◇教 学 漫 议 ◇ 【 要】 摘 现 在 很 多 学 生的 作 文 都 是 “ 脸 谱 化 ” ， 缺 少个 性 化 ，进 入 到 新 “ 八 股 文” 的轨 道 。为 了改 变学生缺 乏个 性 ，无情 感的写作 现 象 ，突破 作文教 学的 “ 颈” ，我们提倡 学生关注 生 瓶 活，关照 自我 ，写性情文章。
关注生 活 ，关照 自我 ， 突破作文教学 的 “ 瓶颈 ”
广东省佛山市南海中学 李钻华
【 关键词 】
关 注生 活 关 照 自我 个 性 作 文
作文最 能反映学 生的人文 意识和 运 用语言 文字 的基 本功 ，是衡 量学生 语文 素养 的重要标 尺 。每 个学 生都是 个 丰富 多彩的 世界 ，都 有 自己独特 的生活经 历 ，审 美观 、人 生观 ，因而 写 出的文 章应是个 性化 的产物 ，是作 者表 达情 感 、释放 心灵 、外化 思想的 精神家 园。 可 是 我 们 很 遗 憾 地 看 到 这 些 现 象 ：较多 学生 的作文 “ 谱化 ” ，缺 脸 少个 性化 ，生搬硬 套 ，瞎编乱 造 ，空 洞 无物 ，少有灵气 ，进入 到新 “ 八股 文 ”的轨 道 。题 材总是选 用历 史 、文 化 名人 ，结构总 是表现 为 “ 靴戴帽 穿 三 段论 ” ，即 用三段左右 的历 史文化 名人的事 迹为主 体 ，再 加上开 头和结 尾 。难怪 有人 幽默地 指出应试 作文 的 特征 ： “ 开篇一 排比 ，气 势压 倒你 。 写来 写 去 就 是 几个 好 男 人 加 上 几 个 好 女 人 的故 事 。 ”指 的是 屈 原 、项 羽 、司 马迁 、贝多芬 、居里夫 人 、海 伦 ・ 凯勒 等名人 。这几年 高考 作文可 把 这些 名人忙坏 了 ，其 中屈原 、陶渊 明 、苏轼 用得最 多 ，被 戏称 为套 话作 文 “ 巨头 ”。不管什 么题 目，上述 三 人 物似乎 都可套 用 ，导 致作文 材料泛 滥 、结 构模式化 和主题 平面化 。难怪 高考作文 干人一 面 ，满 分佳作凤 毛麟 角。 为 了改变学 生作文材料 陈旧 ，立 意 平 ，角度 少 ，层面浅 的现象 ，也为 了真正提 高学生 的语文 素养 ，让学生 成 为有独 立思 想 、有 品位的人 ，让学 生真 正成 为写作 的主人 。应先 确定人 的地位 ，作文教 学的 “ 颈 ”才有望 瓶 突破 ，才 能走 出作文 的新路 。我的看 法和做法如下 ：
一
文章犹 如溪流 ，泉 源丰盈 ，溪流 自然 活泼泼 地昼夜 不息 。”美 国著 名心 理 学家Ｓ・ 阿瑞提 认为 ，每个 人心灵当中 都贮存 着他对 其所 生活世 界的体悟 和 感受 ，即 “ 内觉 ” ，它 的开启在于 外 界的条件与因素 。 这些 理 论 都 启 发 我 们 ，要 将 作 文教学 延伸 到社
会 生活 的土 壤之 中 ， 培养学 生时刻 热爱 生活 ，关 注生活 ， 感受 生活 ，思考生 活 ，表达 生活 ，善 于采撷 生活 中丰富 的素材 ，从 而达 到 “ 以小见大 ”地剖 析事物 ，做 到胸 中 有丘壑 ，从 而不断提 高写 作水平 。正 是 “ 声雨声 读书声 ，声声 入耳 ；家 风 事 国事 天下事 ，事 事关 心” 。这应 该 是写作 的规律 ，体现 了 “ 艺术来 源于 生活 ”这一真 理 ，也是教师 帮助学 生 找寻 “ 下锅之 米 ”的重要 途径 ，是 提 高写作水平的必 由之 路。 二 、关 照 自我 ，加 强 自我 的本 真 意识 人 生 是 奥 妙 无 穷 的 。 关 于 生 命 的课 题可分两 类 ：物质 的追求和 生命 本真 的回归 。在这个 喧嚣 、浮躁 的时 代 ，生命太容易迷失 自我。 英 国 符 号 论 美 学 家 苏 珊 ・ 格 朗 认为： “ 当某 种感 情被完 美地表现 出 来时 ，这件 艺术品是 优秀 的 ；当某 种 感情未 被完 全表现 出来时 ，这件艺 术 品是粗 制滥造 的 ；当一件 艺术品 未表 现 出任 何感 情时 ，这件艺术 品是 低劣 的 。”