一、凌波. 探究式教育网络游戏的研究与设计[D].广州: 中山大学, 2007.
游戏界、教育界人士在面对网络游戏对青少年的危害与网络游戏对青少年的吸引力的时候，都不约而同的想到“游戏与教育的结合”；都希望通过游戏对动机激发的强大力量促进学习。
新课改实施过程中，社会学校各方难以给中小学生提供真正的丰富多彩的探究式学习或研究性学习环境。新课改理念所倡导的探究式学习或研究性学习的开展与实施所依赖的课程尚未健全与完善，尚未出现与之相适应的可资利用2的数字化课程资源。因此，人们想到：利用技术的优势，为中小学生提供探究式学习或研究性学习环境，充分利用先进的数字娱乐技术，模拟学习所需的环境，让学生在虚拟的环境中参与探究，进行观察问题、分析问题、提出假设、验证假设、得出结论等活动，不失为一条实施新课改的切实可行的捷径。先进的数字娱乐技术可以模拟各种社会、自然规律，可以模拟现实生活情景，让学生进入虚拟的环境中参与交互，充分感知体验，探究；可以模拟各种实验情景，让学生进入虚拟的环境中控制、改变其中的变量，观察体验到结果的变化；虚拟情景的沉浸性和交互性，使学生能够在虚拟的学习环境中扮演一个角色，全身心地投入到学习环境中去，这非常有利于进行情感、道德价值观、世界观等的培养、学生的技能训练。所有这些都可以为新课改的推行助一臂之力。然而，如何才能够将数字娱乐这一先进的信息技术与新课程相互整合是困扰教育界多时的问题了。
纵观国内所有教育游戏产品，按照所体现出的教育与游戏的结合方式将其归类，共有五种类型：试误强化型、竞争答题型、知识问答参杂型、分数限制型和亚教育型。
亚教育游戏型。所谓的亚教育型教育游戏就是一些游戏题材或者内容比较健康的网络游戏。这些网络游戏虽然主题、内容、形式都为青尘年量身定做，但是游戏的规则、玩法、激励机制依然与其他非教育类的网游基本一致。而且，游戏内容涉及到的教育性与知识性较少，所以这类网游叫做亚教育网游。
探究式教育网络游戏，通过游戏活动为中心的探究学习环境设计，实现游戏与教育的无缝结合。改变教育与游戏“两张皮”的结合的普通教育游戏设计所遵从的传统匹配模式（问题与答案对应）；改变采取试误强化、竞争答题、游戏与教育网站结合、游戏中掺杂知识问答等设计思路和方法。
在探究式教育游戏，学生可以扮演一定的角色，在虚拟的学习环境中自主参与合作，竞争；在游戏化的探究学习环境中观察问题、分析问题、提出假设、验证假设、得出结论；在富有故事性的学习环境中参与各种学习活动，与其他角色或者环境发生交互，进行深入感知与体验；在真实世界的模拟环境中，自主控制某些因素，进入深入地观察实验。这种学生喜闻乐见的游戏形式，能够引起学生的学习兴趣，能够激发起学生的学习动机，增强软件的吸引力。同时便于实现新课改理念下的学生思想道德与情感价值观的培养，探究习惯、探究能力与创新精神等的培养的教学目标。
二、马颖峰,孙彦青,马霞歌.探究式教育游戏角色设计的机制研究[J]. 现代教育技术,2009(1).
电子游戏作为游戏的一种形式，因其以其真实模仿现实、游戏内容丰富和时空虚拟、交互性、娱乐性和满足感等对玩家有深深的吸引力，已深入到现实社会生活的诸多方面，有着“第九艺术”[1]的美称。
探究式教育游戏是将教学内容、探究式教学活动有效地依附于游戏情节之中，并将教学目标与游戏情节的进程、关卡分配、流程线的结构密切结合之成果。
三、马颖峰,杨栋. 探究式教育游戏的学习交互设计[J].现代教育技术,2010(5).
