篇一：中括号教学反思
中括
号教学反思
中括号>教学反思（一）
今天上了《中括号》一节，自我感觉挺好，来说说感受。中括号这节我认为本节内容知识不
是那么难接受，关键在于如何引出本节内容，我是这样处理的。刚开始在黑板上出示几组数
字，每组4个，然后问学生看到这些数字你能想到什么游戏，有学生说出了24点牌，然后我
说非常好，我们今天就先来玩24点牌游戏，然后介绍规则，就来开始答题，学生积极性很高。
而且学生思维也很活跃，想法很多，说到最后一题的时候是5，6，6，7这四个数字，有个学
生说出了思路，7-6=1，然后把5-1=4，再将4*6=24，我一听非常高兴因为这是我要的，就让
他上黑板把他的思路用一个算式写出来，结果他写的是5-（7-6）*6=24，写完之后其他同学
马上发现问题了，就是他写的算式结果不是24，那我问，他的思路对不对，学生都说对，接
着我问，那要想解决这个问题应该怎么办呢？有部分同学回答，需要加中括号，我说非常好，
那有同学知道中括号怎么书写吗？介绍中扩号书写，然后来介绍中括号的作用，因为它也是
括号，所以它的 作用和小括号一样的，起到改变运算顺序的作用。然后来处理书本上的练习。
整节课我觉得刚开始的游戏导入很好，学生很有兴趣，并达到了我要的效果！
中括号教学反思
（二）
课堂教学中学生发展的基础就是每个学生都参与课堂活动，在学习活动中每个学生都活动。
合作学习虽然是一个不错的学习方式，但是如果合作的不到位，就不如独立学习。而且成功
的合作学习也应该是建立在独立思考的基础上的。本课知识点虽然不复杂，但是基础很到位。
课后学生的反应“特明白”，说明本节课最关键的知识点落实到了每个孩子的身上。
在本课的基础内容中“什么是中括号”学生在探索中落实得较好，“为什么有中括号”，“在哪
种情况下怎样用中括号”落实的效果相对较弱，如果能创设个情境让学生觉得非用中括号不
可就更好了。
旧的知识点，如何创造性地教是非常重要的。本课让学生探索什么是中括号就是一种创新。
本课创新的第二个方面就是对学生语言的尊重，当学生的语言中有关键性的错误时，教师予
以纠正，倡导学生用自己的语言来表述学习的内容，是一种创新。
中括号教学反思
（三）
《中括号》是北师大版数学四年级上册第五单元《除法》中的内容，它是数学中的一种符号。
在表示数量关系时，单用小括号解决不了的问题，就要用到中括号。本课的重难点是让学生
体会引入中括号的必要性，能够进行简单的整数四则混合运算。
本课教学中，我创
设了购买铅笔盒这样一个贴近学生生活实际的情境，让学生在现实的背景下，在问题的具体
解决中，感悟中括号的作用。使中括号的产生源于实际需要，
中括号的内涵理解依托实际原型，中括号的规则内化紧靠实际背景。实践证明，教师如果能
在观念上尊重学生的生活经验与知识基础，那么课堂不仅是展示学生原有认知的展示场，更
能通过教与学的活动，使学生在原有认知发展水平的基础上有所提高。通过学习让学生明白
去掉括号之后不改变运算顺序的，小括号去掉以后中括号得变成小括号的，尽管改变顺序但
是根据运算定律得数不变的等等。
虽然一节课顺利的结束了，学生们个个都知道中括号，个个都明白运算顺序，但当学生动笔
计算时，格式上却有不少错误。比如：
360 ÷[ （12+6 ）×5]
= 12+6
= 18 ×5
= 360 ÷90
= 4
这种错误产生的原因是学生只知道“= ”为了得出结果，而忽视了“= ”最根本的含义：表
示相等。为了相等，在算式由复杂变简单的脱式过程中，始终需要注意的是没算的照抄，已
经计算的用相等的的数代替，还需多花些时间多多练习。
篇二：北师大版小学数学四年级《中括号》反思
北师大版数学四年级上册《中括号》
教学反思
《买文具》这节课是在小括号的运算顺序的运用基础上再进行中括号的运用，重点是中括号
的运算顺序，小括号本是以前学习过的内容，主要让学生通过分步算式和综合算式的对比，
联系生活实际体会四则混合运算顺序的合理性。在学习这些知识的过程中应该复习下含有小
括号和不含小括号的四则混合运算顺序就可以了，但我在这方面知识上花费的时间较多，导
致这节课后半部分对中括号这个重点突破的不是很好，没有讲出中括号和小括号的意义，练