作文就 是一 种雕 刻艺术 ，让学 生雕琢 自我心中的天使。 文贵于情 ，只有具 备真实 细腻 的 生活 感受 ，才能写 出真 情。从真 善美 的审 美角度看 ，优 秀的文 章一 定是 闪 耀着 可贵 的真 实美 的文章 。正如 世界 上 没有完全相 同 的两片 叶子 。记得舒 婷写 过 “ 表达 了 自己 ，你才获得 了 你 生命 ” ，所 以我们 要让学 生充分 发挥 主 体性 ，让 学生懂 得怎样 抒情 ，怎样 议论 ，而不 是无病 呻吟 ，从而形 成审 美情趣 的独立 性 ，提升 自己的人 生境 界 ，给生命 留下最 纯真 的澄澈 ，走返 璞归真的作文之路 。
三 、多管齐 下 ，突破作 文教学的 “ 瓶颈 ” 关注 生活 ，关照 自我 ，突破 作文
教 学的 “ 瓶颈 ” ，非一 日之功 ，应多 管齐下 。经过长 时 间探索 ，我坚 持如 下做 法 ： １ 备课 组精 心编 选 《 摘 》 ， ． 文 每 周印发给每 个 学生。积极 引导学生 利用课余 时 间 自觉观 察社会 生活 ，用 心关注 身边 的人 和事 ，做生 活的有心 人 ，增 加感受 生活 的慧识 ，使文章有 感而发 ，写 出 自己独 特的感受 。在一 期 《 摘 》中介 绍 了河南农 民工张海 文 超 开胸验 肺一事 ，较 多学生 写出独特 感受 ，其中黄 倩文写 下 《 血淋 淋的证 人 》，并 联系 身边的真 实故事 ，写下 《 全都是 利益 惹的祸 》。 我 还不断拓 展学生 的知识面 ，引 导他们 多读书 、多看 报 ，以
读 促写 ， 以 写 带 读 ，使 学 生 的 写 作视 野极 度 地开阔起 来 ，丰富知 识底蕴 ，厚积薄 发 ，绽放灵光 。
２． 在 作 文 训 练 中 提 倡 写 时 评
关 注生 活 ，加强生 活的本位 意识 生 活 是 色 彩 斑 斓 的 。生 活 是 作 文 的本源 ，离开 了生 活 ，作文 就失去
一
、
了源头和 生命 力。远 离社 会 ，远离 自 然 ，远 离生活 的现象严 重堵塞 了写作 之 源 ，导 致学 生闭 门造 车 。 “ 问渠那 得 清如许 ，为有 源头活 水来 。”没有 生活这一 源头 ，学生 的作文将 是无本 之木 ，一潭死水 。 叶圣 陶 曾说 ： “ 生活 犹如泉源 ，
式 、随感 式文章 ，营造个 性写作 的新 氛 围。我 们成立 作文 训练题库 的宗 旨 是让学 生体验 生活 ，品味人 生 ，关注 社会 ，感受时 代脉搏 ，对生 活 、发表 对 社 会 问 题 的 见解 ，找 寻 自己 的心 迹 ，用 心 灵 写 作 ，真 正做 到 “ 说真 话 ，抒真情 ，做真 人”。 例 如以 “ 生子女 ”为话题写一 独 篇文章 ；又如 “ 有人 认为走在 最前 面 的人是 最痛苦 的 ，也 有人 认为走在 最 后面 的人是最 痛苦 的 ，你怎 么看 ？” 这类作 文题较 开放 ，容 易打 开学生 的 心灵之 窗 ，触 题生情 ，随心 飞翔 。这 样 ，学 生们都 意识 到了中学 生不应 该 只局限 于书本 、课堂 和学校 ，应该更 多地关注生活 ，关 照 自我。 在 作 文评 讲 时 ，我将 班 上 一 篇 “ 新八股 ” 文章和 另一篇有 真情和 个 性 的优秀范 文投影 出来 ，作 为正 面教 材和反 面教材 ，让全 班 同学 比较两 者 的优 劣并评分 ，也让 出色 的同学谈 构 思过程 和经验 教训 。因为学 生是 写作 的主人 ，最 了解 同龄 人的作 文 。在 此
ｌ 教青藏掌研 究
Ｊ 壁 垫 整
◇教学漫议 ◇
情境 中 ，学 生感受会 更深 ，自觉摒 弃 “ 八股 ”的写作 ，追求独 抒性灵 的 新 真情文章 。 以往一 看到作文题 目，学 生就 先 在头 脑里搜 刮有什 么名人 的事例 ，现 在就 要在 系列训练 中形成 良好 的作文 思维 习惯 ，即关注 生活 ，关 照 自我 。 我多 次强调 文品 即人 品 ，强调精 品意 识 ，让学 生 “ 我手写我心” 。 有些学 生 的写作积 极性越来 越高 ，甚至 出现 重写 第三遍 仍满心欢 喜地 找老师 面谈 的可 喜情形 ，我 觉得他们 唱 出了充满 灵性与理性的欢歌 。 因为长 期贯彻写 个性作文 ，我的 学 生在每 次习作 、考 试作 文和作 文大 赛 中都能脱 颖而 出 ，刊登 在优秀作 品 选和校 刊
