2010年第1、2期(总第465、466期)
幼儿教育(教育科学)
EarlyChildhoodEducation(EducationalSciences)
No.1、2，2010GeneralNo.465、466
·儿童发展·
2~5岁儿童情绪理解能力发展及其与语言能力的关系*
王异芳
何曲枝
100048）（首都师范大学教育科学学院心理学系，北京，
苏彦捷**
100871）（北京大学心理学系，北京，
【摘要】本研究选取143名2~5岁儿童作为被试，以表情再认、表情命名、情绪观点采择
任务考察其情绪理解能力发展水平，以皮博迪“图画—词汇”测验考察其语言能力发展水
平，并分析儿童情绪理解能力发展与语言能力之间的关系。结果表明：（1）3~4岁是儿童获
4~5岁是儿童情绪观点采择能力发展的关键年得表情再认和表情命名能力的关键年龄，
龄；（2）对学前儿童而言，表情再认任务最容易，其次是表情命名任务，情绪观点采择任务即使在控制了年龄因素的影响后，最困难；（3）儿童的情绪理解能力与语言能力显著相关，相关仍然显著。
【关键词】学前儿童；情绪理解；语言；心理理论
【中图分类号】G610
【文献标识码】A
【文章编号】1004-4604（2010）01/02-0070-05
一、问题的提出
心理理论能力是指个体对自己和他人的心理状态（如意念、愿望、信念、动机和情绪等）进行归因，并据此预测和解释他人行为的能力。〔1〕情绪理解能力是儿童心理理论能力的一个重要组成部分，是指儿童对自己和他人情绪以及情绪如何起作用的认知。〔2〕随着对心理理论研究的深入，研究者们开始关注儿童心理理论的发展机制及其影响因素，其中对心理理论与语言的关系探讨较多。
已有的大量研究结果显示，心理理论能力与语言能力关系密切，大致有以下几种情况：（1）
理论能力却不能预测其后期在语言测验中的表现，因此语言是心理理论发展的前提和基础。〔3〕（2）LanceSlade和TedRuffman（2005）发现，语言和心理理论存在双向关系，二者可以相互预测。〔4〕（3）语言与心理理论关系紧密，但不能确定二者相互作用的方向，二者的相关可能受第三种因素的影响，是一种发展性的关系。〔5〕（4）也有个别研究发现，语言与心理理论的相关可能是由测验任务造成的，而不是两种能力之间真的存在关联。Hill（2007）利用非言语错误信念理解任务，考察了孤独症儿童心理理论能力的发展情况，研究结果表明，虽然孤独症儿童的语言能力较正常儿童弱，在言语错误信念任务上得分较低，但是在非言语的错误信念任务上的表现却很好。〔6〕
Astington和Jenkins（1999）在一项为期7个月的
纵向研究中发现，儿童早期的语言能力可以预测其后期在心理理论测验中的表现，但早期的心理
*本研究为国家自然科学青年基金项目30900407）、“儿童基于视、听觉线索情绪理解的发展特点”（项目编号：教育
部人文社会科学青年基金项目“混龄编班对学前儿童情绪理解与调节的影响”、北京市学术创新团队基金项目“儿童青少年情绪社会化及评价研究”的研究成果之一。
**通讯作者：E-mail:[email protected]苏彦捷，北京大学心理学系教授，
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王异芳何曲枝苏彦捷：2~5岁儿童情绪理解能力发展及其与语言能力的关系
目前，大多数关于心理理论与语言之间关系的研究主要集中于考察语言与错误信念理解之间的关系，也有一些研究者考察了语言与情绪理解的关系。Tager-Flusberg和Sullivan（2000）研究发现，面部表情识别任务与语言能力无显著相关，但在他们设计的测验任务中仅仅采用了高兴和愤怒两种最基本的表情。〔7〕隋晓爽和苏彦捷（2003）扩展了该任务，增加了悲哀和恐惧两种表情，发现面部表情识别任务与语言能力显著相关。〔8〕李佳和苏彦捷（2005）将面部表情识别与情绪观点采择合并为基本情绪理解能力，研究结果表明，基本情绪理解能力与语言能力显著相关。〔9〕分析面部表情识别任务和情绪观点采择任务，研究者发现面部表情识别任务是无情景信息的，也就是说可以仅仅根据所呈现的照片上的表情线索来判断情绪，而情绪观点采择任务是有情景信息的，儿童需要根据情景线索（如小强的爸爸给他买了一个大蛋糕）来推断故事中人物的情绪状态。本研究在已有研究的基础上，通过三种不同的情绪任务（表情命名、表情再认和情绪观点采择）和皮博迪“图片—词汇”测验，探讨2~5岁儿童情绪理解能力的发展及不同的情绪理解任务与语言能力的相关模式。
