教是为了什么？
开篇的话：
“教是为了不教”这句话没有多少怀疑，我教你实验是为了我不教你也能自己操作，我给你修改作文是为了有一天不用我改你也能自己改得了„„这是一个非常理想的话，但是，现实生活中，我们总感觉到学生没有能力，我教你那么多，但是就是变不成能力，其问题出在什么地方呢？
今天我们就要来研究：
同样，我们还是先从案例入手：
教学准备：
教学案例：
活动过程：
1、独立学习，阅读材料
两种不同的作业批改方法：
背景：这是作业中的三道题：
（1）、907×2+907；（2）、4.05－2.8－0.7；（3）、1200－197； 这是一位学生的完成情况： （1）907×2+99 （2）4.05－2.8－0.7 （3）1200－197 =1814+99
=1913
（抄错了题，将907看成了99）
=4.05－2.8+0.7 =4.05－3.5
=0.55
（第二步少了括号）
=1200－200+3 =1003 （正确）
两位不同的教师，采用了不同的处理方式：
不同的方法教作文：
背景：
近两天，下了不少的雪，于是教师叫同学们写了关于雪的文章，这就要进行作文的修改了。这是两种不同的教学方法： 方案一
1、 教师导入：
前两天，我们写了一篇雪中的校园，今天就要来修改。下面我们在请一部分同学来读自己的作文，读得时候，大家要认真听，听完以后，要踊跃发言，可以对写得不理想可以提出自己的意见，对写得精彩的地方，也提出来。 2、 评析作文：
请部分同学为大家读作文，然后请同学评价，指出文章的优点或不足。要关注学生发言的面，尤其是学生成绩不理想的同学。
在同学念自己的作文时，要提醒同学注意听，适当的时候可以写一写，以备下面的修改。
3、 修改作文：
依据刚才同学的评析，修改自己的作文。
方案二、 1、 教师导入：
前两天，我们写了一篇雪中的校园，现已放了一个周了，现在再仔细研究一下，来修改这篇文章。 2、 独立学习：
分析自己的作文，将感觉写好的地方用“====”标出来，没写好的地方用“——”标出来。
3、 小组合作：
将自己感觉写得最好的地方推荐给小组成员，然后互相研讨，推荐小组公认好的地方，选择其中一部分抄写到黑板上。（如果黑板地方不够，可以用小黑板。） 4、 全班交流，同学挑战，教师点评：
小组先一名或多名代表上台介绍本组推举的内容，全体可以提出质疑，互相挑战，同时思考我有没有可以学习的地方。 5、 修改作文：
（1）、对照同学的意见，将自己“独立学习”时发现的没写好的地方修改； （2）、对照各小组展示的精彩段落，对自己的作文进行修改。 （修改时，可以直接将其它小组精彩的段落抄到自己的作文中）
2、独立思考：
请选择一种，分析这两种方式有什么区别？你对此有什么评价？有什么意见建议？有什么问题？请写下来：
3、小组合作：
4、大会交流：
各小组代表发言，互相挑战。
5、专家小结：
我们教是为了什么？是为了培养学生的能力，这是无可争议的； 我们也知道学生的能力是在学生的实践中培养起来的；
但是，在教学中，我们往往不敢放手，老担心学生这也不会哪也不会，所以我们有了过多的包办代替；站在另一个角度，我们做得多了，学生做得自然就少了，这恰恰剥夺了学生思考的权利；我们代替学生完成了他本应做的工作，我们累了，却在无形中“培养”了的依赖（甚至懒于思考）心理„„
新课程改革，我们做什么？
放手给学生自己动手的机会，精心设计学生动手的方案，将我们的精力化在让学生自己思考上，同样的辛苦，其效果可能就不一样了。
“酸甜苦都有营养，成功失败都有收获”，学生的能力就是在这样的实践中形成的。
6、作业：
结合自己的教学，设计一个对比教学案例。 自己的教学，设计这样一个案例。
附：课堂教学实例：
让学生自己学会写字
------ 一节一年级的写字启蒙课
内蒙古自治区 乌海市海勃湾区教研室 李玉平
（所用教材：人民教育出版社，第一册）
