反思我的一年级识字教学
在多次听课中我发现现在的教师带领学生学课文时都是以读为主，很难见
“咬文嚼字”的身影，有些教师更是忌讳“字词”的教学。大家都知道我们学语
文的目的就是为了说话、写作。试想如果不进行扎实的字词教学，又怎能理解字
词，又怎能写出文质兼美的文章，又怎能写出没有错别字的文章？而担负识字教
学的低年级更是基础中的基础。
一、读
杨再隋老师在《新世纪的小学语文教学》中谈到语文本体观时，有这样一段
话：“小学语文教学要充分有效的读书。读要读出意，读出形，读出情，读出味，
读出神。”识字教学更是要强调读，在读中识记，采用多种读的方法使学生在愉
快的体验中识字。如教学《升国旗》中“升”“起”可以用从低到高的语调读，
让学生在读中体会到“升”“起”的意思；再如教学《家》，带领学生用甜蜜蜜的
语气读，通过这种读，学生不但理解了“家”的形，更体会到了家的温暖，从而
产生了爱家的感情。在教学中，教师根据生字的特点采用不同的语调、不同的语
气进行读的教学，就能使学生很好地悟意、悟形、悟情。
二、画
一年级的学生刚从童话般的幼儿园来，他们的注意主要是无意注意，他们以
形象思维为主。在教学中，根据教材指导学生动手描绘也是教学词语的好做法。
本册安排的归类识字教学都是以词串的形式编排的，他们是一个个有关联的词
组，按一定顺序组合起来的，这一编排有利于教学设计，更有利于学生识记。如
《识字3》的“公园 绿树 红花 小桥 溪水 宝塔 转椅 火车 山洞 滑梯 荡船 木
马”这一词串描绘了公园的情景，是学生喜闻乐见的。请看下面这段教学。
师：小朋友，刚才跟老师游了一趟公园，感受如何？（教师用一种游过之后，
轻松愉快的语气说。）
生：公园太美了！
生：公园的景色太迷人！
生：我真忘不了那精巧的宝塔！
生：我真忘不了骑木马的感受！
生：我真忘不了公园的一草一木，一山一水。
师：小朋友，你想把你刚才跟老师一起走所看到的景物画出来，并写出它们
的名称，带给爸爸妈妈吗？（此话激发绘画的欲望，同时识字自然渗透。）
生：想！
教师利用绘画激发了学生识记汉字的情趣，学生在绘画的过程中，不但自觉
地巩固了这些词，而且在潜移默化中为今后的说话、写文章积累了素材。这“一
举多得”的教学方法，我们何乐而不为？
三、演
《语文课程标准》在语文课程性质这一节中提出：“学习方法活动化、生活化。”苏教版编排的内容都是来自于生活，来自于真实的情境。如果在课堂教学中，教师能根据教材设置真实的生活情境，将学生带入角色，在具体的生活情境中让学生亲身经历，亲身体验，让每个学生积极参与到活动中，那么就能使学生轻松地识记字词。如词串《识字2》“太阳 闹钟 小鸟 穿衣 下床 起早 刷牙 洗脸 早餐 上学 升旗 做操”此词串粗看是一个个孤立的词语，细看实际上是一个有关联的整体。教学时，我把教室简单地布置了一下：拉下前面窗户的窗帘，窗前放了一张椅子当“床”，旁边桌上放了一个小闹钟，小台灯。然后，我讲了一个故事：清晨，太阳公公已经开始上班了，小闹钟“叮叮”地响起来，小鸟儿在吴晗（本班学生）的窗前唱起了欢快的歌，吴晗睁开眼，赶忙穿衣、下床，然后刷牙、洗脸，吃完早餐就背着书包上学去。早操铃打响了，吴晗整好衣服和小朋友一起排着队，踏着欢快的进行曲走进操场，举行了庄严的升旗仪式，认真做完早操。晨会课上，老师还表扬吴晗操做得认真呢！小朋友在听故事时，情绪高涨，吴晗更是激动得满脸通红。我看火候已到，我就请一同学来表演这一段，并相机出示词语，教学词语就这样边演边学，整个课堂充满轻松、活跃的气氛，又何尝不能识记字词？
四、伸
《语文课程标准》要求：“要打通课堂生活和社会生活联系的通道，开发学习资源。”“促进课内外学习和运用的结合”。语文学习的主要目的是运用语言，只有在实践活动中，才能体现课堂学习的含义。在识字教学中，教师如能根据学生年龄特点，设计一系列活动，就能激发学生识字的欲望，从而使学生在学习识字过程中，产生热爱祖国语言文字的情感。一年级学生刚触及复杂的生字，阅读课外文章很困难，为了能尽快阅读，我把识字教学伸向课外，不局限于课本中的生字。我在班上设立一个“词典百宝箱”，要求学生每天自觉去认字，然后把它写下来，要写上从哪儿学来的，并写上名字放在“百宝箱”里，一段时间打开一次，并评选“识字能手”。在这项活动中，学生学习汉字的欲望更高了。从一开始的爸爸妈妈“教”, 到后来的字典“教”，课外书“教”„„班级里掀起了一股学汉字的热潮，看看他们那认真的劲头，你还有什么顾虑？大半学期下来，除了课本中要求学的词外，平均每个学生自学了近200个生字，有些学生已能写80字的小文章了。
识字教学是学习语文基础的基础，学生只有打好这个基础，才能很好地完成今后的学习任务。因此，我要说：“识字教学别松懈，注重方法是关键。”
