＼ 教学实践 ＼ 小 学语 文课 堂教 学 问题 的设 计 艺术 李 明昶 摘 要 小 学语 文 教学 中设计 的 问题 要 面 向所 有 的学 生 ，体 现 出层 次 性 ；要 紧扣 教 学重 点 ，能起 到 以 问促 读 、 以问促思 的作 用；要 给学生 思 维预 留想象 空间 ，鼓励 学 生创造 性地 思 维；要 能 引起学生 认知 冲突 ，激发 师生互 动 。 关键 词 小 学语 文 ：课 堂教 学 ；问题设 计 ；思 维能力 问题 是 发 展 学 生 思 维 能 力 的 一 种 重 要 手 段 。 在 小 诸 葛 亮 为 什 么 要 摆 “ 城 计 ” ？摆 “ 城 计 ”的 结 果 空 空 学 语 文教 学 中 ，设计 一 些有 梯度 、 有价 值 的 问题 ，能 引 怎 样 ？ 诸 葛 亮 摆 “空 城 计 ” 为 什 么 能 成 功 ？ 问题 不 发 学生 的积 极 思考 ，激 发 学 生探 究 ，发 展学 生 的语 文 能 多 ，却 是 围绕 教 学 重 点 设 计 ，每 个 题 目都 和诸 葛 亮 的 力 。 下面笔 者 结合 语文 教 学 实践 ， 谈谈 问题 设 计 的一 些 神 机 妙 算 有 关 。 而 且 要 回答 这 些 题 目， 学 生 必 须 带 着 体会 。 问题 认 真 读 书 ， 再 动 脑 筋 分 析 ， 才 能 找 到 正 确 的 答 案 。 在 此 过 程 中 ，抓 住 重 点 ， 问得 关 键 ，练 在 实 处 ， １问题要 面向所有 的学生而设计 学 生 的 差 异 是 多方 面 的 ，因 此 ，教 师 设 计 的 问题 课 堂 效率 大 大 提 高 。 要 有层 次 性 ，要 由易到难 ， 由简 到 繁 ，层 层递 进 ，步 步 ３问题设计要 给学生思维预留想象空间 深 入 ，把 学 生 的 思 维 一 步 一 个 台阶 地 引 向 求 知 的 新 天 语文 教学在发展 学生的想象力方面 更具有特别 的 地 ；要 让 不 同层 次的 学生 在 学 习活动 中都有 学 习和 解 决 任 务 。因 此 ，语 文教 学 设计 的问题 ，应 当特 别具有 培 养 问题 、享 受成 功 的乐 趣 。教 师站 在 高处 ，从整 节课 、整 想 象 力 的功 能 ，而不 是 老在 重 复课 文 情节 上 提 问 。爱 因 想象 力 比知 识更 重 要 。 因为 知识 是有 限 篇课 文 来 谋划 ，设 计 出一 组有 计 划 、有 步骤 的 系统 化 的 斯 坦 曾说 过 ： “ 提 问 。让 学生 先尝 到 一 点解 决 问题 的乐趣 ，然后 逐 步加 的 ，而 想 象力 概括 世 界 上的 一切 ，推动 着进 步 ，并 且是 大难 度 ，最 终让 学生 “ 跳起 来 摘 到桃 子 ” ，享受 成 功 的 知识进 化 的源 泉 。 ” 欢 乐 。在 实 际操 作 中 ，教师 可 以根 据 教材 特 点 、学生 的 实 际 水平 ，把 难 问题 分解 成 易理 解 、更 有趣 的小 问题 ， 例 如 ， 某 教 师 在教 学 《 铁 牛 》 这 一 课 时 ， 引 捞导 学生 对 怀 丙 捞 铁 牛 的方 法 进 行 深 究 ， 同时 鼓 励 学 生 或 者把 大 问题 分解 成 一组 小 问题 ，层层 深入 ，一环 扣 一 创 造 性 地 思 维 ， 敢 于 创 新 ，想 出 更 好 更 巧 妙 的 方 法 。 