交互是学习和游戏共有的重要因素，对于促进快乐学习为目的的教育游戏，好的学习交互设计至关重要。对于以探究活动为主的探究式教育游戏来说，分析其中存在的学习交互方式、类型，怎样设计这些学习交互，才能更好地促进探究式活动的开展和游戏进程的深入就
显得尤为重要。
对于信息技术环境下的学习交互，我国学者陈丽提出了网络学习中教学交互层次塔:认为在信息技术支持下，学习过程主要由三个层次的教学交互完成:(1)学生与媒体界面的操作交互;(2)学生与教学要素的信息交互;(3)学生的原有概念和新概念之间的交互。其中，信息交互主要包括:学生与学习资源的交互、学生与教师的交互，以及学生与学生的交互[4]。而概念交互可看作学习者通过信息交互，新旧概念之间产生矛盾，进而发生对新知识的同化或顺应，最终实现知识的自我建构。由于教育游戏同网络学习一样，学习者都是基于一定的信息技术平台，与同伴、教师、学习内容等学习要素交互，来进行学习活动，两者外在的学习活动过程相似，只是内在的学习活动形式有所不同，甚至有的教育游戏还可看作一种新的网络学习方式，因此将教学交互层次塔理论移植到探究式教育游戏的交互设计中是可行也是具有一定的指导意义的。
为此，笔者认为基于探究式教育游戏的学习活动中，存在的学习交互可由图1表示，主要包括学习者与游戏平台(」要是指计算机)的操作交互，与游戏内容、指导者和同伴的信息交互，以及学习者自己头脑中的概念交互三个部分。其中，由于概念交互发生在学习者的头脑中，无法直接对其观察，因此是隐性的学习交互，而操作交互和信息交互为显性的学习交互。学习者操作计算机，如鼠标、键盘等，参与到探究式教育游戏中;在游戏过程中，学习者投入到探究式游戏情境中，接受游戏任务，进行自主探究，与游戏内容进行信息交互，在此过程中，学习者还要与指导者和同伴之间进行交流协作，如通过与NPC角色对话获得线索和信息，与教师或同伴交流获得帮助指导，实现经验共享等，而且与他们的交互不只存在于游戏内，游戏外同样可能发生;最后学习者通过操作交互和信息交互反馈的信息，进行自我评价和反思，从而产生新旧知识之间的的概念交互，根据反思的结果进一步操作游戏，最后完成探究任务，形成对知识的意义建构。
其中，
学习者与游戏界面的操作交互是其它交互的基础，在操作交互设计时，应当减少因操作设计不当而引起学习者在操作控制上的外部认知负荷，并增加其对游戏的控制感，从而保留更多精力用于对游戏的探索活动中。
四、陈韬, 游戏化探究式学习研究[D].上海: 华东师范大学,2007.
游戏化探究式学习这个概念中，探究式学习是中心词，“化”(现代汉语词典商务印书馆1984)是后缀，加在名词或形容词后构成动词，表示转变为某种性质或状态。也就是说游戏化探究式学习是以探究式学习为目的，学生通过教师设计或选择的游戏，在活泼愉快、兴趣盎然的情绪中开展游戏化学习的一种学习方式。它将学习因素和游戏因素紧密结合在一起，旨在让学生通过游戏自主探索，并以类似或模拟科学研究的方式进行学习，建构知识。其本质上是一种探究式学习，它包括两个相互联系的方面：一是有一个以。学”为中心的探究学习环境。 游戏创设了这样的环境.
游戏化探究式学习的本质是学生不是被动地从教师那里直接习得有关概念和认知策略，取而代之，利用游戏的思想和特性创造一种游戏化的学习环境，学生通过积极主动的探究发现学科内容要素和认知策略。
游戏化探究学习的特点：在游戏化的探究式学习环境中，学习过程和游戏过程两者天然融合，游戏的过程就是学习的过程，学习的过程也是游戏的过程。这时，学生在游戏化的虚拟学习环境内，积极主动的学习、愉快的学习、高效的学习。对于学生来说外在要求变为内在需要，压力变为兴趣，被动变为主动。在游戏的引导下习得新知识，巩固和迁移新知识，教师借助游戏角色或游戏底层系统给予控制、指导和帮助，这就是游戏化探究式学习。游戏化的虚拟学习环境提供学习的工具、交流的媒介、评价的依据。游戏化探究式学习以建构主义学习理论为基础，该学习方式以探究为主要手段，游戏化探究式学习以游戏情境为探究的前提，游戏化探究式学习以具体活动和反省抽象相结合，游戏化探究式学习以主题学习为组织方式。
游戏化探究式学习提供学生一种新的学习方式，该学习方式是否有效，学生能否接受，在实践前有必要进行需求分析，笔者通过调查问卷(见附录)的形式进行需求分析。问卷统计结果表明：63％的学生很欢迎通过游戏学习知识，23％的学生可以接受这种方式，只有14％的学生不能接受，如图6—2所示。从这一侧面可以看出游戏化探究式学习是一种比较受学生欢迎的学习方式。
一、凌波. 探究式教育网络游戏的研究与设计[D].广州: 中山大学, 2007.
