下？生（９）:ｑi ｋe ｆu
师:有不同意见吗？
生（１０）:ｑi ｈe ｆu
师:对！契诃夫的“诃”很容易读成ｋe,这个字的读音应该加以注意。大家跟我读: ｑi ｈe ｆu （齐）: ｑi ｈe ｆu : ｑi ｈe ｆu （齐）: ｑi ｈe ｆu
师:今天我们学习契诃夫的《变色龙》。这节课准备教大家一种阅读课文的方法,讲完课后,根据你的理解,可以试着总结一下今天所运用的是什么阅读方法。下面看课文注释①,根据以往我们所介绍过的有关知识,你认为对于作者应如何掌握？
生（１１）:我认为应掌握四个方面的内容:名,契诃夫;时,１８６０—１９０４;地,俄国;评,批判现实主义作家。
师:很好！对于作者就这样掌握。下面准备读课文,读完课文后,请你重新给课文拟个标题。现在按座次朗读课文。
生:（共计１９人按要求依次朗读完课文）
师:大家读得都比较好,但有两个字的读音须要注意:一是“恐吓”的ｈe,大家跟我读:恐ｈe生（齐）:恐ｈe
师:恐ｈe
生（齐）:恐ｈe
师:再有就是“逮住它”的ｄaｉ,这个字还有ｄaｉ的读音。如何区分呢？单用这个字的时候,读成“ｄaｉ”;和别的字组成词的时候,读成“ｄaｉ”,比如逮捕。大家跟我读,ｄaｉ住它 生（齐）:ｄaｉ住它
师:ｄaｉ捕
生（齐）:ｄaｉ捕
师:下面给大家两分钟准备时间,重新给课文拟个标题。发言时,先说出你拟的标题是什么？然后稍作解释。（生翻书思考,片刻举手）
生（３１）:我拟的标题是“奉承多变的奥楚蔑洛夫”。理由是奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人的事件时,他的言行举止变来变去。在不断变化之中,奉承那些有钱有势的人。
生（３２）:我拟的标题是“两面人”。所谓“两面人”是指,奥楚蔑洛夫有对穷苦、没有地位的人凶狠的一面,还有对有权力有威望的人一味地顺从的一面。
师:你的意思是说一个人有两副面孔,对没钱没势的人一副面孔,对有钱有势的人一副面孔。 生（３３）:我拟的标题是“穷人和富人”。因为奥楚蔑洛夫警官对穷人是一个态度,而对富人
则是另一个态度。
师:你的意思是对的,但你拟的“穷人和富人”容易让人误解。比如说有一个作文题是《穷人和富人》,你怎样理解这个题目的意思呢？你一定会认为让你写两个人,一个穷人,一个富人。你能不能稍微改动一下。
生（３３）:（沉思片刻）穷人？富人？
师:很好！
生（３４）:我拟的标题是“狡诈多变的警官”。理由是:奥楚蔑洛夫来回变了好几次,一会儿夸狗,一会儿又说把狗弄死,这些说明多变;而且在每次变化时,又总是为自己找到比较好的借口,这又说明他非常狡诈。
生（３５）:我拟的标题是“荒唐的奥楚蔑洛夫”。课文写道,奥楚蔑洛夫一会儿这么说,一会儿又那么说,对狗的态度忽上忽下,对赫留金的态度忽左忽右,做法十分荒唐。
师:大家的发言不约而同地提到了警官,可见奥楚蔑洛夫警官是这篇文章的主人公。大家拟的标题都对,那么作者为什么要以“变色龙”为题呢？
生（３６）:变色龙是爬行动物蜥蜴的一种。这种动物皮肤的颜色可以随着四周的物体颜色而改变。本文的主人公奥楚蔑洛夫也是随着环境、事态发展的变化而变化。警官的做法就好比是变色龙,所以作者用变色龙为题目。
师:很好！刚才大家发言用词虽然不同,但都抓住了警官奥楚蔑洛夫的一个显著特点———变（板书:变）,下面请大家迅速浏览一下课文,看看奥楚蔑洛夫一共变了几次？并且用简要的话概括一下这几次变化？
生（３７）:我认为奥楚蔑洛夫一共变了六次。第一次事件开始,奥楚蔑洛夫不知狗的主人是谁时,说它是“野畜生”、“疯狗”,“把它弄死好了”,肯定赫留金是受害者。第二次有人说好像是将军家的狗时,奥楚蔑洛夫却说道:“它那么小,怎么会咬着你的？”对赫留金却说“鬼东西,手指头一定是给小钉子弄破的。”第三次巡警说不是将军家的狗时,奥楚蔑洛夫对狗的态度发生了骤变,“什么玩意儿！毛色不好,模样不中看,下贱胚子。”而对赫留金却说:“你呢,受了害,绝不能不管。”第四次,当有人说“没错儿,将军家的”时,奥楚蔑洛夫却说它是“名贵的狗,娇贵的动物。”对赫留金说:“混蛋,不用把蠢手指头伸出来,怪你自己不好。”第五次,当厨师说不是将军家的狗时,奥楚蔑洛夫又说它是“野狗,弄死它算了。”第六次,当厨师说是将军哥哥的狗时,奥楚蔑洛夫又说这小狗“不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头！……这坏蛋生气……好一条小狗……”而对赫留金却说:“我早晚要收拾你！”
师:对！同是一条狗,三次说是野狗,三次却说是名贵的狗。课文就是在警官奥楚蔑洛夫对狗的态度变化中,展现了主人公的一大特点———变。这种变来变去的作风叫什么？（生思考,片刻举手）
生（３８）:奉承
生（３９）:随机应变生
（４０）:欺软怕硬生
（４１）:顺其自然生
（４２）:看风使舵
师:大家的发言可以概括为三种情况:第一种是用褒义词概括,第二种是用中性词概括,第三种是用贬义词来概括。对奥楚蔑洛夫这样的人物应该使用哪种感情色彩的词语呢？ 生（齐）:贬义词
师:那么用哪个词语来概括最为恰当呢？生（齐）:看风使舵。
师:（板书:看风使舵）（响铃）
师:下节课继续学习这篇课文。下课！
第二课时
师:上课（师生问好）上节课我们在初读这篇课文后,对《变色龙》这篇课文重新拟定了标题。大家抓住了课文主人公———奥楚蔑洛夫警官人物性格的特点,拟出的标题基本正确,可见大家对课文已有了比较不错的认识。然后又讨论了课文为什么要以“变色龙”为题？讨论后,我们又用简练的语言概括了奥楚蔑洛夫的特点,并且用一个“变”字,用“看风使舵”这个成语概括了警官奥楚蔑洛夫的性格特点。下面大家进一步想一想,除了“变”这个特点外,奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为？
师:（板书:不变）
生:（翻书思考,片刻举手）
生（４３）:我认为奥楚蔑洛夫始终不变的是讨好有钱有权的人。课文写道,当他得知狗是席加洛夫将军家的时,他说:“你把这条狗带到将军家里去,问问清楚。就说这狗是我找着,派人送上的。告诉他们别再把狗放到街上来了。说不定这是条名贵的狗。”最后当他得知,这条狗是将军哥哥家的时,课文写道:“„他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？‟奥楚蔑洛夫问,整个脸上洋溢着含笑的温情,„哎呀,天！我还不知道呢！……这么说,这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……得了,你干什么发抖呀？‟”这些无不说明奥楚蔑洛夫为了讨好有钱有权的人,阿谀奉承。
生（４４）:我认为警官奥楚蔑洛夫始终不变的是欺负权势和地位不如自己的人。课文开头写奥楚蔑洛夫穿过广场,“他身后跟着一个火红色头发的巡警,端着一个筛子,盛满了没收来的醋栗。”由此可见,奥楚蔑洛夫倚仗自己的权势,从中剥削劳动人民。再有,当他得知狗是将军家的时候,他一反刚才的嘴脸,说道:“说不定这是条名贵的狗,可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去,那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋,把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”言谈话语之中,流露出警官奥楚蔑洛夫的蛮横。