环 ，逐步 引导 学生 向思维 的纵深发 展 。 例 如 ： “ 果 当 时 你 在 场 ，你 能 想 出 更 好 更 巧 的方 法 如 如 《 昌学射 》这 一 课 ，可 以设 计这 样 ～组 问题 ： 纪 吗 ？ ” “ 如 是 现在 ，你们 想 想 ，可 以用 什 么方 法捞 铁 假１ ）纪 昌学 的是射箭 ，为 什么 要先花 那么 多 的时 间来 练 习 牛 ？ ”面对 这 样 的 问题 ，学 生 思维 的 火花 被 点燃 ，他 们 眼力 呢 ？２ ）你 认 为有 必 要么 ？３ ）你 从 纪 昌身上 还 学到 充分 发 挥想 象 的潜 力 ，从 多 种假 设 和想 象 中去 寻找 解 决 了什 么 ？这 组 阶梯式 提 问，先 易后 难 、 由浅 到深 、循 序 问题 的 最佳 方 法 。例 如 ，有 学生 说 ： “ 我有 一 个妙 计 ， 渐 进 、连 续展 开 ， 引导 学生 拾级 而 上 ，使 不 同层 次 的学 用 一 只大 船连 接 装 沙船 ，等去 掉 一些 沙 子后 ，前 面 船上 生 都有 获得成 功的机会 。 的水 手 们 开 始 划 桨 ，这 样 又 有 水 的 浮 力 又 有 前 进 的拉 ２问题要 紧扣教学重点而设计 力 ，铁 牛 会拔 得 更 快 。 ”…… 这样 的语文 课 ，学 生 的主 课 堂 教 学 中 的 问题 设 计 不 宜 多 ， 精 当 的 问题 应 符 体精 神 和 创新 意 识得 到 充分 的 培养 和 发展 ，课堂 效率 那 合 教学 的 需要 ，启 迪 学生 的 思维 。紧 扣 教学 重 点为 基 点 就更 不用说 了。 而设 计 问题 ， 可 以改变 课 堂教 学 胡子 眉毛 一把 抓 ，重 点 总 之 ，要 设 计 一 些 能 引起 学 生 认 知 冲 突 的 问题 与 不 突 出 的现 象 ：变 “ 为主 ”为 “ 为主 ”，切 实做 到 讨论 ， 以实 现 师生 、生生 之 问有 效 的互 动 。设计 的 问题 讲 读 “ 师 主 导 ， 学 生 主 体 ” 。紧 扣 教 学 重 点而 提 出 的 问 中 回忆 、描 述 、模 仿性 的 要少 ，学生 经 过 思考或 小 组讨 教题 ，一 要 少 ，要 直 插 要 害 ；二 要 精 ，要 有 利 于 学 生 思 论 ，回答 问题 后 ，教 师应 给 予有 效 的反 馈 ，而 不是仅 仅 考 ，能起 到 以问促读 、 以问促思 的作用 。 简 单地 判 断 对与 错 或简 单 地更 正 ， 以发 展 学生评 价 、判 如 《 空城 计 》 一 课 ，从 内 容 上 看 ， “ 过 阅 读 课 断和 交流 的 能力 ，帮助 他 们重 新梳 理 和 调整 知识 结 构 ， 通 文 ，深 刻 理 解 诸 葛 亮 的 神 机 妙 算 ”是 教 学 重 点 。 紧 扣 有效 地建 构知识 。教 学 重 点 ，笔 者 设 计 几 个 问题 ： 什 么 是 空 城 计 ” ？ （ 作者 单位 ：安徽 省五 河县头 铺镇 訾圩 小学 ） ２ １年９ ００ 月上 第２ 期 （ ５ 总第２ 】 ） １期 厂 酉 ＿ 育 一３ ６一