上 ，在第 １ 、１ １ ２、１ 届 “ ３ 新 世 纪”杯 全国作 文大赛 中 ，我 指导的 学 生获奖 人数全 级最多 ，张婷 婷 、张 雨 诗 分 别荣 获 全 国一 、二 等 奖 （ 全 级 唯一 ），宁颖琳 等多 人获全 国三等 奖。 ３． 在 课 堂 教 学 中也 不 忘 渗 透 “ 关注生 活，关照 自我” 的意识 。讲 小说单 元时 ，我 渗透 “ 关注 生活 ，关 照 自我 ”意 识 ，强调 小 说 来 源 于 生 活 ，反映 生活 ，每篇小 说 的主 题就是
个写作 命题 。例如上 卡夫 卡的 《 变 形 记 》，我 引导学 生思考 生活 、社会 中有哪些 “ 变形 ”现象 。分析 小说练 习 《 和水 》时 ，我谈 到 日益 恶劣 的 鱼 干群 关系 ；分析 《 寓言 课上 的预言 》 和 《 蚂蚁 》时 ，我 谈到学 校教 育和家 庭 教育 ；分析 《 宾竹 》时 ，我 谈到 迎 官 员腐败现 象 ；分 析 《 璞 》时 ，我 遗 谈 到草根 阶层 。我 没有 把学生 当做考 试 机器 ，而是不 失时机 ，潜移默 化地 培 养 学 生 全 面 、联 系 、发 展 地 看 问 题 ，善于 思考 ，增长智慧 。
一
４ 利 用 课 前 三 分 钟 演 讲 ， 让 学 ． 生 根 据 自 己 的 兴趣 ， 选 择 时 事 点 评 、 美文欣 赏、妙 语连珠 、 生活随感 等形
式 ，尽展 风 采。事 实证 明 ，很 多学生 都 喜欢 这种风 味各异 、内容鲜 活 、获 益 良多 的演讲 形式 ，在 潜移 默化 中感 受体验 生活 ，表达 自我的乐趣 ，形 成 自主 写 作 的 动 力 。 例 如 陈 小颜 写 的 《 从奥 数看 “ 门砖 ”现象 》，罗 培 敲 霞 的 《论 外 来 工 问 题 》 ，叶 洁 珊 的 《 师 节 最 好 的 礼 物 》 ，胡 意 芬 的 教 《 浅谈 金融危 机下美 国与 中国的救 市 态度 》，都让我 惊喜和欣 慰。 同学们 的演 讲稿都 写在班级共 用 的“ 演讲本” ， 里 为同学 们传 阅、 留言、
点评 、争鸣提 供 了很 好 的平 台，也蔓 延了快乐写作 ，彰显个性的风气 。 我 们 应 认 真 贯 彻 《语 文 课 程 标 准 》， “ 求学 生 说 真 话 、实 话 、 要 心里 话 ，不 说假话 、空 话 、套话 ” ， “ 作要感情 真挚 ，力求表达 自己对 写 自然 、社会 、人 生的独 特感受 和真切 体验 ” 。我 们师生在 观念 上都发 生 了 根本 性变化 ，勇敢地 给 自己清 零。我 们将 作文教 学确定 为立 意的规范 与个 性化 ，选材 的规范 与个性 化 ，文 体的 规 范 与 个 性 化 ，结 构 的规 范 与个 性 化 ，语言的 规范 与个性 化 ，个性 化 与 “ 山寨” “ 克隆 ”六大 专题 ，做 到 目 标高远些 ，
脚步踏实些 。 “ 世事 洞明 皆学 问 ，人 情练达 即 文章 ” 。作 文是 语文 高考的 “ 半壁江 山” ，作 文教学 只有 扎根于 生活这 片 沃土 ， 能发芽 、开花 、结果 ；作 文教 才 学 只有让 每个学 生彰 显个性 ，绽放 光 亮 ，学生 写作 的星 空才能璀璨夺 目。 我 们提倡 、鼓励写性 情文章 ，无 悔 地行走 在作文 教学 改革 的大道上 ， 且 行且 思 ，且行 且歌 ，为 中学作文教 学取得 实质性 的突破 和进展 而矢 志不 渝 ，为真 正提高 学生 的语文 素养 而不 懈 努力。
＇
毂
谴
知 秋 ” ，但 是 “ ” 怎 么也 不 能 仅 凭 秋
“ 落”而知啊 ！ 叶
甘肃 省民勤 县第 四中学 闫益伦
《 普通 高 中语文课程 标准 》在课
程 目标 中指 出： “ 重 个 性 化 的 阅 读 ， 注