二、研究方法
（一）被试
从北京师范大学幼儿园望京分园的8个班级（托、小、中、大各2个班）中随机抽取2岁、3岁、4岁和5岁儿童共143名，所有被试都完成了本研究的测验任务。被试具体情况见表1。
表1
被试基本信息年龄组
总人数
平均年龄
标准差
年龄范围
(男，女)(月)(月)(月)2岁17(5，12)32.402.68327~353岁42(23，19)43.123.44436~474岁52(23，29)53.853.64848~595岁
32(19，13)
64.31
3.146
60~69
（二）材料
研究所采用的实验材料均来自李佳和苏彦捷（2005）的研究设计。〔9〕实验材料为：4幅面部表情图片，分别表现高兴、难过、生气、害怕4种表情；
8个情绪观点采择故事图片，其中故事一至故事四每个故事1幅图片，故事五至故事八每个故事2幅图片；皮博迪“图画—词汇”测验（PPVT-R）
材料。〔10〕
（三）实验程序
实验采取个别施测法，在安静明亮的房间里进行，主试是心理学专业的研究生。实验前，主试先与他将要施测的那个班的儿童一起做游戏，以相互熟悉。为控制任务顺序效应，施测时对任务顺序和问题顺序进行拉丁方设计，在被试间加以平衡。
情绪理解任务包括三项。任务一：情绪命名。向儿童呈现4种情绪（高兴、难过、生气、害怕）的图片，让其对各种情绪进行命名。每种图片呈现两次，图片呈现按随机顺序，以避免顺序效应。儿童如果能正确命名，计1分，错误则计0分，满分为
8分。任务二：情绪再认。同时向儿童呈现4种情
绪图片，主试随机说出一种情绪，要求儿童指出相应图片，每种情绪提问两次。儿童如能正确指认，计1分，错误则计0分，满分为8分。任务三：情绪观点采择。主要测查儿童对特定情景信息与情绪之间联系的理解水平。主试先向儿童呈现一幅图片，图片中主人公的性别、年龄与儿童一致，但无面部表情，然后主试把图片放在儿童面前，并向儿童讲述情景故事。讲故事时，主试尽量保持中性的表情、平和的语气和中等的语速，不作任何提示，要求儿童根据情景信息判断主人公的情绪状态。儿童如果能正确说出情绪的名称，计1分，错误则计0分，满分为8分。
儿童语言能力测验选用皮博迪“图画—词汇”测验（PPVT-R）材料。被试从4个图形中选择一个符合要求的图形，选择正确计1分，错误则计0分，得分范围是0～175分。如果儿童在连续的8道
题中出现6次错误，即终止测验。
三、研究结果
（一）儿童情绪理解能力的发展趋势
儿童在情绪理解任务和语言任务中得分的平均值、标准差见表2。
以年龄、性别、情绪理解任务为自变量，方差分析结果表明，年龄主效应、情绪理解任务主效应及年龄与情绪理解任务的交互作用均显著；性别主效应、性别与年龄的交互作用、性别与情绪理解任务的交互作用及性别、年龄、情绪理解任务三者间的交互作用均不显著。年龄与情绪理解任务的交互作用如图1所示。
对年龄和情绪理解任务间的交互作用作简单
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2010年
幼儿教育(教育科学)
第1、2期
表2
儿童在情绪理解任务和语言任务中的得分
［平均值（标准差）］
年龄组
表情命名表情再认情绪观点采择
语言
(0～8)(0～8)(0～8)(0～175)2岁男3.40(3.05)3.60(3.29)2.40(2.51)14.0(10.8)女4.42(2.97)3.75(3.44)1.33(1.78)24.4(14.0)3岁男4.61(2.41)6.17(2.66)4.13(2.14)37.9(22.3)女5.47(1.78)6.11(2.03)5.00(1.80)40.9(15.3)4岁男6.00(2.05)6.52(2.11)6.04(1.69)60.2(25.5)女5.62(2.43)6.24(2.28)6.55(1.18)64.8(19.6)5岁
男6.32(1.92)7.00(1.80)7.37(0.90)81.9(32.0)女6.31(2.25)7.15(1.28)
6.69(1.55)
74.9(19.5)
图1
年龄与情绪理解任务的交互作用