＼ 教学实践 ＼ 小 学语 文课 堂教 学 问题 的设 计 艺术 李 明昶 摘 要 小 学语 文 教学 中设计 的 问题 要 面 向所 有 的学 生 ，体 现 出层 次 性 ；要 紧扣 教 学重 点 ，能起 到 以 问促 读 、 以问促思 的作 用；要 给学生 思 维预 留想象 空间 ，鼓励 学 生创造 性地 思 维；要 能 引起学生 认知 冲突 ，激发 师生互 动 。 关键 词 小 学语 文 ：课 堂教 学 ；问题设 计 ；思 维能力 问题 是 发 展 学 生 思 维 能 力 的 一 种 重 要 手 段 。 在 小 诸 葛 亮 为 什 么 要 摆 “ 城 计 ” ？摆 “ 城 计 ”的 结 果 空 空 学 语 文教 学 中 ，设计 一 些有 梯度 、 有价 值 的 问题 ，能 引 怎 样 ？ 诸 葛 亮 摆 “空 城 计 ” 为 什 么 能 成 功 ？ 问题 不 发 学生 的积 极 思考 ，激 发 学 生探 究 ，发 展学 生 的语 文 能 多 ，却 是 围绕 教 学 重 点 设 计 ，每 个 题 目都 和诸 葛 亮 的 力 。 下面笔 者 结合 语文 教 学 实践 ， 谈谈 问题 设 计 的一 些 神 机 妙 算 有 关 。 而 且 要 回答 这 些 题 目， 学 生 必 须 带 着 体会 。 问题 认 真 读 书 ， 再 动 脑 筋 分 析 ， 才 能 找 到 正 确 的 答 案 。 在 此 过 程 中 ，抓 住 重 点 ， 问得 关 键 ，练 在 实 处 ， １问题要 面向所有 的学生而设计 学 生 的 差 异 是 多方 面 的 ，因 此 ，教 师 设 计 的 问题 课 堂 效率 大 大 提 高 。 要 有层 次 性 ，要 由易到难 ， 由简 到 繁 ，层 层递 进 ，步 步 ３问题设计要 给学生思维预留想象空间 深 入 ，把 学 生 的 思 维 一 步 一 个 台阶 地 引 向 求 知 的 新 天 语文 教学在发展 学生的想象力方面 更具有特别 的 地 ；要 让 不 同层 次的 学生 在 学 习活动 中都有 学 习和 解 决 任 务 。因 此 ，语 文教 学 设计 的问题 ，应 当特 别具有 培 养 问题 、享 受成 功 的乐 趣 。教 师站 在 高处 ，从整 节课 、整 想 象 力 的功 能 ，而不 是 老在 重 复课 文 情节 上 提 问 。爱 因 想象 力 比知 识更 重 要 。 因为 知识 是有 限 篇课 文 来 谋划 ，设 计 出一 组有 计 划 、有 步骤 的 系统 化 的 斯 坦 曾说 过 ： “ 提 问 。让 学生 先尝 到 一 点解 决 问题 的乐趣 ，然后 逐 步加 的 ，而 想 象力 概括 世 界 上的 一切 ，推动 着进 步 ，并 且是 大难 度 ，最 终让 学生 “ 跳起 来 摘 到桃 子 ” ，享受 成 功 的 知识进 化 的源 泉 。 ” 欢 乐 。在 实 际操 作 中 ，教师 可 以根 据 教材 特 点 、学生 的 实 际 水平 ，把 难 问题 分解 成 易理 解 、更 有趣 的小 问题 ， 例 如 ， 某 教 师 在教 学 《 铁 牛 》 这 一 课 时 ， 引 捞导 学生 对 怀 丙 捞 铁 牛 的方 法 进 行 深 究 ， 同时 鼓 励 学 生 或 者把 大 问题 分解 成 一组 小 问题 ，层层 深入 ，一环 扣 一 创 造 性 地 思 维 ， 敢 于 创 新 ，想 出 更 好 更 巧 妙 的 方 法 。 