《致橡树》教学反思
《致橡树》是朦胧诗的代表做之一，作者舒婷通过象征手法，借助一系列独特的意象，
给我们展示了富有现代气息的理想爱情。因为全诗意象迭加，只有通过反复诵读和品味，才
能深入到文本的精髓，因此我把本课的教学目标定为：能掌握好诗歌的朗读技巧，并能掌握
诗歌的意象分析方法。所以我在教学方法上采用朗读感悟法和意象分析法。 在导入环节中，以电视剧《梅花三弄》的主题歌曲导入，我觉得很符合诗情画意的特点，
就学生的反应来看，应该说是比较成功的，显然激起了学生学习这首诗的兴趣。为下面的教
学做了很好的铺垫。另外一个班，我干脆就亲自上阵，为他们演唱，更引起了学生的兴趣。 重视朗读，在反复多样的读中，感受诗人的情感。因为诗歌是需要学生通过反复朗读才
能获得情感体验，是以有声的语言来再现无声的诗歌境界，所以我在本课的教学中以学生朗
读为主，通过齐读，分男女生朗读，个别朗读，学生互相点评等方式，并配合诗歌讲解的层
层深入，让学生在朗读中慢慢体会诗歌所要表达的思想感情。教师范读这个教学环节的设计
使学生在朗读时有了有效的感性指导 ，使的学生 更快速准确的把握了诗歌的情感。意象分
析时，能够归类分析，这样清楚明了，作者在诗中“先破后立”的的结构特点也一目了然，
学生容易掌握。篇二：致橡树教学反思 《致橡树》教学反思
这节课设计的初衷比较好，希望学生深刻理解诗歌内涵，然后反馈练习把握朦胧诗的基
本特点，但是在实际操作过程中，并没有达到这样的目的，在对内容理解上耽误了较多的时
间，。老师又不想以讲代学生理解，所以课堂设计没有全部完成。 总结起来，有如下的几点问题，值得反思： 第一， 备课准备不过充分，学生预习不够充分。 学生没有时间预习，是我们可是比较少的原因，而备课的不充分，不是说 我没有好好的备课，而是觉得在有限的时间内没有更充分的备课，总觉得 最诗歌的内容和课堂的设计、学生的接受能力，还达到一个良好的状态。 学生也没进入到学习的状态中来。 第二， 思路不流畅。
在讲课过程中没有一个贯穿于整堂课的讲课思路，这不是我一贯的讲课风 格，这样就好像一个人没有了筋骨，只剩下了血肉。产生这种情况的原因 是在讲课之前是几易其稿，和同事也做了参考，但是大家没有形成一个定 论；在实践过程中也是这样，在一班讲完之后，觉得学生接受的不好，又 做了很大的修改，所以一直到最后，也没达到自己觉得更完美的境界，这 也是备课不充分的一点原因吧！ 第三， 课堂引导不力，最后部分处理的比较仓促。 本节课，听课的老师会发现课堂生成很多，但是作为老师现场处理的不过 完美。很多学生在诗歌的第二部分分析的时候，已经找到了这种新型爱情 观的具体特征了，而我还在指望着学生可以通过对文本的具体以分析来加 以深化，而且对新生成问题，引导非常不利。 课堂上，学生说可以把这篇诗歌分成三个部分，而我准备的时候只分成了两个部分。但
是我觉得我没有直接告诉学生应该是两个部分而不是三个部分，是因为我不想把自己的思想
强加在学生身上，我想通过在对全篇诗歌内容的理解之后，划分层次自然而然就出来了。这
种操作可以说不是老师在牵着学生的鼻子走，但是是不是有点是，学生牵着老师的鼻子走了
呢？？篇三：致橡树公开课教学反思 《致橡树》教学反思
钟彩凤
培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务。高中语文新课标对诗
歌阅读的要求是，加强涵咏诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感体验，心灵共
鸣和精神陶冶。在此次诗歌教学中，我强调学生在整体感知的基础上，学习从意象，意境，
语言技巧等方面对作品进行赏析，让学生在反复诵读的基础上理解诗歌的内涵及题旨；感悟
作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 根据新课标的要求和本人对教材的理解，结合学生的实际，我设计了本课的教学重难点，
在教学中存在某些优点和不足，具体如下：
一、以诵读带动理解。 在本课学习过程中，我首先强调学生通过诵读来整体感知文本。诗歌是情感的艺术，多
读有助于学生很好地把握内容和理解作者情思，从而获得自我情感体验。同时诵读有助于品