效应分析。（1）以年龄为自变量分别进行方差分析，结果表明，在三个情绪理解任务上年龄差异均显著。分别对年龄主效应作事后检验（Scheffé）发现：在表情命名任务上，2岁组与5岁组差异显著，其他年龄组间均无显著差异；在表情再认任务上，2岁组与3岁组、4岁组、5岁组间均存在显著差异，3岁组与4岁组、5岁组以及4岁组与5岁组之间无显著差异；在情绪观点采择任务上，2岁组与3岁组、4岁组、5岁组以及3岁组与4岁组、5岁组之间差异均显著，4岁组与5岁组无显著差异。（2）以情绪理解任务为自变量分别进行方差分析，结果表明每个年龄组的儿童在三种情绪理解任务中的得分均存在显著差异。分别对情绪理解任务类型效应作事后检验（Bonferroni）发现：对于2岁组儿童，表情命名得分和表情再认得分显著高于情绪观点采择得分，表情命名得分与表情再认得分无显著差异；对于3岁组儿童，表情再认得分显著高于表情命名得分和情绪观点采择得分，而表情命名得分与情绪观点采择得分无显著差异；对于4岁组和5岁组儿童，表情再认得分显著高于表情命名得分，情绪观点采择得分与表情
-72-
命名得分及表情再认得分无显著差异。
各年龄组儿童通过表情命名、表情再认和情绪观点采择任务的人数与百分比见表3。通过某项任务是指正确回答每一项任务中所有的问题，即达到满分（8分）。
表32~5岁儿童通过情绪理解各任务的人数及百分比
年龄组
表情命名(%)
表情再认(%)
情绪观点采择(%)
2岁2(11.8%)5(29.4%)0(0%)3岁7(16.7%)22(52.4%)2(4.8%)4岁20(38.5%)29(55.8%)11(21.2%)5岁
14(43.8%)21(65.6%)16(50.0%)总计
43(29.5%)
77(52.7%)
29(19.9%)
由表3可以看出，随着年龄的增长，儿童通过情绪理解各任务的比率逐渐提高。对四个年龄组儿童通过情绪理解任务的比率进行差异检验，其结果与前面的方差分析结果基本一致。在表情命名任务上，2岁组与4岁组、5岁组有显著差异，
3岁组与4岁组、5岁组有显著差异，2岁组与3岁组、4岁组与5岁组均无显著差异。在表情再认任务上，只有2岁组与5岁组之间存在显著差异，其他组间差异均不显著。在情绪观点采择任务上，2
岁组与4岁组、5岁组有显著差异，3岁组与4岁组、5岁组有显著差异，4岁组与5岁组也有显著差异，而2岁组与3岁组无显著差异（p>0.05）。
（二）儿童的语言发展
以年龄和性别为自变量，以语言测验得分为因变量，进行方差分析。结果显示，在语言任务中，年龄主效应显著，性别主效应不显著，性别与年龄的交互作用不显著。事后检验（Scheffé）发现，任意两个年龄组间的语言测验得分均存在显著差异，这说明儿童语言能力随着年龄的增长逐渐提高。
（三）儿童情绪理解与语言的关系
儿童在三种情绪理解任务中的表现与他们在语言任务中的表现存在显著相关（表情命名：
r=0.329，p
观点采择：r=0.650，p
Part.R=0.216，p
四、讨论
综合以上研究结果，我们发现，在2~5岁间，
王异芳何曲枝苏彦捷：2~5岁儿童情绪理解能力发展及其与语言能力的关系
儿童情绪理解能力和语言能力都随年龄的增长而不断提高，3~4岁是儿童获得表情再认和表情命名能力的关键年龄，而4~5岁是儿童情绪观点采择能力发展的关键年龄。另外，对2~5岁儿童而言，表情再认任务最容易，其次是表情命名任务，情绪观点采择最困难。情绪理解能力与语言能力存在显著相关，在控制年龄因素后，二者的相关仍然显著。
（一）儿童情绪理解能力的发展趋势及三种情绪理解任务间的比较
有研究者认为，儿童情绪理解的发展是分不同层次的，〔11〕主要包括：表情识别、愿望情绪理解、信念情绪理解及冲突情绪理解。
本研究同时考察了儿童在表情命名、表情再认和情绪观点采择任务上的表现，发现儿童在不同层次任务上的发展各有特点。研究中采用方差分析和卡方检验两种统计方法得到的关于儿童情绪理解发展趋势的结果有一定的差异。方差分析的数据是儿童在各项任务上的得分，而卡方检验则是统计儿童在各项任务上的通过率，儿童只有答对一项任务中的所有题目才算通过，这样卡方检验的数据相对来说更严格，因此得出了更大的年龄组间差异。方差分析和卡方检验一致表明，儿童在2~3岁开始发展表情命名能力，到4~5岁时，该能力得到很大的提高。就表情再认能力而言，儿童2岁时就有了一定的表情再认能力，到了3~4岁已基本具备表情再认能力。从情绪观点采择任务可以看出，3~4岁儿童的情绪情景识别能力在快速发展，而且每一个年龄段都会达到一个新的高度。从统计数据中我们可以看出，5岁时儿童基本上已能对特定情景中主人公的情绪进行识别或推断。这些研究结果与已有研究结果一致，即3岁儿童已经能根据表情线索和情景线索判断他人的情绪状态，4～5岁则是儿童情绪观点采择能力发展的关键年龄。〔12〕这些结果进一步说明，学前阶段是儿童情绪理解能力迅速发展的关键时期。