充 分 调 动 自己的 生 活经 验 和 知 识 积 累 ， 在主 动积极 的思 维和情感 活动 中获得 独特 的感 受和体验 。学 习探 究性 阅读 和创 造性 阅读 ，发展 想 象能力、 思辨 能力和批判能力。” 当下 ，教 师 在 阅 读教 学 中缺 乏 个性 化。有 些教 师没有 对教 材进行 认 真 的、独 立的解读 ，只是按 照参 考书 上的 思路 、角度去 分析品味 ，然后 以 不 同的途径 和方 法让 学生掌握这 些结
论 。
阅 读 ，结 合 自己 的 经 历 、 体 验 去 个 性 化 地解读 ，那我们 一定 可 以读 出参考 书上没有 的 ，只属 于个人 的体会 和感
悟 。
广 泛 地 阅读 文 学作 品 ，对 教 师 个性 化 地 解 读 教 材 文章 是 大有 裨 益 的。在教 学 《中 国小说 欣 赏》和 《外 国 小说 欣 赏 》时显 得 尤其 重要 。试 想 ，一 个对 《 红楼 梦》并 不是 很 熟悉 的教师 ，仅 仅 通过 《 黛 玉进 贾府 》 林 《 情真意切 释猜 嫌 》，能 引导学 生体
会 到 林 黛 玉 除 了谨 慎 、 细 心 外 还 有 风 趣 活 泼 的 个 性 特 点 吗 ？ 能 体 会 到 王 熙 风 除 了精 明 能干、见风 使舵 外还有 见 钱 眼 开、毒辣 阴险 的一面吗 ？如果教
目前 ，教 师没有把 握好 阅读 与考 试 的关 系，很 少有人 尝试通过 大 量 阅 读、认 真品 读为 主的方 式来提 高 学生 的 语 文 成 绩 。 归根 到 底 ， 无 法摆 脱 功
利 化 的 追 求 是 教 师 不 能 回 归 阅 读 的 重 要 原 因。 但 是 ， 更 可 怕 的 是 ，教 师 长
语 文 教 师 应 该 对 课 文 的 内容 进 行
真正的 “ 阅读 ”，回归 “ 阅读”本 身， 尝试 抛 开参 考 书和各种教 辅 资料 ，以 普 通读者 的 身份 去理 解文章 ，感 受作 者的情感
，品味文章的艺术魅力。
教 师 的 这 种 “ 读 ” ，从 内 容 上 阅
师没有通 读过 《 浒传 》，仅 仅通 过 水 《 林教 头风 雪山神庙 》，如何 把握 林 冲丰 富的个性特 点？如 何在 众 多的英
雄 豪 杰 的 群 像 中把 握 他 的 共 性 和 个 性 呢？如 果教 师没有读 过王安 忆的 《 长
期 缺乏 阅读 ，逐 渐丧失 独立 思考 的能 力 ，丧失对 文 学作品 的辨析 能 力，丧 失 对文 学作 品 的审 美感知 能力。 导致 在 阅读教 学 中，很 少能提 出 自己独到 的 见解 ，引导 学生进行 独 立的 思考 ， 发表 独到 的认 识。作 为与 学生进行 思 想情感 交流 的角 色，教 师 自身的局 限 就会使 学生长期 限制在 参考 书 中的观 点 ，缺乏 个性化 的 思考 ，从 而影 响到 学生长期 的 阅读 习惯 和 思维 习惯 。这 样 ，还谈何 “ 发展 想 象能 力、思辨 能
力和 批 判 能 力” ！
讲， 既有对教材上所 节选 文章的精读 ， 也应该有对教材 以外文学作 品的泛读 。 教材 经典文 章的 内涵 非常丰 富，不 同 年 龄 阶 段 、 不 同环 境 背景 、 不 同境 遇 下 的 阅 读 是 不 尽 相 同 的 。如 果 我 们 敢 于抛 开参 考 书真正地 回 归 “ 始” 的 原
ｌ 教学研 究 教青
恨 歌 》 ，那 么在 教 学 《围 炉夜 话 》
时 ， 可 能 也 只 能 照 本 宣 科 了 吧 。 所 以 ，我们 虽 然 常说 “ 一 斑 而 知 全 窥
豹 ” ，但 这 “ 豹 ” 无 论 如 何 也 不 能 全
所 以 ，在新课 程 背景下 ，在 教师 的教 学角 色和 学生 的学 习角 色都 在发 生转 变的背景 下 ，在 阅读教 学更 注重 贴近 文本的趋 势下 ，我们诺 文教 师应
该 回 归 阅读 。
用 “ 一斑 ”来代替 的 ，也说 “ 叶落 而