味诗歌的语言美。本文是诗歌史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师通过示范
朗读引导学生进入课文的情境当中，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。因而把学生的诵
读提到首位，在此基础上引导他们主动探究，合作讨论，会取得较好的效果。本人在朗读上
有一定的优势，对学生具有一定的感染力。本班学生虽然是二创班的水平，但学生参与热情
很高，因此朗读很积极。在单读、齐读、男女生混读上都做得很认真到位。所以在一开始就
容易进入诗歌的品味状态，进入诗歌情境。这方面的尝试是本次课备受好评的一大亮点。 当然，由于初次授课，还存在某些不足之处。比如学生朗读之后，教师应当做具体点评，
指出学生朗读的注意点，每读一次，对诗歌的字音、停顿、语调语气的把握都应有所落实，
这样学生才会有进步。此外，对于学生容易念错的字，应当在黑板上强调一下，帮助学生区
分和记忆。
二、由生活导入文本
导入的方式有很多种，鉴于学生对诗歌陌生化的语言和主题的理解存在一定难度，我在
导入过程中，注重从学生的生活实际出发，从当下热门的电视剧《花千骨》和学生耳熟能详
的小说《红楼梦》中的宝黛爱情，以及梁祝、习近平与彭丽媛之间的爱情故事，从这些真切
感人的爱情故事着手，让学生有话可说，有参与的热情。这一过程不仅活跃了课堂气氛，而
且探索了爱情观，根植于广阔的现实生活，让学生自己去理解探究归纳，从课外生活中提取
知识，然后再去读诗歌，就会较快且较深刻地领悟本诗的爱情观。将书本内容和实际生活融
会贯通，使学生获得较真切的情感熏陶。 而且，对这些爱情事例的选择也很有代表性，比如通过《简·爱》中人物个性的分析让
学生明白爱情面前人人平等，不管自身长相如何，高低贵贱，都拥有爱的权利，我们都应自
尊自强自爱。通过习近平与彭丽媛之间爱情特点的分析，让学生认识到男女之间的爱情要以
独立的人格为基础，各自有自己的事业追求，双方既不相互依附，又能互相尊重理解，相互
扶持中生活。通过《花千骨》中画骨之间的虐心爱情作为反面的爱情追求，让学生得出爱情
中双方应做相知相守，要坦诚相待，心有灵犀，才能幸福相守。此外，学生都很认真地讲述
他们身边的平淡却不平凡的爱情故事，告诉我们“执子之手，与子偕老”才是最经典的爱情
追求。这些爱情观的探讨不仅让学生轻松地进入本文诗歌的爱情观的理解，而且丰富了知识，
拓宽了视野，让学生有一个系统直观的感受，对学生也是一种很好的情感教育和人生观的引
导。
不过，在材料顺序的安排上，师父给出了他的意见，几则事例都有它的代表性爱情观，
如果把简·爱的独立人格的追求放在最后来讲，学生可能更容易理解诗人舒婷为什么非要让
自己变成一棵木棉而不是其他花草的深刻原因。因为诗人在本诗中最明显的就是对女性独立 人格的追求和自尊自爱自强意识。
三、抓意象品味诗心
《致橡树》是朦胧诗的代表性作品之一，朦胧诗以意象和隐喻为主，通过一系列象征意
象的使用来营建诗歌情境。本诗中诸多意象都有丰富的内涵，无论是木棉、橡树，还是凌霄
花、鸟儿、日光、泉源等，它们都有一定的象征意义，象征特定的爱情观。在设计时，我采
用两种形式来引导学生解读文本。一种是采用固定句式：“我通过诗中——读出它们之间的爱
情是——”的，让学生采用这种句式表达对诗歌的理解，从最初就养成答题的格式规范，有
助于学生今后在阅读中养成较好的答题思路。第二种是采用表格填写法，提取诗歌信息进行
归纳，使讨论结果一目了然，诗歌的重点也十分清晰，有助于学生理解记忆。在意象的解读
过程中，我还适时地进行点拨，举一些生活中的事例来帮助学生理解意象内涵，深入浅出，
学生兴趣较大。并且摘取诗人其他文章的内容来帮助理解意象的含义（如引用《傲骨凌霄》
来解释为什么诗人非要让自己站成一棵木棉树去体验另一棵树的心思）。 有些遗憾的是，在意象分析中，对语言分析还不够到位，没有结合诗歌语言的含蓄以及
表达方式的多样性进行细究，错过了诗歌鉴赏方法的探究。这一点在今后教学中一定要特别
强化。当学生分析之后，教师要适当做些归纳提升，让学生把握诗歌意象，获得从感性到理
性上的提升理解。诗歌是形象的艺术，是音乐的艺术。在教学后半部分还忽视了诗歌的进一