习量较少；其次，评价鼓励学生方面做的欠缺，俗话说“不会表扬学生的老师不是好老师”，
的确，老师不能吝啬自己的语言，要多鼓励和表扬学生，在学生说出中括号时没有给学生及
时的表扬和鼓励。最后，在课前准备方面做得不够细致，导致课堂时间分配不均，没有完成
课堂作业。
针对以上问题，在
今后的教学中，我会多加注意，积极探索，努力做到做好。
篇三：《去括号》教学反思
篇四：去括号教学反思
《去
括号》教学反思
本节课的重点是理解去括号法则，难点是应用去括号法则进行运算。
教材通过回顾小学
学过的去括号方法，运用类比方法，得到了整式的去括号法则，这样的设计起点低，学生学
起来更自然，对新知识更容易接受。
在总结出去括号发
以后，又给出了一个顺口溜，这是考虑到学生年龄小，这样记起来容易。
本节课在设计中，
安排了例1到例4的一个组题，进行自浅入深，循序渐进的训练，以使学生更好地全方位的
掌握去括号法则。另外，还安排了某些变式训练，更能让学生进一步熟悉去括号法则，又训
练了他们的逆向思维。
但根据学生课堂的
实际表现，发现学生对括号前是“—”号时，去括号时易出错，
如
(3x-1)-(2-5x+7)=3x-1-2-5x+7或(3x-1)-(2-5x+7)=3x-1+2+5x-7，为此，在后面的练习中，
需要反复练习让学生先说出括号里的各项分别是什么，去括号后，应怎样变。再让学生写出
过程，尤其对于易错的学生，应手把手指导，让学生来理解并应用法则，已达到能准确熟练
地进行去括号的运算。
晋公庙中学 张超
篇五：去括号教学反思
去括
号教学反思
篇一：去括号>教学反思
学生对去括号是比较陌生的，在学习必然存在一定的难度。特别对于括号前是负因数的情况
加以练习和强调。
由于去括号是以乘法分配律为理论依据，因此在课前先提问乘法分配律，先是数的运算，再
上升到字母，让学生感到本节课的知识与以前的知识紧密相连，这样在教学中，就会降低难
度，学生学起来就会容易些。
去括号这节内容，看似容易，实际上是学生最易出错的地方。在整式的加减与有理数运算中，
学生最容易搞错的地方就是括号和符号。在去括号这节内容的教学中，教师决不能疏忽大意。
上课的过程中觉得最困难的还是怎样给学生最简洁明了的指令。总是觉得自己的话语很啰嗦，
学生还是不太明白。一年多了，虽然和学生有一些默契，还是觉得很不够，有时候甚至觉得
举步维艰，引导学生思考不成，也只能自己讲解出来。比如今天去括号法则的推导，小组讨
论的结果就很不理想。以前去找同学玩的时候提到过学生预习的问题，如果没有好的学案引
导，没有学生很自觉的思考，预习往往会对学生上课的思考起到相反的作用，某种程度上可
能会限制了学生的思维。当然上课时老师的指令也很重要，说多了同样会限制住学生的思维，
怎样才能恰到好处的引导学生思考，怎样的“砖”才能引出“玉”来还是大有学问的。
今天的课堂还是自己说的太多，但是由数到式的类比还没有明确的指出来。数学思想方法的
总结也没有体现，不过选择乘法分配律这个切入点去讲“去括号法则”效果还是比较好的，
只是下课后才发现缺少一个我和学生一起做的例题，只好在下一节课实现了。
哎，每次公开课后总会有很多的遗憾。道路很艰辛，因为身后还有那么多可爱的孩子们，所
以再艰辛也要继续努力。
篇二：去括号教学反思
本节课我从生活中的问题引入，列出意义相同的两个式子，一个带有括号一个没有，自然就
引出如何去括号。教学中我利用数式同性，引导学生与数的运算作比较，利用数的乘法分配
律，接着我将数变成字母，就变成了式子中去括号的问题，让学生看到，式子中的字母表示
数，数的运算中去括号的方法在式子的去括号中仍然成立。这样就可以
让学生归纳得出去括号时符号的变化规律。但就在这一过程中，出现了很多的遗憾，老师们
在评课时都指出了问题所在以及问题存在的原因，我也愿意吸纳老师的建议，在以后的教学
中我会做以下的改进：
1、进行备课前，作为教师必须了解学生的认知规律。
2、多关注细节。尤其在解题过程中的解题格式。
3、总结出规律后，教师应该再设计一组习题来巩固规律，利用规律解题时让学生边解题边一