师:大家分析得很好！抓住了问题的本质:奥楚蔑洛夫警官对待穷人欺压,对待富人奉承、献媚。他这样变来变去始终为的是自己,对自己怎么有利就怎么变。大家对这个问题的发言是很深刻的。下面我们对课文关键地方再进行研读,加深对课文的理解。奥楚蔑洛夫警官第一次听到出乱子后,就走了过来,问发生了什么事。赫留金说:“长官,我好好地走我的路,没招谁没惹谁……”“我正在跟密特里·密特里奇谈木柴的事,忽然,这个贱畜生无缘无故就把这手指头咬了一口……”（出示卡片:无缘无故）“无缘无故”什么意思？
生（４５）:无缘无故意思是没有原因。
师:有些词按照构成就能知道意义,而有些词则需要调整一下顺序。比如说无缘无故,其实就是无缘故,缘和故都是原因的意思,无缘故就是没有原因。像这样的词还有你追我赶、你死我活等等。懂得调整顺序,便于正确解释词语。无缘无故意思是没有原因（生做记录）,这是赫留金在陈述自己的情况:“我是做工的人,我做的是细致的活儿。这得叫他们赔我一笔钱才成,因为也许我要有一个礼拜不能用这个手指头啦……”这时奥楚蔑洛夫警官不知道狗的主人是谁,警官的态度是:“我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。”这时警官态度很明确,是站在赫留金一方。而且奥楚蔑洛夫警官还说:“那些老爷既然不愿意遵守法令,现在就得管管他们。等到他,那个混蛋,受了罚,拿出钱来,他才会知道放出这种狗来,放出这种野畜生来,会有什么下场……把它弄死好了……这多半是条疯狗……”这是第一次。“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。警官奥楚蔑洛夫的态度:“难道它够得着你的手指头？它是那么小;你呢,却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的,后来却异想天开,想得到一笔什么赔偿费了。”（出示卡片:异想天开）
异想天开什么意思？
生（４６）:异想天开就是胡思乱想。
生（４７）:异想天开就是不可能的事却想到了。
生（４８）:异想天开意思是没有根据的事瞎想。
师:你们说得都对。这个词的关键是要弄懂“异”字。异想天开就是这个想法与众不同,特别奇怪,不可能实现。它是想怎么样,不能怎么样,才叫异想天开呢。异想天开的意思是想法非常奇怪（学生记录）。刚才还是站在赫留金一边,而现在却说赫留金不对。后来,奥楚蔑洛夫警官又说道:“你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”又有人说:“长官,他本来是开玩笑,把烟卷戳到狗的脸上去;狗呢———可不肯做傻瓜,就咬了他一口……他是个荒唐的家伙,长官！”（出示卡片:荒唐）荒唐什么意思呢？生（４９）:荒唐就是可笑的意思。
生（５０）:荒唐就是非常幼稚,没有道理。
师:意思基本正确。荒唐有两个意思:一个就是（思想言行）错误到使人奇怪的程度;另一个则是行为放荡,没有节制（学生记录）。在这篇课文里则取第二个义项,这是第二次的变化。第三次,巡警说:“这不是将军家里的狗……将军家里没有这样的狗。他家的狗,全是大猎狗。”奥楚蔑洛夫忙追问一句“你拿得准吗？”接着说:“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗”（出示卡片:名贵）名贵是什么意思呢？
生（５１）:名贵意思是非常有名、非常贵重。
师:就是这个意思。名贵意思是著名而珍贵。（生做记录）将军家的狗是名贵的,而“这条狗呢,鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好,模样也不中看,完全是个下贱胚子。”这是第三次变化。那么第四次变化呢？巡警说:“不过也说不定就是将军家的狗……”人群里也有人说是“将军家的！”而奥楚蔑洛夫却说:“说不定这是条名贵的狗;可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去,那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋,把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！”这是第四次。第五次,厨师说道:“瞎猜！我们那儿从来没有这样的狗！”这时奥楚蔑洛夫警官说道:“这是条野狗……弄死它算了。”这是第五次变化。“这不是我们的狗,”普洛诃尔接着说,“这是将军的哥哥的狗。”听到这里,奥楚蔑洛夫警官问,“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？”整个脸上洋溢着含笑的温情。（出示卡片:洋溢）洋溢是什么意思？ 生（５２）:洋溢就是显露出来。
生（５３）:洋溢就是充满。
师:洋表示多、盛大的意思;溢就是水满而出。洋溢意思是（情绪、气氛）充分流露。（学生做记录）继续看课文,“哎呀,天！……我还不知道呢！”热情有些过火。赶紧夸小狗,“这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头！”（出示卡片:伶俐）伶俐是什么意思呢？ 生（５４）:伶俐就是聪明、机灵。
生（５５）:伶俐就是灵巧、灵活。
生（５６）:伶俐就是可爱。
师:说得很好。伶俐意思是聪明、灵活。（生做记录）刚才咱们把主要内容整理了一遍,讲到奥楚蔑洛夫警官的行为表现就是变化无常。（划线）通过刚才的分析,我们还知道奥楚蔑洛夫警官行为不变的是:对待有权有钱的人、对待他的上级奉迎,俗话说就是拍马屁（生笑）;对待地位低的人,对待穷人,则是欺压,这一点始终没变。奥楚蔑洛夫警官始终没变的,我们用四个字概括就是媚上欺下（板书:媚上欺下）（手指整个板书）这个板书就是奥楚蔑洛夫整个人的特点。我们学习这课书就是要研究、读懂这个人物的特点。这个人物有两个方面,一方面是他的表现变来变去,另一方面是他处处为自己考虑,对地位高的人献媚,对地位低的人欺压却始终不变。看风使舵,媚上欺下就是奥楚蔑洛夫这个人物的特点。大家一定要抓住他“变”和“不变”这两个方面来理解这个人物。这是篇小说,小说是以塑造人物形象为中心的,读小说一定要把人物搞懂。在这篇课文临结束时,“普洛诃尔喊一声那条狗的名字,带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”请问这群人笑什么呢？为什么笑？笑的具体内容是什么？（学生翻书思考）
生（５７）:我认为人们在笑赫留金没有看出奥楚蔑洛夫警官看风使舵、媚上欺下。
师:你的意思是说人们笑赫留金没有看出警官的本质。
生（５８）:我觉得人们笑赫留金开始想得到赔偿费,最后却落个被收拾的下场,也就是事与愿违。
师:大家的发言意思都对,但还要往深处去思考。
生（５９）:我觉得人们笑将军哥哥家的一条狗比赫留金都强。一般来说狗咬人是要赔偿的,而将军哥哥家的狗咬了人却不用赔偿,狗的主人地位不同,狗的价值也就不同。