步朗读，这也是一大不足。如果时间允许，在诵读方面还要多加强化。
四、在拓展中升华
在本诗教学最后环节，我准备了姜岩《北飞的候鸟》这首诗，“如果有来生，我要做一棵
树，站成永恒，没有悲欢的姿势。一半在土里安详，一半在风里飞扬，一半洒落阴凉，一半
沐浴阳光，非常沉默非常骄傲，从不 依靠从不寻找。如果有来生，有没有人爱，我也要努力
做一个可爱的人。不埋怨谁，不嘲笑谁，也不羡慕谁，阳光下灿烂，风雨中奔跑。”这是一首
很美也很有哲理内涵的诗。本想让学生将此诗与《致橡树》做一比较阅读，让学生获得认识
上的一个升华——每个人要做到人格独立，自尊自爱，不管有没有人爱，我们都要做最可爱
的人。可惜前面提炼爱情观时耗费了过多的时间，结尾有些仓促，造成诗歌分析上不够透彻，
有些头重脚轻的感觉。因此，在今后的教学中，还要学会把控课堂进程，把握好教学节奏，
从而获得较好的教学效果。 总之，我的整堂课以审美教育为中心线索，贯穿全局。以诵读带动理解，课本联系生活，
课内延伸课外，做了一次较成功的尝试。其中也不乏一些问题，在今后的语文教学中，我会
做更多的探索和更大的努力，希望我们的语文教学能成为学生感受美，鉴赏美，创造美的第
一步。篇四：致橡树 教案及反思 jiang 1 2 3 4 《致橡树》教学分析： 进入高中学习，学生从生理到心理都呈现着明显的过渡性，在这一阶段，学生在自觉和
不自觉地受到各方面的影响，形成自己的价值观和人生观。在学习中，这一阶段的学生也逐
渐形成相对稳定的自我管理风格和学习风格，不同的学生有不同的自我管理风格和学习风格，
教师根据个体差异，设计多种多样的方法和活动，将更有利于学生的学科学习。 《学科教育心理学》中第一章《学生心理发展与个体差异》中的第三节《学生的认知风
格和学习风格差异》中对学习风格进行了如下四种分类：掌握型、理解性、人际型和自我表
达型。在实际教学中，教师要尽量能够照顾到不同学习风格的学生，形成均衡的课堂风格。
在教学设计中，我参考本教材，也采取了“循环式教学”的策略，根据不同学习风格的学生 堂增效了。
《学科教育心理学》中第九章《语文学科的教与学》中的第三节《阅读的教与学》还强
调阅读教学必须讲究策略。首先，重视解码速度---提高阅读流程性。有些学生由于解码速度
慢导致阅读障碍，教师在教学中要提高学生阅读的流畅性，多训练朗读，文本的朗读可多样
化，让所有学生都参与其中，从而提高解码速度，增强阅读的质量。《致橡树》是一首抒情性
很浓的现代诗，就要要求学生反复诵读，可朗读，齐读，指名朗读，从而体会舒婷的感情基
调。其次，了解学情，分析学情。做到以学生为本，学生是课堂的主体，一定要了解学生已
经达到的发展水平和正在形成而尚未形成的发展水平。阅读教学中教师通过课前对学生做学
情分析，有利于确定教学目标，把握教学重点与难点，充分利用有限的课堂教学时间，提高
课堂教学有效性。如教《致橡树》，课前设计学案时，有一处是讨论木棉花为什么是沉重的火
炬和英勇的叹息，这里学生会对一些知识背景不太了解，就需要教师及时的补充。再次，巧
用提问技巧---引导学生积极主动构建。一个好的问题能够引发学生积极、主动思考。如果教
师提的问题有启发性，学生就乐于思考，乐于回答，对学生学习新的知识会产生一种促进作
用，课堂上就会活跃起来。提问要把握好度，要联系学生的认知水平，难易适中。教学中设
计了几个思考题，让学生积极思考，主动发言，说出自己的人生体验。尤其是爱情话题，对 5
篇五：致橡树》教学设计 《致橡树》教学设计
黑龙江农垦工业学校基础学科 马玉翠
一、 指导思想
本着中等职业学校语文教学大纲及最新教学理念的要求，在本次教学中，借助多媒体课
件，包括音乐、视频等信息技术和数字化资源，激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生于音、
诗、画中接受美的熏陶。 教学中以学生为主体，把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的能力，于“做中
学，做中教”中，引导学生接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成正确
的爱情观和良好的个性、健全的人格，从而拥有幸福美丽的人生。