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◇教 学 漫 议 ◇ 【 要】 摘 现 在 很 多 学 生的 作 文 都 是 “ 脸 谱 化 ” ， 缺 少个 性 化 ，进 入 到 新 “ 八 股 文” 的轨 道 。为 了改 变学生缺 乏个 性 ，无情 感的写作 现 象 ，突破 作文教 学的 “ 颈” ，我们提倡 学生关注 生 瓶 活，关照 自我 ，写性情文章。
关注生 活 ，关照 自我 ， 突破作文教学 的 “ 瓶颈 ”
广东省佛山市南海中学 李钻华
【 关键词 】
关 注生 活 关 照 自我 个 性 作 文
作文最 能反映学 生的人文 意识和 运 用语言 文字 的基 本功 ，是衡 量学生 语文 素养 的重要标 尺 。每 个学 生都是 个 丰富 多彩的 世界 ，都 有 自己独特 的生活经 历 ，审 美观 、人 生观 ，因而 写 出的文 章应是个 性化 的产物 ，是作 者表 达情 感 、释放 心灵 、外化 思想的 精神家 园。 可 是 我 们 很 遗 憾 地 看 到 这 些 现 象 ：较多 学生 的作文 “ 谱化 ” ，缺 脸 少个 性化 ，生搬硬 套 ，瞎编乱 造 ，空 洞 无物 ，少有灵气 ，进入 到新 “ 八股 文 ”的轨 道 。题 材总是选 用历 史 、文 化 名人 ，结构总 是表现 为 “ 靴戴帽 穿 三 段论 ” ，即 用三段左右 的历 史文化 名人的事 迹为主 体 ，再 加上开 头和结 尾 。难怪 有人 幽默地 指出应试 作文 的 特征 ： “ 开篇一 排比 ，气 势压 倒你 。 写来 写 去 就 是 几个 好 男 人 加 上 几 个 好 女 人 的故 事 。 ”指 的是 屈 原 、项 羽 、司 马迁 、贝多芬 、居里夫 人 、海 伦 ・ 凯勒 等名人 。这几年 高考 作文可 把 这些 名人忙坏 了 ，其 中屈原 、陶渊 明 、苏轼 用得最 多 ，被 戏称 为套 话作 文 “ 巨头 ”。不管什 么题 目，上述 三 人 物似乎 都可套 用 ，导 致作文 材料泛 滥 、结 构模式化 和主题 平面化 。难怪 高考作文 干人一 面 ，满 分佳作凤 毛麟 角。 为 了改变学 生作文材料 陈旧 ，立 意 平 ，角度 少 ，层面浅 的现象 ，也为 了真正提 高学生 的语文 素养 ，让学生 成 为有独 立思 想 、有 品位的人 ，让学 生真 正成 为写作 的主人 。应先 确定人 的地位 ，作文教 学的 “ 颈 ”才有望 瓶 突破 ，才 能走 出作文 的新路 。我的看 法和做法如下 ：
一
文章犹 如溪流 ，泉 源丰盈 ，溪流 自然 活泼泼 地昼夜 不息 。”美 国著 名心 理 学家Ｓ・ 阿瑞提 认为 ，每个 人心灵当中 都贮存 着他对 其所 生活世 界的体悟 和 感受 ，即 “ 内觉 ” ，它 的开启在于 外 界的条件与因素 。 这些 理 论 都 启 发 我 们 ，要 将 作 文教学 延伸 到社
会 生活 的土 壤之 中 ， 培养学 生时刻 热爱 生活 ，关 注生活 ， 感受 生活 ，思考生 活 ，表达 生活 ，善 于采撷 生活 中丰富 的素材 ，从 而达 到 “ 以小见大 ”地剖 析事物 ，做 到胸 中 有丘壑 ，从 而不断提 高写 作水平 。正 是 “ 声雨声 读书声 ，声声 入耳 ；家 风 事 国事 天下事 ，事 事关 心” 。这应 该 是写作 的规律 ，体现 了 “ 艺术来 源于 生活 ”这一真 理 ，也是教师 帮助学 生 找寻 “ 下锅之 米 ”的重要 途径 ，是 提 高写作水平的必 由之 路。 二 、关 照 自我 ，加 强 自我 的本 真 意识 人 生 是 奥 妙 无 穷 的 。 关 于 生 命 的课 题可分两 类 ：物质 的追求和 生命 本真 的回归 。在这个 喧嚣 、浮躁 的时 代 ，生命太容易迷失 自我。 英 国 符 号 论 美 学 家 苏 珊 ・ 格 朗 认为： “ 当某 种感 情被完 美地表现 出 来时 ，这件 艺术品是 优秀 的 ；当某 种 感情未 被完 全表现 出来时 ，这件艺 术 品是粗 制滥造 的 ；当一件 艺术品 未表 现 出任 何感 情时 ，这件艺术 品是 低劣 的 。”