在本研究中，我们还发现在表情识别方面，儿童再认表情的能力优于命名表情的能力，这也和已有研究结果〔13〕一致。儿童在2岁时，这两种能力基本上不存在差异，都尚未得到发展。但2岁以后，这两种能力的差异就达到了显著水平，儿童再认表情的能力发展相对较快。到了5岁，这两种能力都得到了很好的发展，儿童已能通过成人的情绪表现推测他们的内部心理状态。与表情识别相
比，情绪观点采择更难。牟丽霞和陈永胜（2006）考察了在简单面部表情识别任务、基于愿望的情绪理解任务、基于信念的情绪理解任务和冲突情绪理解任务中儿童在情绪理解方面的表现，发现了其中的差异性：儿童最先掌握表情识别任务，然后才是其他情绪理解任务。〔14〕
（二）儿童情绪理解与语言的关系
以前的研究者普遍认为心理理论能力与语言能力之间关系密切。本研究同样发现了二者的相关性。Bosacki和Moore（2004）采用情绪观点采择和情绪原因解释任务考察学前儿童情绪理解能力的发展，发现情绪理解能力与语言能力之间存在显著正相关。〔15〕Cutting和Dunn（1999）研究发现，儿童的错误信念理解和情绪理解的个体差异与语言的个体差异存在相关，语言在错误信念理解和情绪理解的回归方程中贡献很大。〔16〕Pons和
Rosnay（2003）的研究同样也发现语言对于解释情
绪理解上的个体差异有重要作用。〔17〕莫书亮和苏彦捷（2005）的研究表明，特定的句法提示可以提高儿童在错误信念理解任务中的成绩，一些语言能力如词汇知识、理解技巧、语用技巧等可以预测儿童的错误信念理解能力。〔18〕
在控制了年龄因素的影响后，情绪理解能力和语言能力之间的相关系数有所减小，但仍然显著，说明二者存在着本质上的相关。张旭（2006）在有关错误信念理解能力与语言能力之间关系的纵向研究中发现，超常语言能力组的儿童在错误信念任务上的表现显著好于普通语言能力组儿童，儿童错误信念理解能力和一般语言能力的发展密切相关。〔19〕Cutting和Dunn（1999）、隋晓爽和苏彦捷（2003）、李佳和苏彦捷（2005）的研究结果均表明，控制了年龄因素后，语言与情绪理解任务之间的相关仍显著。〔20-22〕尽管各研究者测验儿童语言能力时设计的任务不同：Cutting和Dunn设计的任务比较全面，把语言能力分四个方面来分析；隋晓爽和苏彦捷采用中国“韦氏智力量表”的语言分量表测验儿童的表达性语言能力；李佳和苏彦捷分别考察了儿童的接受性语言能力和表达性语言能力；本研究则采用皮博迪“图画—词汇”测验考察儿童的接受性语言能力；但研究结果均一致表明情绪理解能力与语言能力存在显著关联。
Tager-Flusberg和Sullivan认为心理理论包括社
会知觉和社会认知两个成分，并提出社会认知成分与语言能力密切相关，而社会知觉成分与语言
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2010年幼儿教育(教育科学)第1、2期
能力无关。〔23〕也有一些研究者提出，社会知觉成分包括不同的发展水平，其复杂程度会影响它与语言能力之间的相关。〔24〕本研究采用三种不同复杂程度的情绪理解（社会知觉成分）任务，同时考察了儿童在三种不同任务上的表现与语言之间的关系，发现各项任务都与语言能力显著相关，说明任务的复杂性并不会影响情绪理解能力与语言能力之间的相关。
参考文献：
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Developmentof2-5-Year-OldChildren’sEmotionUnderstanding
andItsRelationwithLinguisticAbility
WangYifang,HeQuzhi
(DepartmentofPsychology,CollegeofEducationalScience,
CapitalNormalUniversity,Beijing,100048)
SuYanjie
(DepartmentofPsychology,BeijingUniversity,Beijing,100871)