拼音刚刚学完，识字、写字教学开始了。
这是一节写字课，讲课的是一位男教师，姓李，个子不高，挺随和。同时听课的还有不少教师。
这是学生上学以来的第一节写字课，也是第一次接触田字格，要学习将写“一、二、三”这几个字较规范地安排在田字格中。
上课了。互相问好之后，教学开始了。
第一个教学环节是认识田字格。
李老师拿出一块小黑板，上面有三行田字格，还没有等李老师放好，有的学生就“田字格”“田字格”地说了起来，看来有不少学生已认识了田字格，可能是学前班或幼儿园学过。
“是的，你们说得对。但是你们知道为什么叫田字格吗？”
学生七嘴八舌说了起来：“这个和田字差不多。”“把一串田字连在一起了。” “看得真仔细”，因为它和“田”字一样，所以我们叫它田字格。”李老师进行了总结。然后又让学生将“田字格”这本个字说了四遍， 没用几分钟，学生知道了田字格，接着又知道了“横中线”“竖中线”“左上格”“左下格”等概念，并从课本上和作业本上，找到了横中线和竖中线。
这些基本概念掌握了，就要进入写字环节了。听课教师都睁大眼睛，看李老师是如何进行写字的启蒙教育。
李老师先拿出三张卡片，卡片上分别写着这“一二三”三个字，组织学生复习了这几个字，然后说，“田字格大家认识了，这几个字大家也认识，今天我们就要学习在田字格中写这几个字。先看李老师写一个字。”
李老师拿起课本，先仔细地盯着书，足足看了五秒，才开始在刚才小黑板上的田字格内书写，一边写，一边还念念有词，“一的这一横在横中线„„二在横中线上面和下面„„”声音为高，但是都能听得见。写完了之后，又细细与课本对比一会儿，然后才说，“现在同学们打开书，也象李老师这个样子，对照着书上的字，在书上有田字格内写吧！每一个字只写一遍。”
李老师一说完，书往讲桌上一放，就让学生开始写了。 听课老师老师感觉很新鲜。写字一直是教学中的一个难点，以前对每一个字总不厌其烦地讲每一笔的位置，就这样，学生掌握得不理想。大家正要看新课程是如何突破这一难点，没想到李老师却放手不讲了，这学生能写了吗？大家交头接耳，似乎不可思异。
学生刚打开书，还没有动笔，突然李老师又说话了，“我差点儿忘了„„” “大概是要讲每一笔的位置了。”听课教师想。 可结果并非如此，“我得让三个同学上讲台来写一下。”李老师又在黑板边立起三块小黑板，上面也有田字格，叫了三个学生，拿上课本，走上讲台，在小黑板上的田字格内开始写字。
真得不讲了？一年级的学生刚进校门没两个月，能自学了吗？大家似乎不相信。“这也许就是改革！”台下一位老师悄悄地说了一句。 不少老师坐不住了，纷纷站了起来，看学生的大作。果然不出所料，学生字写得很不理想，用“惨不忍睹”形容一点儿也不过分。就讲台上这三个学生来说，一个学生根本没有按要求写，将整个字写在了横中线的下方，另一个好一点，但都靠左，不是太大就是太小。
听课教师很热情，见状，开始帮助学生，哪知李老师却不领情，连忙阻止了教师的行动，“别动，让他们自己写！”听课教师相视一笑，回到了座位上。
李老师似乎一点也不着急，悠闲地走来走去。
等学生写完了。李老师叫学生放下手中的笔，看刚才上讲台三个学生写得字。 “看一下这三个同学的字，谁能给给这两个字找出毛病？”
让学生自己找问题，一年级学生，能找出来吗？
果然，无人举手，学生似乎不知道李老师让干什么。有的睁大眼睛望着老师，有的甚至左顾右盼。
见无人应战，李老师指着其中一个同学的“一”字，自己也拿起书，认真地对照了起来，“他这一横在横中线下面，可书上在什么地方？好像与书上的不一样？”
终于有一双手举走来了，“李老师，人家“一”的在那儿，他写在那儿了„„”学生一边说，一边用手比划，比划了半天，谁也不知道“那儿”是哪儿。教室里传出一阵笑声。
“不着急，你上来指一指那儿在哪儿。”
学生走上了讲台，学生检查出“一”的问题：指着横中线“三字的这一横在这儿，他写在下面了！”