作文就 是一 种雕 刻艺术 ，让学 生雕琢 自我心中的天使。 文贵于情 ，只有具 备真实 细腻 的 生活 感受 ，才能写 出真 情。从真 善美 的审 美角度看 ，优 秀的文 章一 定是 闪 耀着 可贵 的真 实美 的文章 。正如 世界 上 没有完全相 同 的两片 叶子 。记得舒 婷写 过 “ 表达 了 自己 ，你才获得 了 你 生命 ” ，所 以我们 要让学 生充分 发挥 主 体性 ，让 学生懂 得怎样 抒情 ，怎样 议论 ，而不 是无病 呻吟 ，从而形 成审 美情趣 的独立 性 ，提升 自己的人 生境 界 ，给生命 留下最 纯真 的澄澈 ，走返 璞归真的作文之路 。
三 、多管齐 下 ，突破作 文教学的 “ 瓶颈 ” 关注 生活 ，关照 自我 ，突破 作文
教 学的 “ 瓶颈 ” ，非一 日之功 ，应多 管齐下 。经过长 时 间探索 ，我坚 持如 下做 法 ： １ 备课 组精 心编 选 《 摘 》 ， ． 文 每 周印发给每 个 学生。积极 引导学生 利用课余 时 间 自觉观 察社会 生活 ，用 心关注 身边 的人 和事 ，做生 活的有心 人 ，增 加感受 生活 的慧识 ，使文章有 感而发 ，写 出 自己独 特的感受 。在一 期 《 摘 》中介 绍 了河南农 民工张海 文 超 开胸验 肺一事 ，较 多学生 写出独特 感受 ，其中黄 倩文写 下 《 血淋 淋的证 人 》，并 联系 身边的真 实故事 ，写下 《 全都是 利益 惹的祸 》。 我 还不断拓 展学生 的知识面 ，引 导他们 多读书 、多看 报 ，以
读 促写 ， 以 写 带 读 ，使 学 生 的 写 作视 野极 度 地开阔起 来 ，丰富知 识底蕴 ，厚积薄 发 ，绽放灵光 。
２． 在 作 文 训 练 中 提 倡 写 时 评
关 注生 活 ，加强生 活的本位 意识 生 活 是 色 彩 斑 斓 的 。生 活 是 作 文 的本源 ，离开 了生 活 ，作文 就失去
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了源头和 生命 力。远 离社 会 ，远离 自 然 ，远 离生活 的现象严 重堵塞 了写作 之 源 ，导 致学 生闭 门造 车 。 “ 问渠那 得 清如许 ，为有 源头活 水来 。”没有 生活这一 源头 ，学生 的作文将 是无本 之木 ，一潭死水 。 叶圣 陶 曾说 ： “ 生活 犹如泉源 ，
式 、随感 式文章 ，营造个 性写作 的新 氛 围。我 们成立 作文 训练题库 的宗 旨 是让学 生体验 生活 ，品味人 生 ，关注 社会 ，感受时 代脉搏 ，对生 活 、发表 对 社 会 问 题 的 见解 ，找 寻 自己 的心 迹 ，用 心 灵 写 作 ，真 正做 到 “ 说真 话 ，抒真情 ，做真 人”。 例 如以 “ 生子女 ”为话题写一 独 篇文章 ；又如 “ 有人 认为走在 最前 面 的人是 最痛苦 的 ，也 有人 认为走在 最 后面 的人是最 痛苦 的 ，你怎 么看 ？” 这类作 文题较 开放 ，容 易打 开学生 的 心灵之 窗 ，触 题生情 ，随心 飞翔 。这 样 ，学 生们都 意识 到了中学 生不应 该 只局限 于书本 、课堂 和学校 ，应该更 多地关注生活 ，关 照 自我。 在 作 文评 讲 时 ，我将 班 上 一 篇 “ 新八股 ” 文章和 另一篇有 真情和 个 性 的优秀范 文投影 出来 ，作 为正 面教 材和反 面教材 ，让全 班 同学 比较两 者 的优 劣并评分 ，也让 出色 的同学谈 构 思过程 和经验 教训 。因为学 生是 写作 的主人 ，最 了解 同龄 人的作 文 。在 此
ｌ 教青藏掌研 究
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◇教学漫议 ◇