师:你的意思是说在当时沙皇俄国统治的社会里,穷人还不如阔人家的狗,也就是说穷人不如富家犬（板书:穷人不如富家犬）。这条狗为什么受到赞扬呢？只是因为它是将军哥哥家的。我们可以这样想,将军当了将军,将军的哥哥也就值钱了;将军的哥哥值钱了,所以将军哥哥家的狗也就值钱了。这就叫做一人得势,鸡犬升天。（板书:一人得势,鸡犬升天）我们来总结一下,人们一笑赫留金的愿望未实现,反而向反方向发展,二笑奥楚蔑洛夫警官看风使舵,媚上欺下,三笑穷人不如富家犬,四笑一人得势,鸡犬升天（手指板书“穷人不如富家犬”和“一人得势,鸡犬升天”）最后这两点是这篇课文所要告诉人们的深刻的思想内容。请大家回忆一下,这课书的学习过程渗透着一种阅读方法。你们能不能总结概括一下？
生（６０）:我觉得是围绕主题进行阅读。
生（６１）:我认为是弄懂主要人物。
生（６２）:我认为是从表层到深层。
师:课文写了奥楚蔑洛夫的“变”,咱们在研究“变”后,又研究了他的“不变”。这也就是说不但要从正面思考问题,还要倒过来从反面去思考问题。这种方法叫“逆向思考阅读法”。
师:这篇课文结尾写道:“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫便裹紧大衣离开广场走了。后来怎样了呢？课文没有交代,留给读者去思考。现在,就请同学们发挥想像力,把后来的事情说出来,以《广场事件之后》为题,做口头作文。这篇口头作文,第一,内容要和原文衔接,不是另编故事;第二,人物的思想品质、道德作风,必须和原文一致;第三,口头作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三点要求的条件下,充分发挥想像力,添出生动有趣的故事情节来。（生沉默思考）
生（６３）:广场那件事过去已经几天了,可奥楚蔑洛夫一点好消息也没有听到。他本以为将军的哥哥知道是他送回了小狗,会派人来找他,给他奖赏,甚至会升官晋级。可是白白等了几天,他感到希望已经很小了。然而,他并不甘心,又披着那件军大衣,到广场上去打听消息了。当他刚走到广场的一座塑像下时,便看见从远处跑来一只小狗,并听见了“汪汪”的叫声。当他瞪大眼睛仔细看那小狗时,不禁呆住了,这不就是将军哥哥家里的那只可爱的小猎狗吗？他来不及细想,只觉得保护这只小狗,不让它到处乱跑,不让它受到伤害,就是自己的职责。于是,他便伸出双手,去抱那只狗。只听见“哎哟”一声,奥楚蔑洛夫急忙撒开了双手,只看见鲜血顺着他的手指一滴滴地滴在了地上。此时,奥楚蔑洛夫的脸上闪现出了各种各样的表情:惊讶、害怕、痛苦……那只小猎狗咬完了人,蹲坐在地上,冲着奥楚蔑洛夫还在狂叫。奥楚蔑洛夫忍着疼痛,心想:我虽然被咬了,但这终究是将军哥哥的狗,我还是要把它抱去送给将军的哥哥。于是他壮起胆量,用尽力气抱起那只狗,向将军家走去。好不容易到了将军家,他整了整军大衣,戴正了帽子,恭恭敬敬地敲了几下门。过了好半天,从里面走出了一个管家模样的人。奥楚蔑洛夫对他说明了来意。那管家听后,连眼皮也没有抬,只是淡淡地说了句:“这是一只疯狗。前几天已经被将军的哥哥用棍子赶了出去！你怎么又给抱回来了,真是多事！”说毕,便猛地关上了大门。奥楚蔑洛夫听后,宛如晴空打了一个霹雳,直挺挺地站在那里,呆住了。
师:这位同学的口头作文相当不错,符合我提出的四点要求,想像力很丰富,而且有思想性。这篇课文,我们就学到这里。下面复习一下词语。（师出示卡片:伶俐）
生（６４）:伶俐意思是聪明、灵巧。
师:对！（出示卡片:洋溢）
生（６５）:洋溢意思是（情绪、气氛）充分流露。
师:对。（出示卡片:名贵）
生（６６）:名贵意思是著名而珍贵。
师:对！（出示卡片:荒唐）
生（６７）:荒唐意思是①思想言行错误到使人奇怪的程度;②行为放荡,没有节制。本课取第②个义项。
师:对！（出示卡片:异想天开）生（６８）:异想天开意思是想法非常奇怪。师:对！（出示卡片:无缘无故）生（６９）:无缘无故意思是没有原因。师:正确！（铃响）今天的课就上到这里。下课！
《石壕吏》教学实录 宁鸿彬
班级:初中一年级执
教者:宁鸿彬授课
时数:一课时师:上课。（师生问好）
师:打开课本,今天我们学习《石壕吏》。（板书:石壕吏）
师:请同学们看注解①,这首诗选自《杜工部集》,作者杜甫。这首诗叙述了作者在战争时途经石壕村,遇夜里差役抓人当兵的事。下面请一位同学读完这首诗,其他同学认真看课文,做好准备,在他读完后,把诗歌的大意说出来。听清楚了吗？
生（齐）:听清楚了。（一名学生将全诗读完）
师:读得很好。有节奏,也有语气。下面大家看课文,不明白的地方读一下注解,将故事的大意叙述出来,准备３分钟时间。（学生准备）
师:刚才我们读了课文,又看了注解,谁能把课文的大意说出来,请举手。不要求逐字逐句翻译,说出大意就可以了。
生（２）:一天夜里,石壕村的小吏半夜捉人,来到我临时住宿的人家,大声呵斥这家的老妇人,老头趁此机会翻墙跑了。老妇人便向小吏述说自家的不幸遭遇:我家共有三个儿子,其中一个儿子来信说,他的另外两个兄弟全部在战争中战死了。家里再也没有其他人了,只剩下小孙子和他衣不蔽体的母亲。我虽然老了,你们要是硬要人去,就把我带去好了,早点到了河阳,还可以给你们做早饭。夜深了,我怎么也睡不着,天亮了,这家人只剩下老翁跟我告别了。
师:说得不错。可不可以再作补充纠正,帮他叙述得更完美一些？
生（３）:是诗人跟老翁告别,而不是老翁跟诗人告别。
师:对。
生（４）:应该说明是听见小官吏捉人,而不是看见。
师:补充得比较清楚了,这表明你们有一定的文言文阅读能力。我顺便问一句,诗人来到石壕村,经历了这样的事情,最后诗人与老翁告别,老妇人呢？
生（５）:被小吏抓走了。
师:对。这首诗的大意我们知道了。下面我们再读一遍课文,看哪句话、哪个词语不懂,提出来。（生自读课文）
生（６）:“死者长已矣”是什么意思？
师:可以看注解,怎么理解怎么说。
生（７）:死者与世长辞了。
师:（出示卡片:死者长已矣）下面你一个词一个词的解释一遍,然后再合起来解释一遍。生（８）:死者,死的人。长,长久。已,完结,这里理解为“死”。矣,了。合起来的意思是“死的人永远长眠了”。
师:对。还有哪些不明白？
生（９）:“老翁逾墙走”,是说老翁翻墙而逃,他为什么要这样做呢？
生（１０）:因为他不愿去当兵,怕被抓。
师:对。一般抓兵都抓年轻人,老翁都吓得跑了,说明了什么？
生（１１）:说明年轻人都给抓光了,只剩下老头了,所以抓老头。
师:对。“走”是什么意思？
生（１２）:跑。古代“走”为“跑”,“行”为“走”。
师:说得很对。
生（１３）:“吏呼一何怒,妇啼一何苦”,怎么解释才通顺呢？
生（１４）:官吏说话发怒,老妇边说边哭。
师:谁能更准确的翻译？
生（１５）:官吏呼叫多么恼怒,妇人啼哭多么悲苦。
师:（出示卡片:吏呼一何怒,妇啼一何苦）这两句的意思就是刚才这位同学说的那样。找一名同学再重复一遍。
生（１６）:官吏呼叫多么愤怒,妇人啼哭多么悲苦。（师点头,表示满意。）
生（１７）:“三男邺城戌”的“邺”应怎样理解？
生（１８）:“邺”是一个地名。（师点头,表示肯定。）
生（１９）:“戌”怎么解释？
生（２０）:防守。（师点头肯定。）
生（２１）:３２２页的“急应河阳役”的意思不大好懂。
生（２２）:赶快到河阳去服役。
生（２３）:老头出走了,妇女赶快去服役,这是为什么？
