【摘要】课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分，是师生双方的一种创造性劳动。面对学生的回答，教师该作些什么？这是课堂教学艺术的重要一环，是决定教学成败的关键之一。
【关键词】注意倾听 学会等待 架设阶梯 因势利导
一、注意倾听
教育是雕塑心灵的艺术，“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”从这个意义上说，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的，不会做一个真诚的倾听者，那么你也就绝对不会成为一个合格的教育者。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，倾听者的教育是有人性的教育，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。教师必须俯下身来，和学生平等对话，有意识地去关注学生，把较多时间交给他们，尽可能给学生充分地自主，这样的教学才能促进学生个性健康的发展，教学才会起到事半功倍的效果。倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担痛苦、是共享快乐，它的意义远不是仅仅给了孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格自尊，点燃的或许是行将熄灭的思维火把，铸就的或许是尘封已久的信念追求。
二、学会等待
等待能培养学生反思自己的过错，等待能把教师由一个说教者变成一个引导者，等待能让学生真正的认识自己的错误，从而能更有效的改正错误。
学生回答后，不要立即道破“真情”。教师必须当心，由于经常尝试总结或提出自己的看法而关闭了学生的思路。宜用期待的目光巡视全班学生，鼓励其他学生发表自己的观点，展开不同意见的争论，让学生有更多的机会显露他们的智慧、勇气和才能，独立地走完思考的全过程。同时教师也必须看到，由于思维偏于感性，或囿于知识有限，学生的回答往往停留在字句的理解上，不能发现新问题。这时，教师更要注意学会等待，启疑促思，引导学生从原有的知识中引出新疑点、新问题，把那些不易被学生想到的隐藏着的问题发掘出来，于无疑中而有疑。
三、架设阶梯
有时一个问题下去，学生往往答非所问，或一时答不出来，这常常是由于问题难度太大或“城”度太陡，这时切不要正面回答，可引导学生反复咀嚼体味课文内容，或提几个问题点拨一下，帮助学生设立思维“台阶”，缩小思维“跨度”，让他们通过这些阶梯，一步步到达未知的彼岸。但不能人为地把难点化为极其容易的东西，减轻学生掌握教材的难度，变相地越俎代庖。
四、因势利导
学生思维活跃，但往往缺乏深度。有的学生回答问题不假思索，脱口而出。教师要耐心指导他们如何分析问题、解决问题，鼓励他们全面、详细、正确地回答问题。学生大胆敢想，期望自己的见解有所创新，但又常常迷信书本，迷信教师的结论，或者怕答得不当被人讥笑，因而不能在课堂上提出自己不同的见解。这时，教师的责任就在于广开思路，鼓励学生不唯书，不盲从，大胆提出自己的新问题、新见地。学生自信心强，但容易固执已见。轻易否定他们的错误回答，又可能挫伤他们的积极性。不妨顺着他的逻辑推下去，引出一个错误的结论，然后让其幡然自醒，自纠其错。学生争强好胜，喜欢争辩，有时各执己见，争论不休。这时教师要循循善诱，指出不同意的焦点所在，引导学生以理服人，互相学习，适可而止，避免无谓的意气争执。
在提高课堂提问质量时还应注意两个问题
一、注意学生的个性特点
一般说来，对低年级学生，教师个人的评价起的作用更大；对高年级学生，则通过集体舆论进行表扬或批评效果更好。对于胆小或学习自信心较差的学生，要多加鼓励，及时表扬，发掘他们学习中的积极因素；而对过于自信的学生，宜更多地提出要求，在表扬的同时，要指出不足，有时可以有意识地向他们提出难题，使其产生窘迫感和解决难题的愿望，会收到意想不到的效果。所以教师在评价学生回答时，要细心慎重，注意学生不同的气质，性格和心理发展水平等等。
二、合理评价
在课堂教学的过程中面对学生的回答，教师的评价一定要合理，本人认为应遵循以下几点原则：
1.客观公正，这是评价的首要原则。不但要对学生的答案要客观公正地评价，而且要对每一个学生的评价要公正。这并不是说对每一个学生的表扬和奖励都应该是一致的，一个大众化的回答与一个独特又具有创造性的见解所受到的奖励是不同的。同一个回答，学习困难的学生应受到更大的肯定与鼓励，因为他们比其他同学更需要关切的目光和贴切的话语。
2.赞扬后者不应建立在前者受挫的基础上。我们都说“不应把快乐建立在别人的痛苦之上”，但是我们往往都是这么做了。前一个学生回答错了，马上被别人纠正，心中已经不好受了，可别人还因为纠正他的错误而受到了隆重的表扬，这种强烈反差，无疑会给他稚幼的心灵一次沉重的打击，甚至会影响其今后一生！他可能会产生这样的想法以后，把握不大的事，还是少说为妙，免得出丑。
3.语言具体，恰到好处。如果教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮乏空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，久而久之，奖励和表扬再也不能激起学生的学习积极性，反而使学生觉得索然无味，对教师的评价产生淡然感。