“这条线叫什么？” “横中线。”
“重新说一下”
“这一横在横中线上面，他写在下面了”
“你同不同意？”李老师问刚才写字的学生，这个学生对照了一下，点了点头表示同意。李老师转身又问大家，“大家仔细看一看，说得对不对？”
“对！”全班齐声回答。
“是啊，书上是在上面，可他写在了下面，观察得真认真，向她学习！”教师带头鼓起掌来，这个学生一脸自豪，昂着头，喜滋滋地下去了。
台下又举起了几双小手，并且叫了起来，像发现了新大陆。 “一字书上的横写得长，他写短了！”
“他二字的横不在线上，他写在线（横中线）上了” „„
同学每提一个问题，李老师总要耐心地问一问写字的孩子，“你同意吗？” 学生们提出了不少问题，看来大家对田字格有安排已有了一定的认识，但还有不少同学发言不积极。
“那好，你应该感谢你的同学。现在，你再写一下这几个字，同样孔子是每一字写一遍，这一次，我相信你一定会有进步的。”
然后李老师又面向全班，“大家再认真地看课本上是怎么安排的，再重新写一遍这几个字写两遍，写完后，同桌之间互相要找一找毛病，看谁的问题少！”
教室里静静地，学生一边看书一边写。在黑板写的两个学生自然也比刚才进步了许多。
听课老师又坐不住了，当他们再一次起来看学生的字时，惊讶地发现，学生写得比刚才进步了许多，都非常认真，但问题仍然不少。
没过多长时间，有的人写完了，同桌开始互相找问题了。学生特别喜欢给别人找毛病，也特别害怕小同学给自己找毛病，尤其是低年级的孩子。教室里渐渐乱了起来。
“李老师，他们吵架！”突然，教室东北角传告状声音，“李老师，他们两个吵架！” 大家的注意力都集中东北角，两个学生的脸红红的，小女孩眼里似乎还含着泪。
李老师马上来到这两个学生身边，开始调解纠纷。原来是关于“三”的书写。 “老师，我的这一横明明是写在这里，是对的，他偏说不对”女孩很不服。 “不是，老师，就是这样，你看吗——”同桌的小男孩也不服，将作业本递给了李老师。
李老师接过作业本看了看，问女孩，“你对照一下书，三的第二横是不是低了一点？”
“才一点点。”女学生似乎觉得很冤。
“一点点也不行！你再高一点点不就行了吗？”李老师的态度非常坚决。 小男孩握紧拳，高兴地叫了起来，似乎是一个胜利者。 女孩没话可说，拿过男孩的作业，一脸不服，“我查你！”
男孩满不在乎，“查就查！”可话刚出口又后悔了，“我还没写完，我重写一下行不行？”
“不行，你查我就行，我查完你再写！”女孩子态度非常坚决。
男孩子无可奈何地将作业本给了同桌。
这边的问题刚处理完，那边传来了哭声，一看，两个学生动手打架了，自然也是因为字的问题。李老师都快忙不过来了。教师忙叫了几个字学生，帮助自己调解纠纷。
五分钟过去了，互相检查在争吵中结束了。 “刚才，大家查得非常认真，但是，就有一点不好，不应该吵架！”李老师简单的总结后，“现在，谁来说一说这些字的每一笔应该放在什么地方？还应该注意些什么？”
“一的横正好在横中线上。”
“还有一点斜。”
“三字的三横不能靠得太近！” “也不能太远” „„
虽然有点语无伦次，但意思基本上说清楚了。看来孩子们真得思考了，这两次讨论确实起到了作用。
台下的教师睁大了眼睛，似乎不相信，刚才还对田字格一窍不通的学生，不到20分钟，就能找出问题？能自学？就这么简单？
“同学们，”李老师又说话了，“大家将每一个再写两遍，先同桌互相查，然后再与其它小组比一比，看那一组同学都能安排正确，我们要评出最优秀的学习小组，要奖小红花。”
又开始写了。
此次，因为是以小组为单位进行的，争吵已少了许多，同桌互相看，互相帮助，发现问题，又重新写。研讨的氛围浓了起来。
“李老师，我们两个都写完了。你看！” 不到十分钟，第一组写完了，一看，就是刚才吵架的两个学生。
“真不错”，李老师一边看一边欣赏，“你们再找一个组，你们查一查他们，也让他们查一查你们，如果都没有问题就奖小红花。”