师:这个问题提得很好。
生（２４）:因为怕抓人抓不到不好交差,所以把老妇人抓走了。
师:就是这样。这里面有一个“急”字,是写谁的？
生（２５）:写老太太的。
师:是老太太对服役有积极性吗？
生（２６）:不是。是没办法。
生（２７）:老太太替老头着急。
生（２８）:她为了救老头,怕官吏发现老头。
师:关键的问题是谁急？
生（２９）:当然是当差的急了。
师:你怎么看出来的？
生（２９）:从“吏呼一何怒”可以看出来。
师:说得对。这里是老太太顺着当差的话说下来的。老太太的话反应了当差的急。 生（３０）:为什么老太太连“出入无完裙”的儿媳妇还要说说,就像应付查户口的一样？生（３１）:说明村里的男人都抓完了。
生（３２）:说明家里没有可以当兵的男人。
生（３３）:老太太表明家里只有妇女和小孩。
师:正是这样。老太太说明家里只有妇女和小孩,没有能够当兵的男人了。词句上还有不
懂的地方吗？
生（３４）:“一男附书至,二男新战死”是什么意思？
师:古语中“书”即“信”。此句怎么讲？
生（３５）:一个儿子捎来信说,其他两个儿子最近在战斗中死了。
师:对。是托人带信来。
生（３６）:题目叫“石壕吏”,为什么内容写老太太的多,而写当差的少呢？
师:这个问题很有价值,一会儿我们再解决。词句上还有问题吗？没有了,我问问你们。（出示卡片:暮投石壕村）
生（３７）:投,投宿。晚上投宿在石壕村。
师:对。（出示卡片:存者且偷生）
生（３８）:且,暂且。活着的另一个儿子暂且活着。
师:活着的人只指“另一个儿子”吗？
生（３８）:也指老头老太太。偷生,应理解为“苟且活着”,是“凑合着活着”的意思。师:为何说凑合着活？
生（３９）:战争年代,生活困苦,也很危险。
师:说得对。（出示卡片:老妪力虽衰）
生（４０）:老ｑ懕,老妇人。虽,虽然。合起来是“老妇人虽然年老力衰”。
生（４１）:“妪”字应读“ｙ敶”。“虽”也不应理解为“虽然”,应为“即使”讲。
师:完全正确。（出示卡片:如闻泣幽咽）
生（４２）:好像听见有人哭。
师:怎么哭？大声还是小声？
生（４２）:小声。“泣”为小声哭。
师:“咽”是什么意思？
生（４３）:断断续续的哭。
师:咽,就是哽咽,声音发不出来,一会有,一会无,断断续续。合起来就是“好像听见有人断断续续的小声哭”。
师:再看一遍课文,还有不懂的词句没有？（生看课文）
生（４３）:“天明登前途”的“前途”怎么讲？
生（４４）:前面的路。
师:对。下面我们来解决刚才那位同学说的问题,看诗中是只写老太太的,还是写官吏的。（板书:吏妇）
师:我们看诗中写吏写了几句？
生（４５）:两句。“有吏夜捉人”和“吏呼一何怒”。
师:（板书:捉呼）
师:吏捉人时,老太太在干什么？
生（４６）:出来应付。
师:（板书:出）那么“吏呼一何怒”时呢？
生（４７）:啼。
师:（板书:啼）后面吏出来没有？
生（齐）:没有。
师:那么老妇和谁“致词”呢？
生（４８）:作者。
生（４９）:不对,是向吏诉说自家的遭遇。应是吏问吏听。
师:正确。问什么呢？
生（４９）（模拟吏的声音）:你们家里有男人吗？
师:非常好。（板书:问诉）中间有吏的活动吗？
生（５０）:老妇人说自家没有男人,吏肯定要挨屋搜查。
师:很好。吏那么凶狠,绝对不会轻易相信老妇人的话的,一定要边盘问边搜查。那么老妇人此时怎么办？你们想想。
生（５１）:一定是苦苦哀求。
师:对。（板书:查求）师:按说官吏查不出家里有男人,就应到别处去抓人,抓一个老太婆说明什么呢？
生（５２）:说明男人都抓光了,只有抓老太婆了,做做饭也好。
师:按说抓一个伙夫不怎么着忙,应让老妇人进屋跟儿媳话别,可是官吏允许了吗？你们想想。
生（５３）:没有。而是逼着快走。
师:谁逼谁走？
生（５３）:官吏逼老太婆快走。太凶残了。
师:很好。（板书:逼走）
师:由上面的分析看来,这首诗题为“石壕吏”,而内容写老太太的多,但无一处不在写官吏的凶狠野蛮。也就是明着写老太太,暗着写官吏。这种写作方法叫“虚明实暗”法。请大家注意领会这一点。
师:天明的时候,诗人与老翁独自话别,说明老太太已被抓走。这个故事反映了什么？ 生（５４）:反映了战争给人民带来的深重灾难。
师:这个故事告诉人们什么呢？生（５５）:告诉人们要反对战争,爱好和平。
师:对。（动情地）战争会给人民带来数不尽的疾苦,道不完的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。这节课上到这里。下课。附:板书设计
石壕吏
吏:捉 呼 问 查 逼
妇:出 啼 诉 求 走
宁鸿彬教学实录︽石壕吏︾读后
王云峰
九年义务教育初中语文教学大纲提出:“读文言课文,要了解内容,能顺畅的朗读,背诵一些基本课文。”同时又提出:在课堂教学中,“要贯彻启发式的原则”,引导学生“动脑、动口、动手,培养自学能力和自学习惯。”可面对“一再降低”的文言文教学要求,不少教师以为文言文教学难以培养自学能力。于是,出现了两种常见的教学方式:一种是,遇到文言文,读读背背了事,不求真正理解;另一种是,坚持逐字逐句地串讲,掰开揉碎喂给学生。那么,如何按大纲的要求培养学生阅读文言文的能力,养成学生良好的自学习惯呢？细读宁老师的教学实录会给我们一些启发。在这个教学实录中,宁老师着力引导学生动脑、动口、动手,在认真自读的基础上,紧扣重点、难点,启发学生的思维和想像。在课始环节,宁老师要求学生初读课文,粗知大意。在此基础上,再要求学生细读课文,提出问题。通过这一环节,教师教学更有针对性,学生间又可以相互启发,进一步发现疑难之所在。对学生提出的问题,宁老师分类处理:凡是书上有注释或学生能自行解决的,通过学生间的相互讨论补充来解决;而对那些关乎课文主题情感的重点难点问题,教师抓住不放,启发学生进一步思考,达到进一步的理解。在进一步理解的基础上,教师通过“卡片教学”,提出重点词句,要求
学生三读课文,强化记忆。最后,宁老师通过引导学生讨论一个关键问题,启发学生展开想像,深入理解,再现诗歌所描绘的情境。教师边引导分析边板书概括,理清故事线索,引导学生概括诗歌的主题,深化情感体验。通过初读、再读、三读,使学生由了解到质疑,由释疑到理解、记忆,由初步理解到展开想像、深入体会,使教学过程真正成为在教师的指导下学生动脑、动口、动手的主动探求过程。研究特级教师、优秀教师的教学实录,不仅要研究教师的教,更要研究学生的学。在这节课中,学生不仅利用注释自读课文,发现问题,提出问题;而且能积极思考,自求解答。课上学生提出的疑问,不仅是提给教师的,更是提给全体同学的。整堂课,不断出现生问生答、师生互问互答的场面。学生积极的参与、主动的探求,正是他们具有良好的自学能力和自学习惯的具体体现,也是教师长期培养学生自学能力和自学习惯的必然结果。宁老师认为,提高课堂教学效率,减轻学生课业负担,关键在培养学生的自学能力和自学习惯。而“讲规律、教方法、传习惯”又是教会学生自学的重要方面。因此,我们不妨把这篇教学实录,作为研究宁老师的教学思想的一个具体范例。
《变色龙》教学实录
第一课时
师:上课。（师生问好）
师:按常规做练习。
生（１）:（朗诵《西江月·井冈山》）
师:很好！
生（２）:（朗诵《咏柳》）
师:很好！
生（３）:（朗诵《黄鹤楼》）