反思我的一年级识字教学
在多次听课中我发现现在的教师带领学生学课文时都是以读为主，很难见
“咬文嚼字”的身影，有些教师更是忌讳“字词”的教学。大家都知道我们学语
文的目的就是为了说话、写作。试想如果不进行扎实的字词教学，又怎能理解字
词，又怎能写出文质兼美的文章，又怎能写出没有错别字的文章？而担负识字教
学的低年级更是基础中的基础。
一、读
杨再隋老师在《新世纪的小学语文教学》中谈到语文本体观时，有这样一段
话：“小学语文教学要充分有效的读书。读要读出意，读出形，读出情，读出味，
读出神。”识字教学更是要强调读，在读中识记，采用多种读的方法使学生在愉
快的体验中识字。如教学《升国旗》中“升”“起”可以用从低到高的语调读，
让学生在读中体会到“升”“起”的意思；再如教学《家》，带领学生用甜蜜蜜的
语气读，通过这种读，学生不但理解了“家”的形，更体会到了家的温暖，从而
产生了爱家的感情。在教学中，教师根据生字的特点采用不同的语调、不同的语
气进行读的教学，就能使学生很好地悟意、悟形、悟情。
二、画
一年级的学生刚从童话般的幼儿园来，他们的注意主要是无意注意，他们以
形象思维为主。在教学中，根据教材指导学生动手描绘也是教学词语的好做法。
本册安排的归类识字教学都是以词串的形式编排的，他们是一个个有关联的词
组，按一定顺序组合起来的，这一编排有利于教学设计，更有利于学生识记。如
《识字3》的“公园 绿树 红花 小桥 溪水 宝塔 转椅 火车 山洞 滑梯 荡船 木
马”这一词串描绘了公园的情景，是学生喜闻乐见的。请看下面这段教学。
师：小朋友，刚才跟老师游了一趟公园，感受如何？（教师用一种游过之后，
轻松愉快的语气说。）
生：公园太美了！
生：公园的景色太迷人！
生：我真忘不了那精巧的宝塔！
生：我真忘不了骑木马的感受！
生：我真忘不了公园的一草一木，一山一水。
师：小朋友，你想把你刚才跟老师一起走所看到的景物画出来，并写出它们
的名称，带给爸爸妈妈吗？（此话激发绘画的欲望，同时识字自然渗透。）
生：想！
教师利用绘画激发了学生识记汉字的情趣，学生在绘画的过程中，不但自觉
地巩固了这些词，而且在潜移默化中为今后的说话、写文章积累了素材。这“一
举多得”的教学方法，我们何乐而不为？
三、演
《语文课程标准》在语文课程性质这一节中提出：“学习方法活动化、生活化。”苏教版编排的内容都是来自于生活，来自于真实的情境。如果在课堂教学中，教师能根据教材设置真实的生活情境，将学生带入角色，在具体的生活情境中让学生亲身经历，亲身体验，让每个学生积极参与到活动中，那么就能使学生轻松地识记字词。如词串《识字2》“太阳 闹钟 小鸟 穿衣 下床 起早 刷牙 洗脸 早餐 上学 升旗 做操”此词串粗看是一个个孤立的词语，细看实际上是一个有关联的整体。教学时，我把教室简单地布置了一下：拉下前面窗户的窗帘，窗前放了一张椅子当“床”，旁边桌上放了一个小闹钟，小台灯。然后，我讲了一个故事：清晨，太阳公公已经开始上班了，小闹钟“叮叮”地响起来，小鸟儿在吴晗（本班学生）的窗前唱起了欢快的歌，吴晗睁开眼，赶忙穿衣、下床，然后刷牙、洗脸，吃完早餐就背着书包上学去。早操铃打响了，吴晗整好衣服和小朋友一起排着队，踏着欢快的进行曲走进操场，举行了庄严的升旗仪式，认真做完早操。晨会课上，老师还表扬吴晗操做得认真呢！小朋友在听故事时，情绪高涨，吴晗更是激动得满脸通红。我看火候已到，我就请一同学来表演这一段，并相机出示词语，教学词语就这样边演边学，整个课堂充满轻松、活跃的气氛，又何尝不能识记字词？
四、伸
《语文课程标准》要求：“要打通课堂生活和社会生活联系的通道，开发学习资源。”“促进课内外学习和运用的结合”。语文学习的主要目的是运用语言，只有在实践活动中，才能体现课堂学习的含义。在识字教学中，教师如能根据学生年龄特点，设计一系列活动，就能激发学生识字的欲望，从而使学生在学习识字过程中，产生热爱祖国语言文字的情感。一年级学生刚触及复杂的生字，阅读课外文章很困难，为了能尽快阅读，我把识字教学伸向课外，不局限于课本中的生字。我在班上设立一个“词典百宝箱”，要求学生每天自觉去认字，然后把它写下来，要写上从哪儿学来的，并写上名字放在“百宝箱”里，一段时间打开一次，并评选“识字能手”。在这项活动中，学生学习汉字的欲望更高了。从一开始的爸爸妈妈“教”, 到后来的字典“教”，课外书“教”„„班级里掀起了一股学汉字的热潮，看看他们那认真的劲头，你还有什么顾虑？大半学期下来，除了课本中要求学的词外，平均每个学生自学了近200个生字，有些学生已能写80字的小文章了。
识字教学是学习语文基础的基础，学生只有打好这个基础，才能很好地完成今后的学习任务。因此，我要说：“识字教学别松懈，注重方法是关键。”