“耶„„”两个孩子一声欢呼，开始寻找“对手”，发现另一处也有一个小组
完成了，于是两个孩子跑了过去，四颗小脑袋凑在一起，开始检查。
写完的小组多了起来，教室里你来我往，一派热闹景象。
“李老师，我们组没有问题！他们也没问题！”
“没问题？”李老师拿过本一看，果然都安排对了，“真得都对了。奖你们两朵小红花。回去可以接着写。”
四个孩子人人一朵，喜气洋洋地回到自己的座位上，又开始写了。 “李老师，我们组他写得好，他们组他写得不好。他把横写得太长了。” “是不是？”李老师接过了本，果然如此，“你们给都没问题，奖两小红花，”李老师对另一组不无遗憾地说“对不起，你们组有一个人出了问题，都不能得到小红花！”
女孩子一脸委屈，埋怨男孩，“就是你„„”男孩一脸无奈，一双眼睛充满渴望：“老师，我回去重写！重新写好给不给小红花？”。 “给！”李老师拍了拍两个孩子们头，“你帮一帮他，待会儿写好了，同样可以得到小红花。”
“真得？”两个孩子异口同声，
“当然真得！”
于是，小男生写，女生帮，新一轮学习又开始了。 „„
学生小组检查基本结束了，大概有三分之二的学生拿到了小红花。“今天没有拿到的同学也不要着急，如果今天的作业你同样没有问题，你也可以得到一朵小红花！”
“耶”学生一阵欢呼。
教师合上书本，“现在，我布置今天的作业，将这几个字每一个字至少写五遍！，现在开始。”
学生们自己开始安安静静地写了，听课教师又一次站起来，开始观察，他们不得不承认，学生的进步真得出冬意料：笔划安排基本到位，有的连每一横的长短、都能比较正确的处理，尤其是学生认真的态度，让听课教师惊叹不已。
直到下课钤声响起，有的教师还回不过来， “老师不讲居然真得能学会？”
“这就叫新课程？”一个老师半信半，好象在问别人，又向在问自己。 “对，这可能就是自主、合作、探究！” “这可能就是新的学习方式的革命！” 教师一边走一边讨论，一边随着学生走出教室。
教是为了什么？
开篇的话：
“教是为了不教”这句话没有多少怀疑，我教你实验是为了我不教你也能自己操作，我给你修改作文是为了有一天不用我改你也能自己改得了„„这是一个非常理想的话，但是，现实生活中，我们总感觉到学生没有能力，我教你那么多，但是就是变不成能力，其问题出在什么地方呢？
今天我们就要来研究：
同样，我们还是先从案例入手：
教学准备：
教学案例：
活动过程：
1、独立学习，阅读材料
两种不同的作业批改方法：
背景：这是作业中的三道题：
（1）、907×2+907；（2）、4.05－2.8－0.7；（3）、1200－197； 这是一位学生的完成情况： （1）907×2+99 （2）4.05－2.8－0.7 （3）1200－197 =1814+99
=1913
（抄错了题，将907看成了99）
=4.05－2.8+0.7 =4.05－3.5
=0.55
（第二步少了括号）
=1200－200+3 =1003 （正确）
两位不同的教师，采用了不同的处理方式：
不同的方法教作文：
背景：
近两天，下了不少的雪，于是教师叫同学们写了关于雪的文章，这就要进行作文的修改了。这是两种不同的教学方法： 方案一
1、 教师导入：
前两天，我们写了一篇雪中的校园，今天就要来修改。下面我们在请一部分同学来读自己的作文，读得时候，大家要认真听，听完以后，要踊跃发言，可以对写得不理想可以提出自己的意见，对写得精彩的地方，也提出来。 2、 评析作文：
请部分同学为大家读作文，然后请同学评价，指出文章的优点或不足。要关注学生发言的面，尤其是学生成绩不理想的同学。
在同学念自己的作文时，要提醒同学注意听，适当的时候可以写一写，以备下面的修改。
3、 修改作文：
依据刚才同学的评析，修改自己的作文。
方案二、 1、 教师导入：
前两天，我们写了一篇雪中的校园，现已放了一个周了，现在再仔细研究一下，来修改这篇文章。 2、 独立学习：