师:很好！三位同学朗诵得都不错,但有一个共同的毛病,就是都没有加进与诗内容相配合的手势动作,这是今后应该注意的。大胆地尝试做些动作,勇敢地向自己挑战;况且即使做错了也没有关系,下次继续努力。（师依次出示卡片:仄仄、打量、朦胧、无聊、迷茫）
生:（依次流利做答）
师:就复习到这里。今天讲《变色龙》（板书,:变色龙契诃夫）谁把作者的名字读一下？生（９）:ｑi ｋe ｆu
师:有不同意见吗？
生（１０）:ｑi ｈe ｆu
师:对！契诃夫的“诃”很容易读成ｋe,这个字的读音应该加以注意。大家跟我读: ｑi ｈe ｆu （齐）: ｑi ｈe ｆu : ｑi ｈe ｆu （齐）: ｑi ｈe ｆu
师:今天我们学习契诃夫的《变色龙》。这节课准备教大家一种阅读课文的方法,讲完课后,根据你的理解,可以试着总结一下今天所运用的是什么阅读方法。下面看课文注释①,根据以往我们所介绍过的有关知识,你认为对于作者应如何掌握？
生（１１）:我认为应掌握四个方面的内容:名,契诃夫;时,１８６０—１９０４;地,俄国;评,批判现实主义作家。
师:很好！对于作者就这样掌握。下面准备读课文,读完课文后,请你重新给课文拟个标题。现在按座次朗读课文。
生:（共计１９人按要求依次朗读完课文）
师:大家读得都比较好,但有两个字的读音须要注意:一是“恐吓”的ｈe,大家跟我读:恐ｈe生（齐）:恐ｈe
师:恐ｈe
生（齐）:恐ｈe
师:再有就是“逮住它”的ｄaｉ,这个字还有ｄaｉ的读音。如何区分呢？单用这个字的时候,读成“ｄaｉ”;和别的字组成词的时候,读成“ｄaｉ”,比如逮捕。大家跟我读,ｄaｉ住它 生（齐）:ｄaｉ住它
师:ｄaｉ捕
生（齐）:ｄaｉ捕
师:下面给大家两分钟准备时间,重新给课文拟个标题。发言时,先说出你拟的标题是什么？然后稍作解释。（生翻书思考,片刻举手）
生（３１）:我拟的标题是“奉承多变的奥楚蔑洛夫”。理由是奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人的事件时,他的言行举止变来变去。在不断变化之中,奉承那些有钱有势的人。
生（３２）:我拟的标题是“两面人”。所谓“两面人”是指,奥楚蔑洛夫有对穷苦、没有地位的人凶狠的一面,还有对有权力有威望的人一味地顺从的一面。
师:你的意思是说一个人有两副面孔,对没钱没势的人一副面孔,对有钱有势的人一副面孔。 生（３３）:我拟的标题是“穷人和富人”。因为奥楚蔑洛夫警官对穷人是一个态度,而对富人
则是另一个态度。
师:你的意思是对的,但你拟的“穷人和富人”容易让人误解。比如说有一个作文题是《穷人和富人》,你怎样理解这个题目的意思呢？你一定会认为让你写两个人,一个穷人,一个富人。你能不能稍微改动一下。
生（３３）:（沉思片刻）穷人？富人？
师:很好！
生（３４）:我拟的标题是“狡诈多变的警官”。理由是:奥楚蔑洛夫来回变了好几次,一会儿夸狗,一会儿又说把狗弄死,这些说明多变;而且在每次变化时,又总是为自己找到比较好的借口,这又说明他非常狡诈。
生（３５）:我拟的标题是“荒唐的奥楚蔑洛夫”。课文写道,奥楚蔑洛夫一会儿这么说,一会儿又那么说,对狗的态度忽上忽下,对赫留金的态度忽左忽右,做法十分荒唐。
师:大家的发言不约而同地提到了警官,可见奥楚蔑洛夫警官是这篇文章的主人公。大家拟的标题都对,那么作者为什么要以“变色龙”为题呢？
生（３６）:变色龙是爬行动物蜥蜴的一种。这种动物皮肤的颜色可以随着四周的物体颜色而改变。本文的主人公奥楚蔑洛夫也是随着环境、事态发展的变化而变化。警官的做法就好比是变色龙,所以作者用变色龙为题目。
师:很好！刚才大家发言用词虽然不同,但都抓住了警官奥楚蔑洛夫的一个显著特点———变（板书:变）,下面请大家迅速浏览一下课文,看看奥楚蔑洛夫一共变了几次？并且用简要的话概括一下这几次变化？
生（３７）:我认为奥楚蔑洛夫一共变了六次。第一次事件开始,奥楚蔑洛夫不知狗的主人是谁时,说它是“野畜生”、“疯狗”,“把它弄死好了”,肯定赫留金是受害者。第二次有人说好像是将军家的狗时,奥楚蔑洛夫却说道:“它那么小,怎么会咬着你的？”对赫留金却说“鬼东西,手指头一定是给小钉子弄破的。”第三次巡警说不是将军家的狗时,奥楚蔑洛夫对狗的态度发生了骤变,“什么玩意儿！毛色不好,模样不中看,下贱胚子。”而对赫留金却说:“你呢,受了害,绝不能不管。”第四次,当有人说“没错儿,将军家的”时,奥楚蔑洛夫却说它是“名贵的狗,娇贵的动物。”对赫留金说:“混蛋,不用把蠢手指头伸出来,怪你自己不好。”第五次,当厨师说不是将军家的狗时,奥楚蔑洛夫又说它是“野狗,弄死它算了。”第六次,当厨师说是将军哥哥的狗时,奥楚蔑洛夫又说这小狗“不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头！……这坏蛋生气……好一条小狗……”而对赫留金却说:“我早晚要收拾你！”
师:对！同是一条狗,三次说是野狗,三次却说是名贵的狗。课文就是在警官奥楚蔑洛夫对狗的态度变化中,展现了主人公的一大特点———变。这种变来变去的作风叫什么？（生思考,片刻举手）
生（３８）:奉承
生（３９）:随机应变生
（４０）:欺软怕硬生
（４１）:顺其自然生
（４２）:看风使舵
师:大家的发言可以概括为三种情况:第一种是用褒义词概括,第二种是用中性词概括,第三种是用贬义词来概括。对奥楚蔑洛夫这样的人物应该使用哪种感情色彩的词语呢？ 生（齐）:贬义词
师:那么用哪个词语来概括最为恰当呢？生（齐）:看风使舵。
师:（板书:看风使舵）（响铃）
师:下节课继续学习这篇课文。下课！
第二课时
师:上课（师生问好）上节课我们在初读这篇课文后,对《变色龙》这篇课文重新拟定了标题。大家抓住了课文主人公———奥楚蔑洛夫警官人物性格的特点,拟出的标题基本正确,可见大家对课文已有了比较不错的认识。然后又讨论了课文为什么要以“变色龙”为题？讨论后,我们又用简练的语言概括了奥楚蔑洛夫的特点,并且用一个“变”字,用“看风使舵”这个成语概括了警官奥楚蔑洛夫的性格特点。下面大家进一步想一想,除了“变”这个特点外,奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为？
师:（板书:不变）
生:（翻书思考,片刻举手）
生（４３）:我认为奥楚蔑洛夫始终不变的是讨好有钱有权的人。课文写道,当他得知狗是席加洛夫将军家的时,他说:“你把这条狗带到将军家里去,问问清楚。就说这狗是我找着,派人送上的。告诉他们别再把狗放到街上来了。说不定这是条名贵的狗。”最后当他得知,这条狗是将军哥哥家的时,课文写道:“„他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？‟奥楚蔑洛夫问,整个脸上洋溢着含笑的温情,„哎呀,天！我还不知道呢！……这么说,这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……得了,你干什么发抖呀？‟”这些无不说明奥楚蔑洛夫为了讨好有钱有权的人,阿谀奉承。