游戏界、教育界人士在面对网络游戏对青少年的危害与网络游戏对青少年的吸引力的时候，都不约而同的想到“游戏与教育的结合”；都希望通过游戏对动机激发的强大力量促进学习。
新课改实施过程中，社会学校各方难以给中小学生提供真正的丰富多彩的探究式学习或研究性学习环境。新课改理念所倡导的探究式学习或研究性学习的开展与实施所依赖的课程尚未健全与完善，尚未出现与之相适应的可资利用2的数字化课程资源。因此，人们想到：利用技术的优势，为中小学生提供探究式学习或研究性学习环境，充分利用先进的数字娱乐技术，模拟学习所需的环境，让学生在虚拟的环境中参与探究，进行观察问题、分析问题、提出假设、验证假设、得出结论等活动，不失为一条实施新课改的切实可行的捷径。先进的数字娱乐技术可以模拟各种社会、自然规律，可以模拟现实生活情景，让学生进入虚拟的环境中参与交互，充分感知体验，探究；可以模拟各种实验情景，让学生进入虚拟的环境中控制、改变其中的变量，观察体验到结果的变化；虚拟情景的沉浸性和交互性，使学生能够在虚拟的学习环境中扮演一个角色，全身心地投入到学习环境中去，这非常有利于进行情感、道德价值观、世界观等的培养、学生的技能训练。所有这些都可以为新课改的推行助一臂之力。然而，如何才能够将数字娱乐这一先进的信息技术与新课程相互整合是困扰教育界多时的问题了。
纵观国内所有教育游戏产品，按照所体现出的教育与游戏的结合方式将其归类，共有五种类型：试误强化型、竞争答题型、知识问答参杂型、分数限制型和亚教育型。
亚教育游戏型。所谓的亚教育型教育游戏就是一些游戏题材或者内容比较健康的网络游戏。这些网络游戏虽然主题、内容、形式都为青尘年量身定做，但是游戏的规则、玩法、激励机制依然与其他非教育类的网游基本一致。而且，游戏内容涉及到的教育性与知识性较少，所以这类网游叫做亚教育网游。
探究式教育网络游戏，通过游戏活动为中心的探究学习环境设计，实现游戏与教育的无缝结合。改变教育与游戏“两张皮”的结合的普通教育游戏设计所遵从的传统匹配模式（问题与答案对应）；改变采取试误强化、竞争答题、游戏与教育网站结合、游戏中掺杂知识问答等设计思路和方法。
在探究式教育游戏，学生可以扮演一定的角色，在虚拟的学习环境中自主参与合作，竞争；在游戏化的探究学习环境中观察问题、分析问题、提出假设、验证假设、得出结论；在富有故事性的学习环境中参与各种学习活动，与其他角色或者环境发生交互，进行深入感知与体验；在真实世界的模拟环境中，自主控制某些因素，进入深入地观察实验。这种学生喜闻乐见的游戏形式，能够引起学生的学习兴趣，能够激发起学生的学习动机，增强软件的吸引力。同时便于实现新课改理念下的学生思想道德与情感价值观的培养，探究习惯、探究能力与创新精神等的培养的教学目标。
二、马颖峰,孙彦青,马霞歌.探究式教育游戏角色设计的机制研究[J]. 现代教育技术,2009(1).
电子游戏作为游戏的一种形式，因其以其真实模仿现实、游戏内容丰富和时空虚拟、交互性、娱乐性和满足感等对玩家有深深的吸引力，已深入到现实社会生活的诸多方面，有着“第九艺术”[1]的美称。
探究式教育游戏是将教学内容、探究式教学活动有效地依附于游戏情节之中，并将教学目标与游戏情节的进程、关卡分配、流程线的结构密切结合之成果。
三、马颖峰,杨栋. 探究式教育游戏的学习交互设计[J].现代教育技术,2010(5).