分析自己的作文，将感觉写好的地方用“====”标出来，没写好的地方用“——”标出来。
3、 小组合作：
将自己感觉写得最好的地方推荐给小组成员，然后互相研讨，推荐小组公认好的地方，选择其中一部分抄写到黑板上。（如果黑板地方不够，可以用小黑板。） 4、 全班交流，同学挑战，教师点评：
小组先一名或多名代表上台介绍本组推举的内容，全体可以提出质疑，互相挑战，同时思考我有没有可以学习的地方。 5、 修改作文：
（1）、对照同学的意见，将自己“独立学习”时发现的没写好的地方修改； （2）、对照各小组展示的精彩段落，对自己的作文进行修改。 （修改时，可以直接将其它小组精彩的段落抄到自己的作文中）
2、独立思考：
请选择一种，分析这两种方式有什么区别？你对此有什么评价？有什么意见建议？有什么问题？请写下来：
3、小组合作：
4、大会交流：
各小组代表发言，互相挑战。
5、专家小结：
我们教是为了什么？是为了培养学生的能力，这是无可争议的； 我们也知道学生的能力是在学生的实践中培养起来的；
但是，在教学中，我们往往不敢放手，老担心学生这也不会哪也不会，所以我们有了过多的包办代替；站在另一个角度，我们做得多了，学生做得自然就少了，这恰恰剥夺了学生思考的权利；我们代替学生完成了他本应做的工作，我们累了，却在无形中“培养”了的依赖（甚至懒于思考）心理„„
新课程改革，我们做什么？
放手给学生自己动手的机会，精心设计学生动手的方案，将我们的精力化在让学生自己思考上，同样的辛苦，其效果可能就不一样了。
“酸甜苦都有营养，成功失败都有收获”，学生的能力就是在这样的实践中形成的。
6、作业：
结合自己的教学，设计一个对比教学案例。 自己的教学，设计这样一个案例。
附：课堂教学实例：
让学生自己学会写字
------ 一节一年级的写字启蒙课
内蒙古自治区 乌海市海勃湾区教研室 李玉平
（所用教材：人民教育出版社，第一册）
拼音刚刚学完，识字、写字教学开始了。
这是一节写字课，讲课的是一位男教师，姓李，个子不高，挺随和。同时听课的还有不少教师。
这是学生上学以来的第一节写字课，也是第一次接触田字格，要学习将写“一、二、三”这几个字较规范地安排在田字格中。
上课了。互相问好之后，教学开始了。
第一个教学环节是认识田字格。
李老师拿出一块小黑板，上面有三行田字格，还没有等李老师放好，有的学生就“田字格”“田字格”地说了起来，看来有不少学生已认识了田字格，可能是学前班或幼儿园学过。
“是的，你们说得对。但是你们知道为什么叫田字格吗？”
学生七嘴八舌说了起来：“这个和田字差不多。”“把一串田字连在一起了。” “看得真仔细”，因为它和“田”字一样，所以我们叫它田字格。”李老师进行了总结。然后又让学生将“田字格”这本个字说了四遍， 没用几分钟，学生知道了田字格，接着又知道了“横中线”“竖中线”“左上格”“左下格”等概念，并从课本上和作业本上，找到了横中线和竖中线。
这些基本概念掌握了，就要进入写字环节了。听课教师都睁大眼睛，看李老师是如何进行写字的启蒙教育。
李老师先拿出三张卡片，卡片上分别写着这“一二三”三个字，组织学生复习了这几个字，然后说，“田字格大家认识了，这几个字大家也认识，今天我们就要学习在田字格中写这几个字。先看李老师写一个字。”
李老师拿起课本，先仔细地盯着书，足足看了五秒，才开始在刚才小黑板上的田字格内书写，一边写，一边还念念有词，“一的这一横在横中线„„二在横中线上面和下面„„”声音为高，但是都能听得见。写完了之后，又细细与课本对比一会儿，然后才说，“现在同学们打开书，也象李老师这个样子，对照着书上的字，在书上有田字格内写吧！每一个字只写一遍。”
李老师一说完，书往讲桌上一放，就让学生开始写了。 听课老师老师感觉很新鲜。写字一直是教学中的一个难点，以前对每一个字总不厌其烦地讲每一笔的位置，就这样，学生掌握得不理想。大家正要看新课程是如何突破这一难点，没想到李老师却放手不讲了，这学生能写了吗？大家交头接耳，似乎不可思异。