【摘要】课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分，是师生双方的一种创造性劳动。面对学生的回答，教师该作些什么？这是课堂教学艺术的重要一环，是决定教学成败的关键之一。
【关键词】注意倾听 学会等待 架设阶梯 因势利导
一、注意倾听
教育是雕塑心灵的艺术，“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”从这个意义上说，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的，不会做一个真诚的倾听者，那么你也就绝对不会成为一个合格的教育者。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，倾听者的教育是有人性的教育，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。教师必须俯下身来，和学生平等对话，有意识地去关注学生，把较多时间交给他们，尽可能给学生充分地自主，这样的教学才能促进学生个性健康的发展，教学才会起到事半功倍的效果。倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担痛苦、是共享快乐，它的意义远不是仅仅给了孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格自尊，点燃的或许是行将熄灭的思维火把，铸就的或许是尘封已久的信念追求。
二、学会等待
等待能培养学生反思自己的过错，等待能把教师由一个说教者变成一个引导者，等待能让学生真正的认识自己的错误，从而能更有效的改正错误。
学生回答后，不要立即道破“真情”。教师必须当心，由于经常尝试总结或提出自己的看法而关闭了学生的思路。宜用期待的目光巡视全班学生，鼓励其他学生发表自己的观点，展开不同意见的争论，让学生有更多的机会显露他们的智慧、勇气和才能，独立地走完思考的全过程。同时教师也必须看到，由于思维偏于感性，或囿于知识有限，学生的回答往往停留在字句的理解上，不能发现新问题。这时，教师更要注意学会等待，启疑促思，引导学生从原有的知识中引出新疑点、新问题，把那些不易被学生想到的隐藏着的问题发掘出来，于无疑中而有疑。
三、架设阶梯
有时一个问题下去，学生往往答非所问，或一时答不出来，这常常是由于问题难度太大或“城”度太陡，这时切不要正面回答，可引导学生反复咀嚼体味课文内容，或提几个问题点拨一下，帮助学生设立思维“台阶”，缩小思维“跨度”，让他们通过这些阶梯，一步步到达未知的彼岸。但不能人为地把难点化为极其容易的东西，减轻学生掌握教材的难度，变相地越俎代庖。
四、因势利导
学生思维活跃，但往往缺乏深度。有的学生回答问题不假思索，脱口而出。教师要耐心指导他们如何分析问题、解决问题，鼓励他们全面、详细、正确地回答问题。学生大胆敢想，期望自己的见解有所创新，但又常常迷信书本，迷信教师的结论，或者怕答得不当被人讥笑，因而不能在课堂上提出自己不同的见解。这时，教师的责任就在于广开思路，鼓励学生不唯书，不盲从，大胆提出自己的新问题、新见地。学生自信心强，但容易固执已见。轻易否定他们的错误回答，又可能挫伤他们的积极性。不妨顺着他的逻辑推下去，引出一个错误的结论，然后让其幡然自醒，自纠其错。学生争强好胜，喜欢争辩，有时各执己见，争论不休。这时教师要循循善诱，指出不同意的焦点所在，引导学生以理服人，互相学习，适可而止，避免无谓的意气争执。
在提高课堂提问质量时还应注意两个问题
一、注意学生的个性特点
一般说来，对低年级学生，教师个人的评价起的作用更大；对高年级学生，则通过集体舆论进行表扬或批评效果更好。对于胆小或学习自信心较差的学生，要多加鼓励，及时表扬，发掘他们学习中的积极因素；而对过于自信的学生，宜更多地提出要求，在表扬的同时，要指出不足，有时可以有意识地向他们提出难题，使其产生窘迫感和解决难题的愿望，会收到意想不到的效果。所以教师在评价学生回答时，要细心慎重，注意学生不同的气质，性格和心理发展水平等等。
二、合理评价
在课堂教学的过程中面对学生的回答，教师的评价一定要合理，本人认为应遵循以下几点原则：
1.客观公正，这是评价的首要原则。不但要对学生的答案要客观公正地评价，而且要对每一个学生的评价要公正。这并不是说对每一个学生的表扬和奖励都应该是一致的，一个大众化的回答与一个独特又具有创造性的见解所受到的奖励是不同的。同一个回答，学习困难的学生应受到更大的肯定与鼓励，因为他们比其他同学更需要关切的目光和贴切的话语。
2.赞扬后者不应建立在前者受挫的基础上。我们都说“不应把快乐建立在别人的痛苦之上”，但是我们往往都是这么做了。前一个学生回答错了，马上被别人纠正，心中已经不好受了，可别人还因为纠正他的错误而受到了隆重的表扬，这种强烈反差，无疑会给他稚幼的心灵一次沉重的打击，甚至会影响其今后一生！他可能会产生这样的想法以后，把握不大的事，还是少说为妙，免得出丑。
3.语言具体，恰到好处。如果教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮乏空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，久而久之，奖励和表扬再也不能激起学生的学习积极性，反而使学生觉得索然无味，对教师的评价产生淡然感。