交互是学习和游戏共有的重要因素，对于促进快乐学习为目的的教育游戏，好的学习交互设计至关重要。对于以探究活动为主的探究式教育游戏来说，分析其中存在的学习交互方式、类型，怎样设计这些学习交互，才能更好地促进探究式活动的开展和游戏进程的深入就
显得尤为重要。
对于信息技术环境下的学习交互，我国学者陈丽提出了网络学习中教学交互层次塔:认为在信息技术支持下，学习过程主要由三个层次的教学交互完成:(1)学生与媒体界面的操作交互;(2)学生与教学要素的信息交互;(3)学生的原有概念和新概念之间的交互。其中，信息交互主要包括:学生与学习资源的交互、学生与教师的交互，以及学生与学生的交互[4]。而概念交互可看作学习者通过信息交互，新旧概念之间产生矛盾，进而发生对新知识的同化或顺应，最终实现知识的自我建构。由于教育游戏同网络学习一样，学习者都是基于一定的信息技术平台，与同伴、教师、学习内容等学习要素交互，来进行学习活动，两者外在的学习活动过程相似，只是内在的学习活动形式有所不同，甚至有的教育游戏还可看作一种新的网络学习方式，因此将教学交互层次塔理论移植到探究式教育游戏的交互设计中是可行也是具有一定的指导意义的。
为此，笔者认为基于探究式教育游戏的学习活动中，存在的学习交互可由图1表示，主要包括学习者与游戏平台(」要是指计算机)的操作交互，与游戏内容、指导者和同伴的信息交互，以及学习者自己头脑中的概念交互三个部分。其中，由于概念交互发生在学习者的头脑中，无法直接对其观察，因此是隐性的学习交互，而操作交互和信息交互为显性的学习交互。学习者操作计算机，如鼠标、键盘等，参与到探究式教育游戏中;在游戏过程中，学习者投入到探究式游戏情境中，接受游戏任务，进行自主探究，与游戏内容进行信息交互，在此过程中，学习者还要与指导者和同伴之间进行交流协作，如通过与NPC角色对话获得线索和信息，与教师或同伴交流获得帮助指导，实现经验共享等，而且与他们的交互不只存在于游戏内，游戏外同样可能发生;最后学习者通过操作交互和信息交互反馈的信息，进行自我评价和反思，从而产生新旧知识之间的的概念交互，根据反思的结果进一步操作游戏，最后完成探究任务，形成对知识的意义建构。
其中，
学习者与游戏界面的操作交互是其它交互的基础，在操作交互设计时，应当减少因操作设计不当而引起学习者在操作控制上的外部认知负荷，并增加其对游戏的控制感，从而保留更多精力用于对游戏的探索活动中。
四、陈韬, 游戏化探究式学习研究[D].上海: 华东师范大学,2007.
游戏化探究式学习这个概念中，探究式学习是中心词，“化”(现代汉语词典商务印书馆1984)是后缀，加在名词或形容词后构成动词，表示转变为某种性质或状态。也就是说游戏化探究式学习是以探究式学习为目的，学生通过教师设计或选择的游戏，在活泼愉快、兴趣盎然的情绪中开展游戏化学习的一种学习方式。它将学习因素和游戏因素紧密结合在一起，旨在让学生通过游戏自主探索，并以类似或模拟科学研究的方式进行学习，建构知识。其本质上是一种探究式学习，它包括两个相互联系的方面：一是有一个以。学”为中心的探究学习环境。 游戏创设了这样的环境.
游戏化探究式学习的本质是学生不是被动地从教师那里直接习得有关概念和认知策略，取而代之，利用游戏的思想和特性创造一种游戏化的学习环境，学生通过积极主动的探究发现学科内容要素和认知策略。
游戏化探究学习的特点：在游戏化的探究式学习环境中，学习过程和游戏过程两者天然融合，游戏的过程就是学习的过程，学习的过程也是游戏的过程。这时，学生在游戏化的虚拟学习环境内，积极主动的学习、愉快的学习、高效的学习。对于学生来说外在要求变为内在需要，压力变为兴趣，被动变为主动。在游戏的引导下习得新知识，巩固和迁移新知识，教师借助游戏角色或游戏底层系统给予控制、指导和帮助，这就是游戏化探究式学习。游戏化的虚拟学习环境提供学习的工具、交流的媒介、评价的依据。游戏化探究式学习以建构主义学习理论为基础，该学习方式以探究为主要手段，游戏化探究式学习以游戏情境为探究的前提，游戏化探究式学习以具体活动和反省抽象相结合，游戏化探究式学习以主题学习为组织方式。
游戏化探究式学习提供学生一种新的学习方式，该学习方式是否有效，学生能否接受，在实践前有必要进行需求分析，笔者通过调查问卷(见附录)的形式进行需求分析。问卷统计结果表明：63％的学生很欢迎通过游戏学习知识，23％的学生可以接受这种方式，只有14％的学生不能接受，如图6—2所示。从这一侧面可以看出游戏化探究式学习是一种比较受学生欢迎的学习方式。