学生刚打开书，还没有动笔，突然李老师又说话了，“我差点儿忘了„„” “大概是要讲每一笔的位置了。”听课教师想。 可结果并非如此，“我得让三个同学上讲台来写一下。”李老师又在黑板边立起三块小黑板，上面也有田字格，叫了三个学生，拿上课本，走上讲台，在小黑板上的田字格内开始写字。
真得不讲了？一年级的学生刚进校门没两个月，能自学了吗？大家似乎不相信。“这也许就是改革！”台下一位老师悄悄地说了一句。 不少老师坐不住了，纷纷站了起来，看学生的大作。果然不出所料，学生字写得很不理想，用“惨不忍睹”形容一点儿也不过分。就讲台上这三个学生来说，一个学生根本没有按要求写，将整个字写在了横中线的下方，另一个好一点，但都靠左，不是太大就是太小。
听课教师很热情，见状，开始帮助学生，哪知李老师却不领情，连忙阻止了教师的行动，“别动，让他们自己写！”听课教师相视一笑，回到了座位上。
李老师似乎一点也不着急，悠闲地走来走去。
等学生写完了。李老师叫学生放下手中的笔，看刚才上讲台三个学生写得字。 “看一下这三个同学的字，谁能给给这两个字找出毛病？”
让学生自己找问题，一年级学生，能找出来吗？
果然，无人举手，学生似乎不知道李老师让干什么。有的睁大眼睛望着老师，有的甚至左顾右盼。
见无人应战，李老师指着其中一个同学的“一”字，自己也拿起书，认真地对照了起来，“他这一横在横中线下面，可书上在什么地方？好像与书上的不一样？”
终于有一双手举走来了，“李老师，人家“一”的在那儿，他写在那儿了„„”学生一边说，一边用手比划，比划了半天，谁也不知道“那儿”是哪儿。教室里传出一阵笑声。
“不着急，你上来指一指那儿在哪儿。”
学生走上了讲台，学生检查出“一”的问题：指着横中线“三字的这一横在这儿，他写在下面了！”
“这条线叫什么？” “横中线。”
“重新说一下”
“这一横在横中线上面，他写在下面了”
“你同不同意？”李老师问刚才写字的学生，这个学生对照了一下，点了点头表示同意。李老师转身又问大家，“大家仔细看一看，说得对不对？”
“对！”全班齐声回答。
“是啊，书上是在上面，可他写在了下面，观察得真认真，向她学习！”教师带头鼓起掌来，这个学生一脸自豪，昂着头，喜滋滋地下去了。
台下又举起了几双小手，并且叫了起来，像发现了新大陆。 “一字书上的横写得长，他写短了！”
“他二字的横不在线上，他写在线（横中线）上了” „„
同学每提一个问题，李老师总要耐心地问一问写字的孩子，“你同意吗？” 学生们提出了不少问题，看来大家对田字格有安排已有了一定的认识，但还有不少同学发言不积极。
“那好，你应该感谢你的同学。现在，你再写一下这几个字，同样孔子是每一字写一遍，这一次，我相信你一定会有进步的。”
然后李老师又面向全班，“大家再认真地看课本上是怎么安排的，再重新写一遍这几个字写两遍，写完后，同桌之间互相要找一找毛病，看谁的问题少！”
教室里静静地，学生一边看书一边写。在黑板写的两个学生自然也比刚才进步了许多。
听课老师又坐不住了，当他们再一次起来看学生的字时，惊讶地发现，学生写得比刚才进步了许多，都非常认真，但问题仍然不少。
没过多长时间，有的人写完了，同桌开始互相找问题了。学生特别喜欢给别人找毛病，也特别害怕小同学给自己找毛病，尤其是低年级的孩子。教室里渐渐乱了起来。
“李老师，他们吵架！”突然，教室东北角传告状声音，“李老师，他们两个吵架！” 大家的注意力都集中东北角，两个学生的脸红红的，小女孩眼里似乎还含着泪。
李老师马上来到这两个学生身边，开始调解纠纷。原来是关于“三”的书写。 “老师，我的这一横明明是写在这里，是对的，他偏说不对”女孩很不服。 “不是，老师，就是这样，你看吗——”同桌的小男孩也不服，将作业本递给了李老师。