二、教材分析
本次采用的教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文(基础模块)上册》(倪文
锦、于黔勋主编)，本书选文注重经典性、时代性；活动注意情境性、实用性；符合中职生年
龄特点和兴趣爱好，适应当前中等职业学校教学改革的需要。《致橡树》是本教材第五单元阅
读与欣赏的第一首诗歌。这个单元的诗歌由于作者、时代、国别、题材、体裁不同，风格差
异明显，要求在教学过程中引导学生在把握诗歌共性基础上，学会欣赏不同类型的诗歌作品。 《致橡树》则是一首当代朦胧诗，也是舒婷的一首爱情诗，反映了诗人对一种富有时代
气息的爱情观的追求。即使放眼今天，这首诗仍然熠熠生辉，具有鲜明的教育性和艺术美感，
与学生的时代比较贴近，更有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力，这对身心日
益成熟的中专生来说，是进行爱情观教育的好题材。
三、学情分析 从小学到初中，学生对诗歌的接触并不多，且接触的大部分是古代诗歌，
对于现代诗歌特别是对于朦胧诗的特点体会不深。因此在教学过程中，要注意引导学生抓住
意象，深入品味诗歌的朦胧意境，从中体会诗歌主旨。 同时，中专生身心逐步成熟，且生理的成熟早于心理成熟，在他们的心里，早已出现了
许多爱的萌芽，中专生谈恋爱早已不再是新鲜的话题。教师、家长简单粗暴的干涉，只会引
起学生的逆反心理。而借助本诗，委婉地暗示、引导学生树立正确的爱情观，不失为一个有
益的探索。 另外，中专学生缺乏良好的朗读习惯，很不利于诗歌的鉴赏，因此，可以通过创造情境
提高学生的朗读兴趣，进一步培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。
四、教学策略 （一）教法
1、诵读法：古人云：“书读百遍，其义自见。”诵读，不仅可以培养学生的语感，加深对
诗歌内涵的理解，还能陶冶学生的性情，培养学生的审美趣味。通过交替运用范读、散读、
个读、齐读等多样化的诵读，让学生读出诗味，进而感受作者的思想感情，体会诗歌的意蕴，
提高学生的审美鉴赏能力。
2、小组讨论法：全班同学分成六组，把问题交给学生，让他们合作探究，自主学习，充
分发挥学生的主体作用。过程中教师发挥引导作用，在关键处作灵活而简明的点拨，启发学
生理解和掌握课文的精髓，在教学过程中实现多维度的互动。通过学生相互讨论、教师点拨
让学生产生顿悟，无形之中让学生学习兴趣大增。
3、质疑法：对于诗中学生未能发现的难点问题，则需要教师通过设疑，逐步诱导、启发
学生深入思考，通过教师深入讲解、师生对话和互动解决难点。
（二）学法
本学期所教班级为计算机专业的学生，他们活泼好动，思维活跃，有一定的计算机基础，
本着把“学习的主动权还给学生” 的指导思想，特制定如下学法：
1、课前预习法：学生利用网络信息技术完成教师布置的预习任务。达到动手动脑，锻炼
技能，基础与专业相辅相成，互相带动，共同发展的教学目的。
2、自主探究学习法：自主探究学习法将贯彻课堂始终。引导学生在自主朗读、赏析、讨
论的过程中，去探究、感受诗中的美，初步学会鉴赏现代诗歌的方法。
3、合作互动学习法：以学生为本，重视学生的积极参与和互相学习，调动各层次学生的
积极性，以实现学生的合作、互动学习。
（三）评价
将学生分为6个小组，发给6支不同颜色的笔，6张白纸，每组根据笔的颜色分别命名
为蓝队、红队等。小组每回答对一个问题，就由小组一名同 学负责在白纸上画一朵小花、一面小旗等，课后由课代表按照得到花（旗等）的数量在
记分册上加上适量的分数，做为平时成绩的一部分，以此来激励学生的学习积极性、荣誉感，
激发学习热情。
（四）板书设计
本课板书为内容板书，既包括这节课的重点：作者的爱情观和象征手法的直观展示 ；也
包括写作思路和结构特点。
（五）教学课时定为一课时
五、课前准备
用多媒体课件布置预习作业：
1.查找有关爱情的诗句、故事等。
2.查找作者舒婷的相关资料，如生平、作品等。 3.查找橡树和木棉的形象特点。 将以上三个问题通过抽签分给三组同学，要求做成ppt，以备课上展示。制作中教师在
筛选和提炼信息方面要给予指导。