生（４４）:我认为警官奥楚蔑洛夫始终不变的是欺负权势和地位不如自己的人。课文开头写奥楚蔑洛夫穿过广场,“他身后跟着一个火红色头发的巡警,端着一个筛子,盛满了没收来的醋栗。”由此可见,奥楚蔑洛夫倚仗自己的权势,从中剥削劳动人民。再有,当他得知狗是将军家的时候,他一反刚才的嘴脸,说道:“说不定这是条名贵的狗,可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去,那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋,把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”言谈话语之中,流露出警官奥楚蔑洛夫的蛮横。
师:大家分析得很好！抓住了问题的本质:奥楚蔑洛夫警官对待穷人欺压,对待富人奉承、献媚。他这样变来变去始终为的是自己,对自己怎么有利就怎么变。大家对这个问题的发言是很深刻的。下面我们对课文关键地方再进行研读,加深对课文的理解。奥楚蔑洛夫警官第一次听到出乱子后,就走了过来,问发生了什么事。赫留金说:“长官,我好好地走我的路,没招谁没惹谁……”“我正在跟密特里·密特里奇谈木柴的事,忽然,这个贱畜生无缘无故就把这手指头咬了一口……”（出示卡片:无缘无故）“无缘无故”什么意思？
生（４５）:无缘无故意思是没有原因。
师:有些词按照构成就能知道意义,而有些词则需要调整一下顺序。比如说无缘无故,其实就是无缘故,缘和故都是原因的意思,无缘故就是没有原因。像这样的词还有你追我赶、你死我活等等。懂得调整顺序,便于正确解释词语。无缘无故意思是没有原因（生做记录）,这是赫留金在陈述自己的情况:“我是做工的人,我做的是细致的活儿。这得叫他们赔我一笔钱才成,因为也许我要有一个礼拜不能用这个手指头啦……”这时奥楚蔑洛夫警官不知道狗的主人是谁,警官的态度是:“我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。”这时警官态度很明确,是站在赫留金一方。而且奥楚蔑洛夫警官还说:“那些老爷既然不愿意遵守法令,现在就得管管他们。等到他,那个混蛋,受了罚,拿出钱来,他才会知道放出这种狗来,放出这种野畜生来,会有什么下场……把它弄死好了……这多半是条疯狗……”这是第一次。“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。警官奥楚蔑洛夫的态度:“难道它够得着你的手指头？它是那么小;你呢,却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的,后来却异想天开,想得到一笔什么赔偿费了。”（出示卡片:异想天开）
异想天开什么意思？
生（４６）:异想天开就是胡思乱想。
生（４７）:异想天开就是不可能的事却想到了。
生（４８）:异想天开意思是没有根据的事瞎想。
师:你们说得都对。这个词的关键是要弄懂“异”字。异想天开就是这个想法与众不同,特别奇怪,不可能实现。它是想怎么样,不能怎么样,才叫异想天开呢。异想天开的意思是想法非常奇怪（学生记录）。刚才还是站在赫留金一边,而现在却说赫留金不对。后来,奥楚蔑洛夫警官又说道:“你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”又有人说:“长官,他本来是开玩笑,把烟卷戳到狗的脸上去;狗呢———可不肯做傻瓜,就咬了他一口……他是个荒唐的家伙,长官！”（出示卡片:荒唐）荒唐什么意思呢？生（４９）:荒唐就是可笑的意思。
生（５０）:荒唐就是非常幼稚,没有道理。
师:意思基本正确。荒唐有两个意思:一个就是（思想言行）错误到使人奇怪的程度;另一个则是行为放荡,没有节制（学生记录）。在这篇课文里则取第二个义项,这是第二次的变化。第三次,巡警说:“这不是将军家里的狗……将军家里没有这样的狗。他家的狗,全是大猎狗。”奥楚蔑洛夫忙追问一句“你拿得准吗？”接着说:“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗”（出示卡片:名贵）名贵是什么意思呢？
生（５１）:名贵意思是非常有名、非常贵重。
师:就是这个意思。名贵意思是著名而珍贵。（生做记录）将军家的狗是名贵的,而“这条狗呢,鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好,模样也不中看,完全是个下贱胚子。”这是第三次变化。那么第四次变化呢？巡警说:“不过也说不定就是将军家的狗……”人群里也有人说是“将军家的！”而奥楚蔑洛夫却说:“说不定这是条名贵的狗;可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去,那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋,把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！”这是第四次。第五次,厨师说道:“瞎猜！我们那儿从来没有这样的狗！”这时奥楚蔑洛夫警官说道:“这是条野狗……弄死它算了。”这是第五次变化。“这不是我们的狗,”普洛诃尔接着说,“这是将军的哥哥的狗。”听到这里,奥楚蔑洛夫警官问,“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？”整个脸上洋溢着含笑的温情。（出示卡片:洋溢）洋溢是什么意思？ 生（５２）:洋溢就是显露出来。
生（５３）:洋溢就是充满。
师:洋表示多、盛大的意思;溢就是水满而出。洋溢意思是（情绪、气氛）充分流露。（学生做记录）继续看课文,“哎呀,天！……我还不知道呢！”热情有些过火。赶紧夸小狗,“这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头！”（出示卡片:伶俐）伶俐是什么意思呢？ 生（５４）:伶俐就是聪明、机灵。
生（５５）:伶俐就是灵巧、灵活。
生（５６）:伶俐就是可爱。
师:说得很好。伶俐意思是聪明、灵活。（生做记录）刚才咱们把主要内容整理了一遍,讲到奥楚蔑洛夫警官的行为表现就是变化无常。（划线）通过刚才的分析,我们还知道奥楚蔑洛夫警官行为不变的是:对待有权有钱的人、对待他的上级奉迎,俗话说就是拍马屁（生笑）;对待地位低的人,对待穷人,则是欺压,这一点始终没变。奥楚蔑洛夫警官始终没变的,我们用四个字概括就是媚上欺下（板书:媚上欺下）（手指整个板书）这个板书就是奥楚蔑洛夫整个人的特点。我们学习这课书就是要研究、读懂这个人物的特点。这个人物有两个方面,一方面是他的表现变来变去,另一方面是他处处为自己考虑,对地位高的人献媚,对地位低的人欺压却始终不变。看风使舵,媚上欺下就是奥楚蔑洛夫这个人物的特点。大家一定要抓住他“变”和“不变”这两个方面来理解这个人物。这是篇小说,小说是以塑造人物形象为中心的,读小说一定要把人物搞懂。在这篇课文临结束时,“普洛诃尔喊一声那条狗的名字,带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”请问这群人笑什么呢？为什么笑？笑的具体内容是什么？（学生翻书思考）
生（５７）:我认为人们在笑赫留金没有看出奥楚蔑洛夫警官看风使舵、媚上欺下。
师:你的意思是说人们笑赫留金没有看出警官的本质。
生（５８）:我觉得人们笑赫留金开始想得到赔偿费,最后却落个被收拾的下场,也就是事与愿违。