起复述规律，这样几遍后才可以加强对规律的记忆。
4、注意利用合适的语言多启发学生回答归纳总结规律。
篇三：去括号教学反思
本节内容是去括号，我是从生活中的问题引入，列出意义相同的两个式子，一个带有括号一
个没有，自然就引出如何去括号。然后再多举几个例子，这样就可以让学生归纳得出去括号
时符号的变化规律，去的是什么，改变的又是什么。然后让学生总结注意点，教师进行点拨。
最后的学生小结并不是一种形式，通过小结教师能很好地看出学生的知识形成和掌握情况。
由于本节注重用大量练习巩固新知识，练一练中的第4题含有中括号的例子由于时间关系没
有能讲，确实是一个遗憾。同时我自己也进行了深刻的反思，现将自己的一些思考记录如下：
一、比较成功的地方。
1、备课比较充分，引入新课前先复习合并同类项及乘法分配律，为后面的内容打下基础。从
实际问题引入新知，问题贴近生活，简单又扣紧课题内容，自然生动。
2、在探索新知的过
程中，学生体会从特殊到一般，从具体到抽象的认识过程。在学习去括号法则时，让学生类
比数的运算律，学习整式加减中去括号法则，将新知识转化为已经学过的知识，从而构建新
的知识体系，在此基础上要求学生用自己的语言叙述这个性质，有利于提高学生数学语言的
表述能力。
3、抓住七年级学生的特点，多用鼓励法教学，学生踊跃举手回答问题，课堂气氛热烈，达到
本节课教学目标。
二、应注意的地方。
1、进行备课前，了解学生的认知规律。比如计算——6×（x——5），学生大多把前面的——
号看作减号，进行这样的运算——6×（t——5）＝（——6）×t——（——6）×5＝——6t+30，
而很少这样算——6×（t——5）＝（——6）×t+（——6）×（——5）。
2、多关注细节。做
题过程中，强调解题格式，要有“解”及等号要对齐；及时强调易错问题，如——3（x+8）
去括号时符号的变化和要把——3乘进括号里每一项。
3、总结出规律后，利用规律解题时应让学生边解题边一起复述规律，这样几遍后加强了对规
律的记忆。
4、注意利用合适的语言多启发学生回答归纳总结规律。
篇一：中括号教学反思
中括
号教学反思
中括号>教学反思（一）
今天上了《中括号》一节，自我感觉挺好，来说说感受。中括号这节我认为本节内容知识不
是那么难接受，关键在于如何引出本节内容，我是这样处理的。刚开始在黑板上出示几组数
字，每组4个，然后问学生看到这些数字你能想到什么游戏，有学生说出了24点牌，然后我
说非常好，我们今天就先来玩24点牌游戏，然后介绍规则，就来开始答题，学生积极性很高。
而且学生思维也很活跃，想法很多，说到最后一题的时候是5，6，6，7这四个数字，有个学
生说出了思路，7-6=1，然后把5-1=4，再将4*6=24，我一听非常高兴因为这是我要的，就让
他上黑板把他的思路用一个算式写出来，结果他写的是5-（7-6）*6=24，写完之后其他同学
马上发现问题了，就是他写的算式结果不是24，那我问，他的思路对不对，学生都说对，接
着我问，那要想解决这个问题应该怎么办呢？有部分同学回答，需要加中括号，我说非常好，
那有同学知道中括号怎么书写吗？介绍中扩号书写，然后来介绍中括号的作用，因为它也是
括号，所以它的 作用和小括号一样的，起到改变运算顺序的作用。然后来处理书本上的练习。
整节课我觉得刚开始的游戏导入很好，学生很有兴趣，并达到了我要的效果！
中括号教学反思
（二）
课堂教学中学生发展的基础就是每个学生都参与课堂活动，在学习活动中每个学生都活动。
合作学习虽然是一个不错的学习方式，但是如果合作的不到位，就不如独立学习。而且成功
的合作学习也应该是建立在独立思考的基础上的。本课知识点虽然不复杂，但是基础很到位。
课后学生的反应“特明白”，说明本节课最关键的知识点落实到了每个孩子的身上。
在本课的基础内容中“什么是中括号”学生在探索中落实得较好，“为什么有中括号”，“在哪
种情况下怎样用中括号”落实的效果相对较弱，如果能创设个情境让学生觉得非用中括号不
可就更好了。
旧的知识点，如何创造性地教是非常重要的。本课让学生探索什么是中括号就是一种创新。
本课创新的第二个方面就是对学生语言的尊重，当学生的语言中有关键性的错误时，教师予