《致橡树》教学反思
《致橡树》是朦胧诗的代表做之一，作者舒婷通过象征手法，借助一系列独特的意象，
给我们展示了富有现代气息的理想爱情。因为全诗意象迭加，只有通过反复诵读和品味，才
能深入到文本的精髓，因此我把本课的教学目标定为：能掌握好诗歌的朗读技巧，并能掌握
诗歌的意象分析方法。所以我在教学方法上采用朗读感悟法和意象分析法。 在导入环节中，以电视剧《梅花三弄》的主题歌曲导入，我觉得很符合诗情画意的特点，
就学生的反应来看，应该说是比较成功的，显然激起了学生学习这首诗的兴趣。为下面的教
学做了很好的铺垫。另外一个班，我干脆就亲自上阵，为他们演唱，更引起了学生的兴趣。 重视朗读，在反复多样的读中，感受诗人的情感。因为诗歌是需要学生通过反复朗读才
能获得情感体验，是以有声的语言来再现无声的诗歌境界，所以我在本课的教学中以学生朗
读为主，通过齐读，分男女生朗读，个别朗读，学生互相点评等方式，并配合诗歌讲解的层
层深入，让学生在朗读中慢慢体会诗歌所要表达的思想感情。教师范读这个教学环节的设计
使学生在朗读时有了有效的感性指导 ，使的学生 更快速准确的把握了诗歌的情感。意象分
析时，能够归类分析，这样清楚明了，作者在诗中“先破后立”的的结构特点也一目了然，
学生容易掌握。篇二：致橡树教学反思 《致橡树》教学反思
这节课设计的初衷比较好，希望学生深刻理解诗歌内涵，然后反馈练习把握朦胧诗的基
本特点，但是在实际操作过程中，并没有达到这样的目的，在对内容理解上耽误了较多的时
间，。老师又不想以讲代学生理解，所以课堂设计没有全部完成。 总结起来，有如下的几点问题，值得反思： 第一， 备课准备不过充分，学生预习不够充分。 学生没有时间预习，是我们可是比较少的原因，而备课的不充分，不是说 我没有好好的备课，而是觉得在有限的时间内没有更充分的备课，总觉得 最诗歌的内容和课堂的设计、学生的接受能力，还达到一个良好的状态。 学生也没进入到学习的状态中来。 第二， 思路不流畅。
在讲课过程中没有一个贯穿于整堂课的讲课思路，这不是我一贯的讲课风 格，这样就好像一个人没有了筋骨，只剩下了血肉。产生这种情况的原因 是在讲课之前是几易其稿，和同事也做了参考，但是大家没有形成一个定 论；在实践过程中也是这样，在一班讲完之后，觉得学生接受的不好，又 做了很大的修改，所以一直到最后，也没达到自己觉得更完美的境界，这 也是备课不充分的一点原因吧！ 第三， 课堂引导不力，最后部分处理的比较仓促。 本节课，听课的老师会发现课堂生成很多，但是作为老师现场处理的不过 完美。很多学生在诗歌的第二部分分析的时候，已经找到了这种新型爱情 观的具体特征了，而我还在指望着学生可以通过对文本的具体以分析来加 以深化，而且对新生成问题，引导非常不利。 课堂上，学生说可以把这篇诗歌分成三个部分，而我准备的时候只分成了两个部分。但
是我觉得我没有直接告诉学生应该是两个部分而不是三个部分，是因为我不想把自己的思想
强加在学生身上，我想通过在对全篇诗歌内容的理解之后，划分层次自然而然就出来了。这
种操作可以说不是老师在牵着学生的鼻子走，但是是不是有点是，学生牵着老师的鼻子走了
呢？？篇三：致橡树公开课教学反思 《致橡树》教学反思
钟彩凤
培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务。高中语文新课标对诗
歌阅读的要求是，加强涵咏诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感体验，心灵共
鸣和精神陶冶。在此次诗歌教学中，我强调学生在整体感知的基础上，学习从意象，意境，
语言技巧等方面对作品进行赏析，让学生在反复诵读的基础上理解诗歌的内涵及题旨；感悟
作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 根据新课标的要求和本人对教材的理解，结合学生的实际，我设计了本课的教学重难点，
在教学中存在某些优点和不足，具体如下：
一、以诵读带动理解。 在本课学习过程中，我首先强调学生通过诵读来整体感知文本。诗歌是情感的艺术，多
读有助于学生很好地把握内容和理解作者情思，从而获得自我情感体验。同时诵读有助于品