师:大家的发言意思都对,但还要往深处去思考。
生（５９）:我觉得人们笑将军哥哥家的一条狗比赫留金都强。一般来说狗咬人是要赔偿的,而将军哥哥家的狗咬了人却不用赔偿,狗的主人地位不同,狗的价值也就不同。
师:你的意思是说在当时沙皇俄国统治的社会里,穷人还不如阔人家的狗,也就是说穷人不如富家犬（板书:穷人不如富家犬）。这条狗为什么受到赞扬呢？只是因为它是将军哥哥家的。我们可以这样想,将军当了将军,将军的哥哥也就值钱了;将军的哥哥值钱了,所以将军哥哥家的狗也就值钱了。这就叫做一人得势,鸡犬升天。（板书:一人得势,鸡犬升天）我们来总结一下,人们一笑赫留金的愿望未实现,反而向反方向发展,二笑奥楚蔑洛夫警官看风使舵,媚上欺下,三笑穷人不如富家犬,四笑一人得势,鸡犬升天（手指板书“穷人不如富家犬”和“一人得势,鸡犬升天”）最后这两点是这篇课文所要告诉人们的深刻的思想内容。请大家回忆一下,这课书的学习过程渗透着一种阅读方法。你们能不能总结概括一下？
生（６０）:我觉得是围绕主题进行阅读。
生（６１）:我认为是弄懂主要人物。
生（６２）:我认为是从表层到深层。
师:课文写了奥楚蔑洛夫的“变”,咱们在研究“变”后,又研究了他的“不变”。这也就是说不但要从正面思考问题,还要倒过来从反面去思考问题。这种方法叫“逆向思考阅读法”。
师:这篇课文结尾写道:“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫便裹紧大衣离开广场走了。后来怎样了呢？课文没有交代,留给读者去思考。现在,就请同学们发挥想像力,把后来的事情说出来,以《广场事件之后》为题,做口头作文。这篇口头作文,第一,内容要和原文衔接,不是另编故事;第二,人物的思想品质、道德作风,必须和原文一致;第三,口头作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三点要求的条件下,充分发挥想像力,添出生动有趣的故事情节来。（生沉默思考）
生（６３）:广场那件事过去已经几天了,可奥楚蔑洛夫一点好消息也没有听到。他本以为将军的哥哥知道是他送回了小狗,会派人来找他,给他奖赏,甚至会升官晋级。可是白白等了几天,他感到希望已经很小了。然而,他并不甘心,又披着那件军大衣,到广场上去打听消息了。当他刚走到广场的一座塑像下时,便看见从远处跑来一只小狗,并听见了“汪汪”的叫声。当他瞪大眼睛仔细看那小狗时,不禁呆住了,这不就是将军哥哥家里的那只可爱的小猎狗吗？他来不及细想,只觉得保护这只小狗,不让它到处乱跑,不让它受到伤害,就是自己的职责。于是,他便伸出双手,去抱那只狗。只听见“哎哟”一声,奥楚蔑洛夫急忙撒开了双手,只看见鲜血顺着他的手指一滴滴地滴在了地上。此时,奥楚蔑洛夫的脸上闪现出了各种各样的表情:惊讶、害怕、痛苦……那只小猎狗咬完了人,蹲坐在地上,冲着奥楚蔑洛夫还在狂叫。奥楚蔑洛夫忍着疼痛,心想:我虽然被咬了,但这终究是将军哥哥的狗,我还是要把它抱去送给将军的哥哥。于是他壮起胆量,用尽力气抱起那只狗,向将军家走去。好不容易到了将军家,他整了整军大衣,戴正了帽子,恭恭敬敬地敲了几下门。过了好半天,从里面走出了一个管家模样的人。奥楚蔑洛夫对他说明了来意。那管家听后,连眼皮也没有抬,只是淡淡地说了句:“这是一只疯狗。前几天已经被将军的哥哥用棍子赶了出去！你怎么又给抱回来了,真是多事！”说毕,便猛地关上了大门。奥楚蔑洛夫听后,宛如晴空打了一个霹雳,直挺挺地站在那里,呆住了。
师:这位同学的口头作文相当不错,符合我提出的四点要求,想像力很丰富,而且有思想性。这篇课文,我们就学到这里。下面复习一下词语。（师出示卡片:伶俐）
生（６４）:伶俐意思是聪明、灵巧。
师:对！（出示卡片:洋溢）
生（６５）:洋溢意思是（情绪、气氛）充分流露。
师:对。（出示卡片:名贵）
生（６６）:名贵意思是著名而珍贵。
师:对！（出示卡片:荒唐）
生（６７）:荒唐意思是①思想言行错误到使人奇怪的程度;②行为放荡,没有节制。本课取第②个义项。
师:对！（出示卡片:异想天开）生（６８）:异想天开意思是想法非常奇怪。师:对！（出示卡片:无缘无故）生（６９）:无缘无故意思是没有原因。师:正确！（铃响）今天的课就上到这里。下课！
《石壕吏》教学实录 宁鸿彬
班级:初中一年级执
教者:宁鸿彬授课
时数:一课时师:上课。（师生问好）
师:打开课本,今天我们学习《石壕吏》。（板书:石壕吏）
师:请同学们看注解①,这首诗选自《杜工部集》,作者杜甫。这首诗叙述了作者在战争时途经石壕村,遇夜里差役抓人当兵的事。下面请一位同学读完这首诗,其他同学认真看课文,做好准备,在他读完后,把诗歌的大意说出来。听清楚了吗？
生（齐）:听清楚了。（一名学生将全诗读完）
师:读得很好。有节奏,也有语气。下面大家看课文,不明白的地方读一下注解,将故事的大意叙述出来,准备３分钟时间。（学生准备）
师:刚才我们读了课文,又看了注解,谁能把课文的大意说出来,请举手。不要求逐字逐句翻译,说出大意就可以了。
生（２）:一天夜里,石壕村的小吏半夜捉人,来到我临时住宿的人家,大声呵斥这家的老妇人,老头趁此机会翻墙跑了。老妇人便向小吏述说自家的不幸遭遇:我家共有三个儿子,其中一个儿子来信说,他的另外两个兄弟全部在战争中战死了。家里再也没有其他人了,只剩下小孙子和他衣不蔽体的母亲。我虽然老了,你们要是硬要人去,就把我带去好了,早点到了河阳,还可以给你们做早饭。夜深了,我怎么也睡不着,天亮了,这家人只剩下老翁跟我告别了。
师:说得不错。可不可以再作补充纠正,帮他叙述得更完美一些？
生（３）:是诗人跟老翁告别,而不是老翁跟诗人告别。
师:对。
生（４）:应该说明是听见小官吏捉人,而不是看见。
师:补充得比较清楚了,这表明你们有一定的文言文阅读能力。我顺便问一句,诗人来到石壕村,经历了这样的事情,最后诗人与老翁告别,老妇人呢？
生（５）:被小吏抓走了。
师:对。这首诗的大意我们知道了。下面我们再读一遍课文,看哪句话、哪个词语不懂,提出来。（生自读课文）
生（６）:“死者长已矣”是什么意思？
师:可以看注解,怎么理解怎么说。
生（７）:死者与世长辞了。
师:（出示卡片:死者长已矣）下面你一个词一个词的解释一遍,然后再合起来解释一遍。生（８）:死者,死的人。长,长久。已,完结,这里理解为“死”。矣,了。合起来的意思是“死的人永远长眠了”。
师:对。还有哪些不明白？
生（９）:“老翁逾墙走”,是说老翁翻墙而逃,他为什么要这样做呢？
生（１０）:因为他不愿去当兵,怕被抓。
师:对。一般抓兵都抓年轻人,老翁都吓得跑了,说明了什么？
生（１１）:说明年轻人都给抓光了,只剩下老头了,所以抓老头。
师:对。“走”是什么意思？
生（１２）:跑。古代“走”为“跑”,“行”为“走”。
师:说得很对。
生（１３）:“吏呼一何怒,妇啼一何苦”,怎么解释才通顺呢？
生（１４）:官吏说话发怒,老妇边说边哭。
师:谁能更准确的翻译？
生（１５）:官吏呼叫多么恼怒,妇人啼哭多么悲苦。
师:（出示卡片:吏呼一何怒,妇啼一何苦）这两句的意思就是刚才这位同学说的那样。找一名同学再重复一遍。
生（１６）:官吏呼叫多么愤怒,妇人啼哭多么悲苦。（师点头,表示满意。）
生（１７）:“三男邺城戌”的“邺”应怎样理解？