以纠正，倡导学生用自己的语言来表述学习的内容，是一种创新。
中括号教学反思
（三）
《中括号》是北师大版数学四年级上册第五单元《除法》中的内容，它是数学中的一种符号。
在表示数量关系时，单用小括号解决不了的问题，就要用到中括号。本课的重难点是让学生
体会引入中括号的必要性，能够进行简单的整数四则混合运算。
本课教学中，我创
设了购买铅笔盒这样一个贴近学生生活实际的情境，让学生在现实的背景下，在问题的具体
解决中，感悟中括号的作用。使中括号的产生源于实际需要，
中括号的内涵理解依托实际原型，中括号的规则内化紧靠实际背景。实践证明，教师如果能
在观念上尊重学生的生活经验与知识基础，那么课堂不仅是展示学生原有认知的展示场，更
能通过教与学的活动，使学生在原有认知发展水平的基础上有所提高。通过学习让学生明白
去掉括号之后不改变运算顺序的，小括号去掉以后中括号得变成小括号的，尽管改变顺序但
是根据运算定律得数不变的等等。
虽然一节课顺利的结束了，学生们个个都知道中括号，个个都明白运算顺序，但当学生动笔
计算时，格式上却有不少错误。比如：
360 ÷[ （12+6 ）×5]
= 12+6
= 18 ×5
= 360 ÷90
= 4
这种错误产生的原因是学生只知道“= ”为了得出结果，而忽视了“= ”最根本的含义：表
示相等。为了相等，在算式由复杂变简单的脱式过程中，始终需要注意的是没算的照抄，已
经计算的用相等的的数代替，还需多花些时间多多练习。
篇二：北师大版小学数学四年级《中括号》反思
北师大版数学四年级上册《中括号》
教学反思
《买文具》这节课是在小括号的运算顺序的运用基础上再进行中括号的运用，重点是中括号
的运算顺序，小括号本是以前学习过的内容，主要让学生通过分步算式和综合算式的对比，
联系生活实际体会四则混合运算顺序的合理性。在学习这些知识的过程中应该复习下含有小
括号和不含小括号的四则混合运算顺序就可以了，但我在这方面知识上花费的时间较多，导
致这节课后半部分对中括号这个重点突破的不是很好，没有讲出中括号和小括号的意义，练
习量较少；其次，评价鼓励学生方面做的欠缺，俗话说“不会表扬学生的老师不是好老师”，
的确，老师不能吝啬自己的语言，要多鼓励和表扬学生，在学生说出中括号时没有给学生及
时的表扬和鼓励。最后，在课前准备方面做得不够细致，导致课堂时间分配不均，没有完成
课堂作业。
针对以上问题，在
今后的教学中，我会多加注意，积极探索，努力做到做好。
篇三：《去括号》教学反思
篇四：去括号教学反思
《去
括号》教学反思
本节课的重点是理解去括号法则，难点是应用去括号法则进行运算。
教材通过回顾小学
学过的去括号方法，运用类比方法，得到了整式的去括号法则，这样的设计起点低，学生学
起来更自然，对新知识更容易接受。
在总结出去括号发
以后，又给出了一个顺口溜，这是考虑到学生年龄小，这样记起来容易。
本节课在设计中，
安排了例1到例4的一个组题，进行自浅入深，循序渐进的训练，以使学生更好地全方位的
掌握去括号法则。另外，还安排了某些变式训练，更能让学生进一步熟悉去括号法则，又训
练了他们的逆向思维。
但根据学生课堂的
实际表现，发现学生对括号前是“—”号时，去括号时易出错，
如
(3x-1)-(2-5x+7)=3x-1-2-5x+7或(3x-1)-(2-5x+7)=3x-1+2+5x-7，为此，在后面的练习中，
需要反复练习让学生先说出括号里的各项分别是什么，去括号后，应怎样变。再让学生写出
过程，尤其对于易错的学生，应手把手指导，让学生来理解并应用法则，已达到能准确熟练
地进行去括号的运算。
晋公庙中学 张超
篇五：去括号教学反思
去括
号教学反思
篇一：去括号>教学反思
学生对去括号是比较陌生的，在学习必然存在一定的难度。特别对于括号前是负因数的情况
加以练习和强调。
由于去括号是以乘法分配律为理论依据，因此在课前先提问乘法分配律，先是数的运算，再
上升到字母，让学生感到本节课的知识与以前的知识紧密相连，这样在教学中，就会降低难
度，学生学起来就会容易些。
去括号这节内容，看似容易，实际上是学生最易出错的地方。在整式的加减与有理数运算中，