味诗歌的语言美。本文是诗歌史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师通过示范
朗读引导学生进入课文的情境当中，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。因而把学生的诵
读提到首位，在此基础上引导他们主动探究，合作讨论，会取得较好的效果。本人在朗读上
有一定的优势，对学生具有一定的感染力。本班学生虽然是二创班的水平，但学生参与热情
很高，因此朗读很积极。在单读、齐读、男女生混读上都做得很认真到位。所以在一开始就
容易进入诗歌的品味状态，进入诗歌情境。这方面的尝试是本次课备受好评的一大亮点。 当然，由于初次授课，还存在某些不足之处。比如学生朗读之后，教师应当做具体点评，
指出学生朗读的注意点，每读一次，对诗歌的字音、停顿、语调语气的把握都应有所落实，
这样学生才会有进步。此外，对于学生容易念错的字，应当在黑板上强调一下，帮助学生区
分和记忆。
二、由生活导入文本
导入的方式有很多种，鉴于学生对诗歌陌生化的语言和主题的理解存在一定难度，我在
导入过程中，注重从学生的生活实际出发，从当下热门的电视剧《花千骨》和学生耳熟能详
的小说《红楼梦》中的宝黛爱情，以及梁祝、习近平与彭丽媛之间的爱情故事，从这些真切
感人的爱情故事着手，让学生有话可说，有参与的热情。这一过程不仅活跃了课堂气氛，而
且探索了爱情观，根植于广阔的现实生活，让学生自己去理解探究归纳，从课外生活中提取
知识，然后再去读诗歌，就会较快且较深刻地领悟本诗的爱情观。将书本内容和实际生活融
会贯通，使学生获得较真切的情感熏陶。 而且，对这些爱情事例的选择也很有代表性，比如通过《简·爱》中人物个性的分析让
学生明白爱情面前人人平等，不管自身长相如何，高低贵贱，都拥有爱的权利，我们都应自
尊自强自爱。通过习近平与彭丽媛之间爱情特点的分析，让学生认识到男女之间的爱情要以
独立的人格为基础，各自有自己的事业追求，双方既不相互依附，又能互相尊重理解，相互
扶持中生活。通过《花千骨》中画骨之间的虐心爱情作为反面的爱情追求，让学生得出爱情
中双方应做相知相守，要坦诚相待，心有灵犀，才能幸福相守。此外，学生都很认真地讲述
他们身边的平淡却不平凡的爱情故事，告诉我们“执子之手，与子偕老”才是最经典的爱情
追求。这些爱情观的探讨不仅让学生轻松地进入本文诗歌的爱情观的理解，而且丰富了知识，
拓宽了视野，让学生有一个系统直观的感受，对学生也是一种很好的情感教育和人生观的引
导。
不过，在材料顺序的安排上，师父给出了他的意见，几则事例都有它的代表性爱情观，
如果把简·爱的独立人格的追求放在最后来讲，学生可能更容易理解诗人舒婷为什么非要让
自己变成一棵木棉而不是其他花草的深刻原因。因为诗人在本诗中最明显的就是对女性独立 人格的追求和自尊自爱自强意识。
三、抓意象品味诗心
《致橡树》是朦胧诗的代表性作品之一，朦胧诗以意象和隐喻为主，通过一系列象征意
象的使用来营建诗歌情境。本诗中诸多意象都有丰富的内涵，无论是木棉、橡树，还是凌霄
花、鸟儿、日光、泉源等，它们都有一定的象征意义，象征特定的爱情观。在设计时，我采
用两种形式来引导学生解读文本。一种是采用固定句式：“我通过诗中——读出它们之间的爱
情是——”的，让学生采用这种句式表达对诗歌的理解，从最初就养成答题的格式规范，有
助于学生今后在阅读中养成较好的答题思路。第二种是采用表格填写法，提取诗歌信息进行
归纳，使讨论结果一目了然，诗歌的重点也十分清晰，有助于学生理解记忆。在意象的解读
过程中，我还适时地进行点拨，举一些生活中的事例来帮助学生理解意象内涵，深入浅出，
学生兴趣较大。并且摘取诗人其他文章的内容来帮助理解意象的含义（如引用《傲骨凌霄》
来解释为什么诗人非要让自己站成一棵木棉树去体验另一棵树的心思）。 有些遗憾的是，在意象分析中，对语言分析还不够到位，没有结合诗歌语言的含蓄以及
表达方式的多样性进行细究，错过了诗歌鉴赏方法的探究。这一点在今后教学中一定要特别
强化。当学生分析之后，教师要适当做些归纳提升，让学生把握诗歌意象，获得从感性到理
性上的提升理解。诗歌是形象的艺术，是音乐的艺术。在教学后半部分还忽视了诗歌的进一