情境 中 ，学 生感受会 更深 ，自觉摒 弃 “ 八股 ”的写作 ，追求独 抒性灵 的 新 真情文章 。 以往一 看到作文题 目，学 生就 先 在头 脑里搜 刮有什 么名人 的事例 ，现 在就 要在 系列训练 中形成 良好 的作文 思维 习惯 ，即关注 生活 ，关 照 自我 。 我多 次强调 文品 即人 品 ，强调精 品意 识 ，让学 生 “ 我手写我心” 。 有些学 生 的写作积 极性越来 越高 ，甚至 出现 重写 第三遍 仍满心欢 喜地 找老师 面谈 的可 喜情形 ，我 觉得他们 唱 出了充满 灵性与理性的欢歌 。 因为长 期贯彻写 个性作文 ，我的 学 生在每 次习作 、考 试作 文和作 文大 赛 中都能脱 颖而 出 ，刊登 在优秀作 品 选和校 刊
上 ，在第 １ 、１ １ ２、１ 届 “ ３ 新 世 纪”杯 全国作 文大赛 中 ，我 指导的 学 生获奖 人数全 级最多 ，张婷 婷 、张 雨 诗 分 别荣 获 全 国一 、二 等 奖 （ 全 级 唯一 ），宁颖琳 等多 人获全 国三等 奖。 ３． 在 课 堂 教 学 中也 不 忘 渗 透 “ 关注生 活，关照 自我” 的意识 。讲 小说单 元时 ，我 渗透 “ 关注 生活 ，关 照 自我 ”意 识 ，强调 小 说 来 源 于 生 活 ，反映 生活 ，每篇小 说 的主 题就是
个写作 命题 。例如上 卡夫 卡的 《 变 形 记 》，我 引导学 生思考 生活 、社会 中有哪些 “ 变形 ”现象 。分析 小说练 习 《 和水 》时 ，我谈 到 日益 恶劣 的 鱼 干群 关系 ；分析 《 寓言 课上 的预言 》 和 《 蚂蚁 》时 ，我 谈到学 校教 育和家 庭 教育 ；分析 《 宾竹 》时 ，我 谈到 迎 官 员腐败现 象 ；分 析 《 璞 》时 ，我 遗 谈 到草根 阶层 。我 没有 把学生 当做考 试 机器 ，而是不 失时机 ，潜移默 化地 培 养 学 生 全 面 、联 系 、发 展 地 看 问 题 ，善于 思考 ，增长智慧 。
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４ 利 用 课 前 三 分 钟 演 讲 ， 让 学 ． 生 根 据 自 己 的 兴趣 ， 选 择 时 事 点 评 、 美文欣 赏、妙 语连珠 、 生活随感 等形
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点评 、争鸣提 供 了很 好 的平 台，也蔓 延了快乐写作 ，彰显个性的风气 。 我 们 应 认 真 贯 彻 《语 文 课 程 标 准 》， “ 求学 生 说 真 话 、实 话 、 要 心里 话 ，不 说假话 、空 话 、套话 ” ， “ 作要感情 真挚 ，力求表达 自己对 写 自然 、社会 、人 生的独 特感受 和真切 体验 ” 。我 们师生在 观念 上都发 生 了 根本 性变化 ，勇敢地 给 自己清 零。我 们将 作文教 学确定 为立 意的规范 与个 性化 ，选材 的规范 与个性 化 ，文 体的 规 范 与 个 性 化 ，结 构 的规 范 与个 性 化 ，语言的 规范 与个性 化 ，个性 化 与 “ 山寨” “ 克隆 ”六大 专题 ，做 到 目 标高远些 ，
脚步踏实些 。 “ 世事 洞明 皆学 问 ，人 情练达 即 文章 ” 。作 文是 语文 高考的 “ 半壁江 山” ，作 文教学 只有 扎根于 生活这 片 沃土 ， 能发芽 、开花 、结果 ；作 文教 才 学 只有让 每个学 生彰 显个性 ，绽放 光 亮 ，学生 写作 的星 空才能璀璨夺 目。 我 们提倡 、鼓励写性 情文章 ，无 悔 地行走 在作文 教学 改革 的大道上 ， 且 行且 思 ，且行 且歌 ，为 中学作文教 学取得 实质性 的突破 和进展 而矢 志不 渝 ，为真 正提高 学生 的语文 素养 而不 懈 努力。
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“ 落”而知啊 ！ 叶
甘肃 省民勤 县第 四中学 闫益伦
《 普通 高 中语文课程 标准 》在课
程 目标 中指 出： “ 重 个 性 化 的 阅 读 ， 注
