拨动心灵之弦
——《丑小鸭》备课心得
记得我在孩提时读《丑小鸭》，内心满是对美好生活的向往。那时自己是众多普通女孩中的一个，总是想象着要是有一天也能变成白天鹅该有多好，相信如果那样，自己一定会备受老师、家长、同学的关注。当时，稚嫩的内心只是渴望外形上的改变，对作者的言语意图——究竟要通过丑小鸭的苦难经历和心存梦告诉我们什么，并不理解。现在想来，自己当年的幼稚渴望，也正是目前二年级孩子的初读现状。
当今天有了一定阅历，了解了安徒生的身世后，再读《丑小鸭》，我发现读文也在读人，丑小鸭的成长，似乎就是安徒生的成长。丑小鸭的经历折射了安徒生苦难中向往美好，幸福中心怀谦卑的人生态度。但是，就二年级孩子的心智发展状态，对于文本意义的体悟，我们在教学时应把握什么尺度呢？另外，从单元主题的角度思考，单元主题是怎样看问题、想问题，落实到《丑小鸭》这篇课文，是不是应该渗透怎样正确看待自己、正确对待别人的思想呢？
于是我在思考，怎样引导孩子亲近文本，亲近丑小鸭，从丑小鸭的经历中读出之于他们的意义。经过反复琢磨，我确定了这样一个孩子可企及的人文目标，就是引导孩子不仅仅感受丑小鸭形象上的改变，更重要的是体悟丑小鸭在追寻自由、平等和尊重的过程中，一种内在精神的支撑，一种内心对美好生活向往的力量！这正是一个如何看待自己的很好的角度。也应当是孩子深入阅读文本的价值所在。
依照第一学段阅读教学要求，我确定了运用文本，训练孩子朗读能力这一工具性目标。在朗读中依托文本语言，引导展开想象，望言呈象、进而生慧，逐步走进丑小鸭的内心。教学过程，力求立足语言，通过情境、换位、想象、品味等方式，使孩子的阅读体验由浅入深、层层递进。从远观外形，到走近丑小鸭的不幸遭遇，再到走进它追求自由、平等、美好的内心，从感受到震撼到感动，一步步读出文本对于每一个“我”的意义。
特别是教学中有意识地创设虚拟的教学情境，不但可以跨越时空，浓缩距离，将课文“还原”到一定的生活情境中，让学生产生如临其境的心理体验，而且有助于学生和“丑小鸭”零距离的接触，从而产生强烈的心灵共振和情感共鸣，引发学生强烈的表达欲望。学生在这样的情境中立体感受，多重积累，获得了独具个性的情感体验，与故事中的人物同喜同怒同哀同乐，并勇于表达自己独特的理解和思想。如在学习哥哥姐姐、公鸡欺负丑小鸭的句子时，比较“咬”和“啄”的不同之后，设计了这个问题：鸭子扁扁的嘴巴咬得丑小鸭怎样？公鸡尖尖的嘴巴啄得他怎样？丑小鸭，你感觉怎样？让学生联系生活实际谈感受之后，结合进行朗读学生结合自己的体会与生活体验，把课文内容与“生活体验”融为一体，朗读也就水到渠成了。
另外联系学生的生活实际，抓住关键词语，让学生揣摩身处逆境当中主人公内心的痛苦与对美好生活的向往。如：在教学第四自然段中可以抓住“羡慕”一词，先让学生体会丑小鸭望着白天鹅，心里会想些什么？然后顺势告诉学生这就是“羡慕”，最后用上“羡慕”一词练习说话，在具体的语境中体会词义，在此基础上再进入文本揣摩身处逆境当中主人公内心的痛苦与对美好生活的向往便容易得多。
总之，在《丑小鸭》一课教学中，我力图通过创设优美的情景，借助情景的直观性、形象性吸引学生主动参与教学活动，为学生提供一种良好的启迪，接通学生平时的经验和感受，唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感，在积极的情感体验中获得学习乐趣，充分调动学生的内在学习动力。在关注学生语文知识、能力发展的同时更加关心学生的情感态度价值观的发展，注重人文关怀和语文教育的感染熏陶作用，实现人文性和工具性的统一。