步朗读，这也是一大不足。如果时间允许，在诵读方面还要多加强化。
四、在拓展中升华
在本诗教学最后环节，我准备了姜岩《北飞的候鸟》这首诗，“如果有来生，我要做一棵
树，站成永恒，没有悲欢的姿势。一半在土里安详，一半在风里飞扬，一半洒落阴凉，一半
沐浴阳光，非常沉默非常骄傲，从不 依靠从不寻找。如果有来生，有没有人爱，我也要努力
做一个可爱的人。不埋怨谁，不嘲笑谁，也不羡慕谁，阳光下灿烂，风雨中奔跑。”这是一首
很美也很有哲理内涵的诗。本想让学生将此诗与《致橡树》做一比较阅读，让学生获得认识
上的一个升华——每个人要做到人格独立，自尊自爱，不管有没有人爱，我们都要做最可爱
的人。可惜前面提炼爱情观时耗费了过多的时间，结尾有些仓促，造成诗歌分析上不够透彻，
有些头重脚轻的感觉。因此，在今后的教学中，还要学会把控课堂进程，把握好教学节奏，
从而获得较好的教学效果。 总之，我的整堂课以审美教育为中心线索，贯穿全局。以诵读带动理解，课本联系生活，
课内延伸课外，做了一次较成功的尝试。其中也不乏一些问题，在今后的语文教学中，我会
做更多的探索和更大的努力，希望我们的语文教学能成为学生感受美，鉴赏美，创造美的第
一步。篇四：致橡树 教案及反思 jiang 1 2 3 4 《致橡树》教学分析： 进入高中学习，学生从生理到心理都呈现着明显的过渡性，在这一阶段，学生在自觉和
不自觉地受到各方面的影响，形成自己的价值观和人生观。在学习中，这一阶段的学生也逐
渐形成相对稳定的自我管理风格和学习风格，不同的学生有不同的自我管理风格和学习风格，
教师根据个体差异，设计多种多样的方法和活动，将更有利于学生的学科学习。 《学科教育心理学》中第一章《学生心理发展与个体差异》中的第三节《学生的认知风
格和学习风格差异》中对学习风格进行了如下四种分类：掌握型、理解性、人际型和自我表
达型。在实际教学中，教师要尽量能够照顾到不同学习风格的学生，形成均衡的课堂风格。
在教学设计中，我参考本教材，也采取了“循环式教学”的策略，根据不同学习风格的学生 堂增效了。
《学科教育心理学》中第九章《语文学科的教与学》中的第三节《阅读的教与学》还强
调阅读教学必须讲究策略。首先，重视解码速度---提高阅读流程性。有些学生由于解码速度
慢导致阅读障碍，教师在教学中要提高学生阅读的流畅性，多训练朗读，文本的朗读可多样
化，让所有学生都参与其中，从而提高解码速度，增强阅读的质量。《致橡树》是一首抒情性
很浓的现代诗，就要要求学生反复诵读，可朗读，齐读，指名朗读，从而体会舒婷的感情基
调。其次，了解学情，分析学情。做到以学生为本，学生是课堂的主体，一定要了解学生已
经达到的发展水平和正在形成而尚未形成的发展水平。阅读教学中教师通过课前对学生做学
情分析，有利于确定教学目标，把握教学重点与难点，充分利用有限的课堂教学时间，提高
课堂教学有效性。如教《致橡树》，课前设计学案时，有一处是讨论木棉花为什么是沉重的火
炬和英勇的叹息，这里学生会对一些知识背景不太了解，就需要教师及时的补充。再次，巧
用提问技巧---引导学生积极主动构建。一个好的问题能够引发学生积极、主动思考。如果教
师提的问题有启发性，学生就乐于思考，乐于回答，对学生学习新的知识会产生一种促进作
用，课堂上就会活跃起来。提问要把握好度，要联系学生的认知水平，难易适中。教学中设
计了几个思考题，让学生积极思考，主动发言，说出自己的人生体验。尤其是爱情话题，对 5
篇五：致橡树》教学设计 《致橡树》教学设计
黑龙江农垦工业学校基础学科 马玉翠
一、 指导思想
本着中等职业学校语文教学大纲及最新教学理念的要求，在本次教学中，借助多媒体课
件，包括音乐、视频等信息技术和数字化资源，激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生于音、
诗、画中接受美的熏陶。 教学中以学生为主体，把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的能力，于“做中
学，做中教”中，引导学生接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成正确