李老师接过作业本看了看，问女孩，“你对照一下书，三的第二横是不是低了一点？”
“才一点点。”女学生似乎觉得很冤。
“一点点也不行！你再高一点点不就行了吗？”李老师的态度非常坚决。 小男孩握紧拳，高兴地叫了起来，似乎是一个胜利者。 女孩没话可说，拿过男孩的作业，一脸不服，“我查你！”
男孩满不在乎，“查就查！”可话刚出口又后悔了，“我还没写完，我重写一下行不行？”
“不行，你查我就行，我查完你再写！”女孩子态度非常坚决。
男孩子无可奈何地将作业本给了同桌。
这边的问题刚处理完，那边传来了哭声，一看，两个学生动手打架了，自然也是因为字的问题。李老师都快忙不过来了。教师忙叫了几个字学生，帮助自己调解纠纷。
五分钟过去了，互相检查在争吵中结束了。 “刚才，大家查得非常认真，但是，就有一点不好，不应该吵架！”李老师简单的总结后，“现在，谁来说一说这些字的每一笔应该放在什么地方？还应该注意些什么？”
“一的横正好在横中线上。”
“还有一点斜。”
“三字的三横不能靠得太近！” “也不能太远” „„
虽然有点语无伦次，但意思基本上说清楚了。看来孩子们真得思考了，这两次讨论确实起到了作用。
台下的教师睁大了眼睛，似乎不相信，刚才还对田字格一窍不通的学生，不到20分钟，就能找出问题？能自学？就这么简单？
“同学们，”李老师又说话了，“大家将每一个再写两遍，先同桌互相查，然后再与其它小组比一比，看那一组同学都能安排正确，我们要评出最优秀的学习小组，要奖小红花。”
又开始写了。
此次，因为是以小组为单位进行的，争吵已少了许多，同桌互相看，互相帮助，发现问题，又重新写。研讨的氛围浓了起来。
“李老师，我们两个都写完了。你看！” 不到十分钟，第一组写完了，一看，就是刚才吵架的两个学生。
“真不错”，李老师一边看一边欣赏，“你们再找一个组，你们查一查他们，也让他们查一查你们，如果都没有问题就奖小红花。”
“耶„„”两个孩子一声欢呼，开始寻找“对手”，发现另一处也有一个小组
完成了，于是两个孩子跑了过去，四颗小脑袋凑在一起，开始检查。
写完的小组多了起来，教室里你来我往，一派热闹景象。
“李老师，我们组没有问题！他们也没问题！”
“没问题？”李老师拿过本一看，果然都安排对了，“真得都对了。奖你们两朵小红花。回去可以接着写。”
四个孩子人人一朵，喜气洋洋地回到自己的座位上，又开始写了。 “李老师，我们组他写得好，他们组他写得不好。他把横写得太长了。” “是不是？”李老师接过了本，果然如此，“你们给都没问题，奖两小红花，”李老师对另一组不无遗憾地说“对不起，你们组有一个人出了问题，都不能得到小红花！”
女孩子一脸委屈，埋怨男孩，“就是你„„”男孩一脸无奈，一双眼睛充满渴望：“老师，我回去重写！重新写好给不给小红花？”。 “给！”李老师拍了拍两个孩子们头，“你帮一帮他，待会儿写好了，同样可以得到小红花。”
“真得？”两个孩子异口同声，
“当然真得！”
于是，小男生写，女生帮，新一轮学习又开始了。 „„
学生小组检查基本结束了，大概有三分之二的学生拿到了小红花。“今天没有拿到的同学也不要着急，如果今天的作业你同样没有问题，你也可以得到一朵小红花！”
“耶”学生一阵欢呼。
教师合上书本，“现在，我布置今天的作业，将这几个字每一个字至少写五遍！，现在开始。”
学生们自己开始安安静静地写了，听课教师又一次站起来，开始观察，他们不得不承认，学生的进步真得出冬意料：笔划安排基本到位，有的连每一横的长短、都能比较正确的处理，尤其是学生认真的态度，让听课教师惊叹不已。
直到下课钤声响起，有的教师还回不过来， “老师不讲居然真得能学会？”
“这就叫新课程？”一个老师半信半，好象在问别人，又向在问自己。 “对，这可能就是自主、合作、探究！” “这可能就是新的学习方式的革命！” 教师一边走一边讨论，一边随着学生走出教室。