拨动心灵之弦
——《丑小鸭》备课心得
记得我在孩提时读《丑小鸭》，内心满是对美好生活的向往。那时自己是众多普通女孩中的一个，总是想象着要是有一天也能变成白天鹅该有多好，相信如果那样，自己一定会备受老师、家长、同学的关注。当时，稚嫩的内心只是渴望外形上的改变，对作者的言语意图——究竟要通过丑小鸭的苦难经历和心存梦告诉我们什么，并不理解。现在想来，自己当年的幼稚渴望，也正是目前二年级孩子的初读现状。
当今天有了一定阅历，了解了安徒生的身世后，再读《丑小鸭》，我发现读文也在读人，丑小鸭的成长，似乎就是安徒生的成长。丑小鸭的经历折射了安徒生苦难中向往美好，幸福中心怀谦卑的人生态度。但是，就二年级孩子的心智发展状态，对于文本意义的体悟，我们在教学时应把握什么尺度呢？另外，从单元主题的角度思考，单元主题是怎样看问题、想问题，落实到《丑小鸭》这篇课文，是不是应该渗透怎样正确看待自己、正确对待别人的思想呢？
于是我在思考，怎样引导孩子亲近文本，亲近丑小鸭，从丑小鸭的经历中读出之于他们的意义。经过反复琢磨，我确定了这样一个孩子可企及的人文目标，就是引导孩子不仅仅感受丑小鸭形象上的改变，更重要的是体悟丑小鸭在追寻自由、平等和尊重的过程中，一种内在精神的支撑，一种内心对美好生活向往的力量！这正是一个如何看待自己的很好的角度。也应当是孩子深入阅读文本的价值所在。
依照第一学段阅读教学要求，我确定了运用文本，训练孩子朗读能力这一工具性目标。在朗读中依托文本语言，引导展开想象，望言呈象、进而生慧，逐步走进丑小鸭的内心。教学过程，力求立足语言，通过情境、换位、想象、品味等方式，使孩子的阅读体验由浅入深、层层递进。从远观外形，到走近丑小鸭的不幸遭遇，再到走进它追求自由、平等、美好的内心，从感受到震撼到感动，一步步读出文本对于每一个“我”的意义。
特别是教学中有意识地创设虚拟的教学情境，不但可以跨越时空，浓缩距离，将课文“还原”到一定的生活情境中，让学生产生如临其境的心理体验，而且有助于学生和“丑小鸭”零距离的接触，从而产生强烈的心灵共振和情感共鸣，引发学生强烈的表达欲望。学生在这样的情境中立体感受，多重积累，获得了独具个性的情感体验，与故事中的人物同喜同怒同哀同乐，并勇于表达自己独特的理解和思想。如在学习哥哥姐姐、公鸡欺负丑小鸭的句子时，比较“咬”和“啄”的不同之后，设计了这个问题：鸭子扁扁的嘴巴咬得丑小鸭怎样？公鸡尖尖的嘴巴啄得他怎样？丑小鸭，你感觉怎样？让学生联系生活实际谈感受之后，结合进行朗读学生结合自己的体会与生活体验，把课文内容与“生活体验”融为一体，朗读也就水到渠成了。
另外联系学生的生活实际，抓住关键词语，让学生揣摩身处逆境当中主人公内心的痛苦与对美好生活的向往。如：在教学第四自然段中可以抓住“羡慕”一词，先让学生体会丑小鸭望着白天鹅，心里会想些什么？然后顺势告诉学生这就是“羡慕”，最后用上“羡慕”一词练习说话，在具体的语境中体会词义，在此基础上再进入文本揣摩身处逆境当中主人公内心的痛苦与对美好生活的向往便容易得多。
总之，在《丑小鸭》一课教学中，我力图通过创设优美的情景，借助情景的直观性、形象性吸引学生主动参与教学活动，为学生提供一种良好的启迪，接通学生平时的经验和感受，唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感，在积极的情感体验中获得学习乐趣，充分调动学生的内在学习动力。在关注学生语文知识、能力发展的同时更加关心学生的情感态度价值观的发展，注重人文关怀和语文教育的感染熏陶作用，实现人文性和工具性的统一。