的爱情观和良好的个性、健全的人格，从而拥有幸福美丽的人生。
二、教材分析
本次采用的教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文(基础模块)上册》(倪文
锦、于黔勋主编)，本书选文注重经典性、时代性；活动注意情境性、实用性；符合中职生年
龄特点和兴趣爱好，适应当前中等职业学校教学改革的需要。《致橡树》是本教材第五单元阅
读与欣赏的第一首诗歌。这个单元的诗歌由于作者、时代、国别、题材、体裁不同，风格差
异明显，要求在教学过程中引导学生在把握诗歌共性基础上，学会欣赏不同类型的诗歌作品。 《致橡树》则是一首当代朦胧诗，也是舒婷的一首爱情诗，反映了诗人对一种富有时代
气息的爱情观的追求。即使放眼今天，这首诗仍然熠熠生辉，具有鲜明的教育性和艺术美感，
与学生的时代比较贴近，更有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力，这对身心日
益成熟的中专生来说，是进行爱情观教育的好题材。
三、学情分析 从小学到初中，学生对诗歌的接触并不多，且接触的大部分是古代诗歌，
对于现代诗歌特别是对于朦胧诗的特点体会不深。因此在教学过程中，要注意引导学生抓住
意象，深入品味诗歌的朦胧意境，从中体会诗歌主旨。 同时，中专生身心逐步成熟，且生理的成熟早于心理成熟，在他们的心里，早已出现了
许多爱的萌芽，中专生谈恋爱早已不再是新鲜的话题。教师、家长简单粗暴的干涉，只会引
起学生的逆反心理。而借助本诗，委婉地暗示、引导学生树立正确的爱情观，不失为一个有
益的探索。 另外，中专学生缺乏良好的朗读习惯，很不利于诗歌的鉴赏，因此，可以通过创造情境
提高学生的朗读兴趣，进一步培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。
四、教学策略 （一）教法
1、诵读法：古人云：“书读百遍，其义自见。”诵读，不仅可以培养学生的语感，加深对
诗歌内涵的理解，还能陶冶学生的性情，培养学生的审美趣味。通过交替运用范读、散读、
个读、齐读等多样化的诵读，让学生读出诗味，进而感受作者的思想感情，体会诗歌的意蕴，
提高学生的审美鉴赏能力。
2、小组讨论法：全班同学分成六组，把问题交给学生，让他们合作探究，自主学习，充
分发挥学生的主体作用。过程中教师发挥引导作用，在关键处作灵活而简明的点拨，启发学
生理解和掌握课文的精髓，在教学过程中实现多维度的互动。通过学生相互讨论、教师点拨
让学生产生顿悟，无形之中让学生学习兴趣大增。
3、质疑法：对于诗中学生未能发现的难点问题，则需要教师通过设疑，逐步诱导、启发
学生深入思考，通过教师深入讲解、师生对话和互动解决难点。
（二）学法
本学期所教班级为计算机专业的学生，他们活泼好动，思维活跃，有一定的计算机基础，
本着把“学习的主动权还给学生” 的指导思想，特制定如下学法：
1、课前预习法：学生利用网络信息技术完成教师布置的预习任务。达到动手动脑，锻炼
技能，基础与专业相辅相成，互相带动，共同发展的教学目的。
2、自主探究学习法：自主探究学习法将贯彻课堂始终。引导学生在自主朗读、赏析、讨
论的过程中，去探究、感受诗中的美，初步学会鉴赏现代诗歌的方法。
3、合作互动学习法：以学生为本，重视学生的积极参与和互相学习，调动各层次学生的
积极性，以实现学生的合作、互动学习。
（三）评价
将学生分为6个小组，发给6支不同颜色的笔，6张白纸，每组根据笔的颜色分别命名
为蓝队、红队等。小组每回答对一个问题，就由小组一名同 学负责在白纸上画一朵小花、一面小旗等，课后由课代表按照得到花（旗等）的数量在
记分册上加上适量的分数，做为平时成绩的一部分，以此来激励学生的学习积极性、荣誉感，
激发学习热情。
（四）板书设计
本课板书为内容板书，既包括这节课的重点：作者的爱情观和象征手法的直观展示 ；也
包括写作思路和结构特点。
（五）教学课时定为一课时
五、课前准备
用多媒体课件布置预习作业：
1.查找有关爱情的诗句、故事等。
2.查找作者舒婷的相关资料，如生平、作品等。 3.查找橡树和木棉的形象特点。 将以上三个问题通过抽签分给三组同学，要求做成ppt，以备课上展示。制作中教师在
筛选和提炼信息方面要给予指导。