学生最容易搞错的地方就是括号和符号。在去括号这节内容的教学中，教师决不能疏忽大意。
上课的过程中觉得最困难的还是怎样给学生最简洁明了的指令。总是觉得自己的话语很啰嗦，
学生还是不太明白。一年多了，虽然和学生有一些默契，还是觉得很不够，有时候甚至觉得
举步维艰，引导学生思考不成，也只能自己讲解出来。比如今天去括号法则的推导，小组讨
论的结果就很不理想。以前去找同学玩的时候提到过学生预习的问题，如果没有好的学案引
导，没有学生很自觉的思考，预习往往会对学生上课的思考起到相反的作用，某种程度上可
能会限制了学生的思维。当然上课时老师的指令也很重要，说多了同样会限制住学生的思维，
怎样才能恰到好处的引导学生思考，怎样的“砖”才能引出“玉”来还是大有学问的。
今天的课堂还是自己说的太多，但是由数到式的类比还没有明确的指出来。数学思想方法的
总结也没有体现，不过选择乘法分配律这个切入点去讲“去括号法则”效果还是比较好的，
只是下课后才发现缺少一个我和学生一起做的例题，只好在下一节课实现了。
哎，每次公开课后总会有很多的遗憾。道路很艰辛，因为身后还有那么多可爱的孩子们，所
以再艰辛也要继续努力。
篇二：去括号教学反思
本节课我从生活中的问题引入，列出意义相同的两个式子，一个带有括号一个没有，自然就
引出如何去括号。教学中我利用数式同性，引导学生与数的运算作比较，利用数的乘法分配
律，接着我将数变成字母，就变成了式子中去括号的问题，让学生看到，式子中的字母表示
数，数的运算中去括号的方法在式子的去括号中仍然成立。这样就可以
让学生归纳得出去括号时符号的变化规律。但就在这一过程中，出现了很多的遗憾，老师们
在评课时都指出了问题所在以及问题存在的原因，我也愿意吸纳老师的建议，在以后的教学
中我会做以下的改进：
1、进行备课前，作为教师必须了解学生的认知规律。
2、多关注细节。尤其在解题过程中的解题格式。
3、总结出规律后，教师应该再设计一组习题来巩固规律，利用规律解题时让学生边解题边一
起复述规律，这样几遍后才可以加强对规律的记忆。
4、注意利用合适的语言多启发学生回答归纳总结规律。
篇三：去括号教学反思
本节内容是去括号，我是从生活中的问题引入，列出意义相同的两个式子，一个带有括号一
个没有，自然就引出如何去括号。然后再多举几个例子，这样就可以让学生归纳得出去括号
时符号的变化规律，去的是什么，改变的又是什么。然后让学生总结注意点，教师进行点拨。
最后的学生小结并不是一种形式，通过小结教师能很好地看出学生的知识形成和掌握情况。
由于本节注重用大量练习巩固新知识，练一练中的第4题含有中括号的例子由于时间关系没
有能讲，确实是一个遗憾。同时我自己也进行了深刻的反思，现将自己的一些思考记录如下：
一、比较成功的地方。
1、备课比较充分，引入新课前先复习合并同类项及乘法分配律，为后面的内容打下基础。从
实际问题引入新知，问题贴近生活，简单又扣紧课题内容，自然生动。
2、在探索新知的过
程中，学生体会从特殊到一般，从具体到抽象的认识过程。在学习去括号法则时，让学生类
比数的运算律，学习整式加减中去括号法则，将新知识转化为已经学过的知识，从而构建新
的知识体系，在此基础上要求学生用自己的语言叙述这个性质，有利于提高学生数学语言的
表述能力。
3、抓住七年级学生的特点，多用鼓励法教学，学生踊跃举手回答问题，课堂气氛热烈，达到
本节课教学目标。
二、应注意的地方。
1、进行备课前，了解学生的认知规律。比如计算——6×（x——5），学生大多把前面的——
号看作减号，进行这样的运算——6×（t——5）＝（——6）×t——（——6）×5＝——6t+30，
而很少这样算——6×（t——5）＝（——6）×t+（——6）×（——5）。
2、多关注细节。做
题过程中，强调解题格式，要有“解”及等号要对齐；及时强调易错问题，如——3（x+8）
去括号时符号的变化和要把——3乘进括号里每一项。
3、总结出规律后，利用规律解题时应让学生边解题边一起复述规律，这样几遍后加强了对规
律的记忆。
4、注意利用合适的语言多启发学生回答归纳总结规律。