生（１８）:“邺”是一个地名。（师点头,表示肯定。）
生（１９）:“戌”怎么解释？
生（２０）:防守。（师点头肯定。）
生（２１）:３２２页的“急应河阳役”的意思不大好懂。
生（２２）:赶快到河阳去服役。
生（２３）:老头出走了,妇女赶快去服役,这是为什么？
师:这个问题提得很好。
生（２４）:因为怕抓人抓不到不好交差,所以把老妇人抓走了。
师:就是这样。这里面有一个“急”字,是写谁的？
生（２５）:写老太太的。
师:是老太太对服役有积极性吗？
生（２６）:不是。是没办法。
生（２７）:老太太替老头着急。
生（２８）:她为了救老头,怕官吏发现老头。
师:关键的问题是谁急？
生（２９）:当然是当差的急了。
师:你怎么看出来的？
生（２９）:从“吏呼一何怒”可以看出来。
师:说得对。这里是老太太顺着当差的话说下来的。老太太的话反应了当差的急。 生（３０）:为什么老太太连“出入无完裙”的儿媳妇还要说说,就像应付查户口的一样？生（３１）:说明村里的男人都抓完了。
生（３２）:说明家里没有可以当兵的男人。
生（３３）:老太太表明家里只有妇女和小孩。
师:正是这样。老太太说明家里只有妇女和小孩,没有能够当兵的男人了。词句上还有不
懂的地方吗？
生（３４）:“一男附书至,二男新战死”是什么意思？
师:古语中“书”即“信”。此句怎么讲？
生（３５）:一个儿子捎来信说,其他两个儿子最近在战斗中死了。
师:对。是托人带信来。
生（３６）:题目叫“石壕吏”,为什么内容写老太太的多,而写当差的少呢？
师:这个问题很有价值,一会儿我们再解决。词句上还有问题吗？没有了,我问问你们。（出示卡片:暮投石壕村）
生（３７）:投,投宿。晚上投宿在石壕村。
师:对。（出示卡片:存者且偷生）
生（３８）:且,暂且。活着的另一个儿子暂且活着。
师:活着的人只指“另一个儿子”吗？
生（３８）:也指老头老太太。偷生,应理解为“苟且活着”,是“凑合着活着”的意思。师:为何说凑合着活？
生（３９）:战争年代,生活困苦,也很危险。
师:说得对。（出示卡片:老妪力虽衰）
生（４０）:老ｑ懕,老妇人。虽,虽然。合起来是“老妇人虽然年老力衰”。
生（４１）:“妪”字应读“ｙ敶”。“虽”也不应理解为“虽然”,应为“即使”讲。
师:完全正确。（出示卡片:如闻泣幽咽）
生（４２）:好像听见有人哭。
师:怎么哭？大声还是小声？
生（４２）:小声。“泣”为小声哭。
师:“咽”是什么意思？
生（４３）:断断续续的哭。
师:咽,就是哽咽,声音发不出来,一会有,一会无,断断续续。合起来就是“好像听见有人断断续续的小声哭”。
师:再看一遍课文,还有不懂的词句没有？（生看课文）
生（４３）:“天明登前途”的“前途”怎么讲？
生（４４）:前面的路。
师:对。下面我们来解决刚才那位同学说的问题,看诗中是只写老太太的,还是写官吏的。（板书:吏妇）
师:我们看诗中写吏写了几句？
生（４５）:两句。“有吏夜捉人”和“吏呼一何怒”。
师:（板书:捉呼）
师:吏捉人时,老太太在干什么？
生（４６）:出来应付。
师:（板书:出）那么“吏呼一何怒”时呢？
生（４７）:啼。
师:（板书:啼）后面吏出来没有？
生（齐）:没有。
师:那么老妇和谁“致词”呢？
生（４８）:作者。
生（４９）:不对,是向吏诉说自家的遭遇。应是吏问吏听。
师:正确。问什么呢？
生（４９）（模拟吏的声音）:你们家里有男人吗？
师:非常好。（板书:问诉）中间有吏的活动吗？
生（５０）:老妇人说自家没有男人,吏肯定要挨屋搜查。
师:很好。吏那么凶狠,绝对不会轻易相信老妇人的话的,一定要边盘问边搜查。那么老妇人此时怎么办？你们想想。
生（５１）:一定是苦苦哀求。
师:对。（板书:查求）师:按说官吏查不出家里有男人,就应到别处去抓人,抓一个老太婆说明什么呢？
生（５２）:说明男人都抓光了,只有抓老太婆了,做做饭也好。
师:按说抓一个伙夫不怎么着忙,应让老妇人进屋跟儿媳话别,可是官吏允许了吗？你们想想。
生（５３）:没有。而是逼着快走。
师:谁逼谁走？
生（５３）:官吏逼老太婆快走。太凶残了。
师:很好。（板书:逼走）
师:由上面的分析看来,这首诗题为“石壕吏”,而内容写老太太的多,但无一处不在写官吏的凶狠野蛮。也就是明着写老太太,暗着写官吏。这种写作方法叫“虚明实暗”法。请大家注意领会这一点。
师:天明的时候,诗人与老翁独自话别,说明老太太已被抓走。这个故事反映了什么？ 生（５４）:反映了战争给人民带来的深重灾难。
师:这个故事告诉人们什么呢？生（５５）:告诉人们要反对战争,爱好和平。
师:对。（动情地）战争会给人民带来数不尽的疾苦,道不完的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。这节课上到这里。下课。附:板书设计
石壕吏
吏:捉 呼 问 查 逼
妇:出 啼 诉 求 走
宁鸿彬教学实录︽石壕吏︾读后
王云峰
九年义务教育初中语文教学大纲提出:“读文言课文,要了解内容,能顺畅的朗读,背诵一些基本课文。”同时又提出:在课堂教学中,“要贯彻启发式的原则”,引导学生“动脑、动口、动手,培养自学能力和自学习惯。”可面对“一再降低”的文言文教学要求,不少教师以为文言文教学难以培养自学能力。于是,出现了两种常见的教学方式:一种是,遇到文言文,读读背背了事,不求真正理解;另一种是,坚持逐字逐句地串讲,掰开揉碎喂给学生。那么,如何按大纲的要求培养学生阅读文言文的能力,养成学生良好的自学习惯呢？细读宁老师的教学实录会给我们一些启发。在这个教学实录中,宁老师着力引导学生动脑、动口、动手,在认真自读的基础上,紧扣重点、难点,启发学生的思维和想像。在课始环节,宁老师要求学生初读课文,粗知大意。在此基础上,再要求学生细读课文,提出问题。通过这一环节,教师教学更有针对性,学生间又可以相互启发,进一步发现疑难之所在。对学生提出的问题,宁老师分类处理:凡是书上有注释或学生能自行解决的,通过学生间的相互讨论补充来解决;而对那些关乎课文主题情感的重点难点问题,教师抓住不放,启发学生进一步思考,达到进一步的理解。在进一步理解的基础上,教师通过“卡片教学”,提出重点词句,要求
学生三读课文,强化记忆。最后,宁老师通过引导学生讨论一个关键问题,启发学生展开想像,深入理解,再现诗歌所描绘的情境。教师边引导分析边板书概括,理清故事线索,引导学生概括诗歌的主题,深化情感体验。通过初读、再读、三读,使学生由了解到质疑,由释疑到理解、记忆,由初步理解到展开想像、深入体会,使教学过程真正成为在教师的指导下学生动脑、动口、动手的主动探求过程。研究特级教师、优秀教师的教学实录,不仅要研究教师的教,更要研究学生的学。在这节课中,学生不仅利用注释自读课文,发现问题,提出问题;而且能积极思考,自求解答。课上学生提出的疑问,不仅是提给教师的,更是提给全体同学的。整堂课,不断出现生问生答、师生互问互答的场面。学生积极的参与、主动的探求,正是他们具有良好的自学能力和自学习惯的具体体现,也是教师长期培养学生自学能力和自学习惯的必然结果。宁老师认为,提高课堂教学效率,减轻学生课业负担,关键在培养学生的自学能力和自学习惯。而“讲规律、教方法、传习惯”又是教会学生自学的重要方面。因此,我们不妨把这篇教学实录,作为研究宁老师的教学思想的一个具体范例。