从遗传学诊断考试反思高一阶段生物教学

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从遗传学诊断考试反思高一阶段生物教学作者：蔡文春

来源：《教育教学论坛》2012年第45期

摘要：从遗传学阶段考试成绩的不尽如人意的情况，从学生试卷答题情况、学生和教师反思各自存在的问题，探讨总结出高中起始阶段如何进行生物有效教学。

关键词：遗传学；反思；学情；梯度教学；生物科学素养；假说演绎推理；探究实验能力中图分类号：G633.91？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0091-02 必修2遗传学部分学习完后，本人根据新课程教学要求针对这部分的主干知识进行命题，意在诊断学生是否理解两大遗传定律的实质，能否领悟假说演绎推理、建立模型等科学方法；在遗传的细胞基础部分主要考查了学生对减数分裂和伴性遗传的掌握情况；在遗传的分子基础部分，主要考查了DNA结构的模型建构、结构特性、复制条件以及DNA分子中四种碱基计算规律等内容，在注重基础知识考查的同时兼顾了学生各种能力的考查，如审题能力、知识迁移能力，从图表曲线中获取信息的能力、遗传图解书写能力，对探究实验设计预期结果及结论的书写能力等。试卷分为两部分，选择题25题，非选择题四题，总分100分，完卷时间60分钟。通过集备组流水阅卷，本人所教的6个班级成绩统计如下：

从表格统计的数据中看出，本次诊断考试本人所教的6个班平均分为50.4分，及格总人数为76人，及格率为24.3%，最高分80分，最低分13分，30分以下的人数达24个，在50～59分段的人数最多，近100人，4班和6班成绩最差。为什么在我们老师看来很基础的一份试卷，学生做起来却感觉困难重重呢？看到这样的成绩不得不引起深思，为此本人从以下三方面入手，寻找问题的症结所在：

一、从学生试卷中反馈出的情况

本人从所教的每个班中随机抽取十份试卷，6个班总计60份，对选择题错误情况进行统计，现用柱形图表示如下：

1.选择题分析。1～8题主要考查两大遗传定律内容，从图中可以看出第3、4、6三题错误率超过40%，说明大部分学生还是没有真正理解基因分离定律的实质，第4题是联系生活实际判断玉米甜与非甜这对相对性状的显隐性，有近一半的同学没办法读懂题目意思，第6题说明学生从图表中获取信息的能力以及根据后代性状比例来推出双亲的基因型进而推出表现型的能力有待提高。

9～18题主要考了遗传的细胞基础，对减数分裂和两大遗传定律、伴性遗传做了一定的综合，从图中可以发现本部分错误率最高，10道题中有6道题错误率超过了40%。结合非选择