环 ，逐步 引导 学生 向思维 的纵深发 展 。 例 如 ： “ 果 当 时 你 在 场 ，你 能 想 出 更 好 更 巧 的方 法 如 如 《 昌学射 》这 一 课 ，可 以设 计这 样 ～组 问题 ： 纪 吗 ？ ” “ 如 是 现在 ，你们 想 想 ，可 以用 什 么方 法捞 铁 假１ ）纪 昌学 的是射箭 ，为 什么 要先花 那么 多 的时 间来 练 习 牛 ？ ”面对 这 样 的 问题 ，学 生 思维 的 火花 被 点燃 ，他 们 眼力 呢 ？２ ）你 认 为有 必 要么 ？３ ）你 从 纪 昌身上 还 学到 充分 发 挥想 象 的潜 力 ，从 多 种假 设 和想 象 中去 寻找 解 决 了什 么 ？这 组 阶梯式 提 问，先 易后 难 、 由浅 到深 、循 序 问题 的 最佳 方 法 。例 如 ，有 学生 说 ： “ 我有 一 个妙 计 ， 渐 进 、连 续展 开 ， 引导 学生 拾级 而 上 ，使 不 同层 次 的学 用 一 只大 船连 接 装 沙船 ，等去 掉 一些 沙 子后 ，前 面 船上 生 都有 获得成 功的机会 。 的水 手 们 开 始 划 桨 ，这 样 又 有 水 的 浮 力 又 有 前 进 的拉 ２问题要 紧扣教学重点而设计 力 ，铁 牛 会拔 得 更 快 。 ”…… 这样 的语文 课 ，学 生 的主 课 堂 教 学 中 的 问题 设 计 不 宜 多 ， 精 当 的 问题 应 符 体精 神 和 创新 意 识得 到 充分 的 培养 和 发展 ，课堂 效率 那 合 教学 的 需要 ，启 迪 学生 的 思维 。紧 扣 教学 重 点为 基 点 就更 不用说 了。 而设 计 问题 ， 可 以改变 课 堂教 学 胡子 眉毛 一把 抓 ，重 点 总 之 ，要 设 计 一 些 能 引起 学 生 认 知 冲 突 的 问题 与 不 突 出 的现 象 ：变 “ 为主 ”为 “ 为主 ”，切 实做 到 讨论 ， 以实 现 师生 、生生 之 问有 效 的互 动 。设计 的 问题 讲 读 “ 师 主 导 ， 学 生 主 体 ” 。紧 扣 教 学 重 点而 提 出 的 问 中 回忆 、描 述 、模 仿性 的 要少 ，学生 经 过 思考或 小 组讨 教题 ，一 要 少 ，要 直 插 要 害 ；二 要 精 ，要 有 利 于 学 生 思 论 ，回答 问题 后 ，教 师应 给 予有 效 的反 馈 ，而 不是仅 仅 考 ，能起 到 以问促读 、 以问促思 的作用 。 简 单地 判 断 对与 错 或简 单 地更 正 ， 以发 展 学生评 价 、判 如 《 空城 计 》 一 课 ，从 内 容 上 看 ， “ 过 阅 读 课 断和 交流 的 能力 ，帮助 他 们重 新梳 理 和 调整 知识 结 构 ， 通 文 ，深 刻 理 解 诸 葛 亮 的 神 机 妙 算 ”是 教 学 重 点 。 紧 扣 有效 地建 构知识 。教 学 重 点 ，笔 者 设 计 几 个 问题 ： 什 么 是 空 城 计 ” ？ （ 作者 单位 ：安徽 省五 河县头 铺镇 訾圩 小学 ） ２ １年９ ００ 月上 第２ 期 （ ５ 总第２ 】 ） １期 厂 酉 ＿ 育 一３ ６一