充 分 调 动 自己的 生 活经 验 和 知 识 积 累 ， 在主 动积极 的思 维和情感 活动 中获得 独特 的感 受和体验 。学 习探 究性 阅读 和创 造性 阅读 ，发展 想 象能力、 思辨 能力和批判能力。” 当下 ，教 师 在 阅 读教 学 中缺 乏 个性 化。有 些教 师没有 对教 材进行 认 真 的、独 立的解读 ，只是按 照参 考书 上的 思路 、角度去 分析品味 ，然后 以 不 同的途径 和方 法让 学生掌握这 些结
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阅 读 ，结 合 自己 的 经 历 、 体 验 去 个 性 化 地解读 ，那我们 一定 可 以读 出参考 书上没有 的 ，只属 于个人 的体会 和感
悟 。
广 泛 地 阅读 文 学作 品 ，对 教 师 个性 化 地 解 读 教 材 文章 是 大有 裨 益 的。在教 学 《中 国小说 欣 赏》和 《外 国 小说 欣 赏 》时显 得 尤其 重要 。试 想 ，一 个对 《 红楼 梦》并 不是 很 熟悉 的教师 ，仅 仅 通过 《 黛 玉进 贾府 》 林 《 情真意切 释猜 嫌 》，能 引导学 生体
会 到 林 黛 玉 除 了谨 慎 、 细 心 外 还 有 风 趣 活 泼 的 个 性 特 点 吗 ？ 能 体 会 到 王 熙 风 除 了精 明 能干、见风 使舵 外还有 见 钱 眼 开、毒辣 阴险 的一面吗 ？如果教
目前 ，教 师没有把 握好 阅读 与考 试 的关 系，很 少有人 尝试通过 大 量 阅 读、认 真品 读为 主的方 式来提 高 学生 的 语 文 成 绩 。 归根 到 底 ， 无 法摆 脱 功
利 化 的 追 求 是 教 师 不 能 回 归 阅 读 的 重 要 原 因。 但 是 ， 更 可 怕 的 是 ，教 师 长
语 文 教 师 应 该 对 课 文 的 内容 进 行
真正的 “ 阅读 ”，回归 “ 阅读”本 身， 尝试 抛 开参 考 书和各种教 辅 资料 ，以 普 通读者 的 身份 去理 解文章 ，感 受作 者的情感
，品味文章的艺术魅力。
教 师 的 这 种 “ 读 ” ，从 内 容 上 阅
师没有通 读过 《 浒传 》，仅 仅通 过 水 《 林教 头风 雪山神庙 》，如何 把握 林 冲丰 富的个性特 点？如 何在 众 多的英
雄 豪 杰 的 群 像 中把 握 他 的 共 性 和 个 性 呢？如 果教 师没有读 过王安 忆的 《 长
期 缺乏 阅读 ，逐 渐丧失 独立 思考 的能 力 ，丧失对 文 学作品 的辨析 能 力，丧 失 对文 学作 品 的审 美感知 能力。 导致 在 阅读教 学 中，很 少能提 出 自己独到 的 见解 ，引导 学生进行 独 立的 思考 ， 发表 独到 的认 识。作 为与 学生进行 思 想情感 交流 的角 色，教 师 自身的局 限 就会使 学生长期 限制在 参考 书 中的观 点 ，缺乏 个性化 的 思考 ，从 而影 响到 学生长期 的 阅读 习惯 和 思维 习惯 。这 样 ，还谈何 “ 发展 想 象能 力、思辨 能
力和 批 判 能 力” ！
讲， 既有对教材上所 节选 文章的精读 ， 也应该有对教材 以外文学作 品的泛读 。 教材 经典文 章的 内涵 非常丰 富，不 同 年 龄 阶 段 、 不 同环 境 背景 、 不 同境 遇 下 的 阅 读 是 不 尽 相 同 的 。如 果 我 们 敢 于抛 开参 考 书真正地 回 归 “ 始” 的 原
ｌ 教学研 究 教青
恨 歌 》 ，那 么在 教 学 《围 炉夜 话 》
时 ， 可 能 也 只 能 照 本 宣 科 了 吧 。 所 以 ，我们 虽 然 常说 “ 一 斑 而 知 全 窥
豹 ” ，但 这 “ 豹 ” 无 论 如 何 也 不 能 全
所 以 ，在新课 程 背景下 ，在 教师 的教 学角 色和 学生 的学 习角 色都 在发 生转 变的背景 下 ，在 阅读教 学更 注重 贴近 文本的趋 势下 ，我们诺 文教 师应
该 回 归 阅读 。
用 “ 一斑 ”来代替 的 ，也说 “ 叶落 而
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