【Abstract】Thisstudyaimedtoexaminechildren’sdevelopmentlevelofemotionunderstandinganditsrelationwithlanguage
developmentlevel.143childrenof2-5-year-oldparticipatedinthetestofaffectivenaming,affectiverecognition,affectiveperspectivetakingandPeabodypicturevocabularytest-revised(PPVT-R).Theresultsindicatethat(1)3-4-yearisthecriticalperiodfordevelopingaffectivenamingandrecognition,and4-5-year,foremotionalperspective-taking;(2)forpreschoolchildren,affectiverecognitiontaskiseasierthanaffectivenaming,andaffectiveperspective-takingthemostdifficult;(3)children’slinguisticabilityissignificantlycorrelatedwiththeiremotionunderstandingevenwithagefactorundercontrol.【Keywords】preschoolchildren;emotionunderstanding;language;psychologicaltheory
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幼儿教育(教育科学)
EarlyChildhoodEducation(EducationalSciences)
No.1、2，2010GeneralNo.465、466
·儿童发展·
2~5岁儿童情绪理解能力发展及其与语言能力的关系*
王异芳
何曲枝
100048）（首都师范大学教育科学学院心理学系，北京，
苏彦捷**
100871）（北京大学心理学系，北京，
【摘要】本研究选取143名2~5岁儿童作为被试，以表情再认、表情命名、情绪观点采择
任务考察其情绪理解能力发展水平，以皮博迪“图画—词汇”测验考察其语言能力发展水
平，并分析儿童情绪理解能力发展与语言能力之间的关系。结果表明：（1）3~4岁是儿童获
4~5岁是儿童情绪观点采择能力发展的关键年得表情再认和表情命名能力的关键年龄，
龄；（2）对学前儿童而言，表情再认任务最容易，其次是表情命名任务，情绪观点采择任务即使在控制了年龄因素的影响后，最困难；（3）儿童的情绪理解能力与语言能力显著相关，相关仍然显著。
【关键词】学前儿童；情绪理解；语言；心理理论
【中图分类号】G610
【文献标识码】A
【文章编号】1004-4604（2010）01/02-0070-05
一、问题的提出
心理理论能力是指个体对自己和他人的心理状态（如意念、愿望、信念、动机和情绪等）进行归因，并据此预测和解释他人行为的能力。〔1〕情绪理解能力是儿童心理理论能力的一个重要组成部分，是指儿童对自己和他人情绪以及情绪如何起作用的认知。〔2〕随着对心理理论研究的深入，研究者们开始关注儿童心理理论的发展机制及其影响因素，其中对心理理论与语言的关系探讨较多。
已有的大量研究结果显示，心理理论能力与语言能力关系密切，大致有以下几种情况：（1）
理论能力却不能预测其后期在语言测验中的表现，因此语言是心理理论发展的前提和基础。〔3〕（2）LanceSlade和TedRuffman（2005）发现，语言和心理理论存在双向关系，二者可以相互预测。〔4〕（3）语言与心理理论关系紧密，但不能确定二者相互作用的方向，二者的相关可能受第三种因素的影响，是一种发展性的关系。〔5〕（4）也有个别研究发现，语言与心理理论的相关可能是由测验任务造成的，而不是两种能力之间真的存在关联。Hill（2007）利用非言语错误信念理解任务，考察了孤独症儿童心理理论能力的发展情况，研究结果表明，虽然孤独症儿童的语言能力较正常儿童弱，在言语错误信念任务上得分较低，但是在非言语的错误信念任务上的表现却很好。〔6〕
Astington和Jenkins（1999）在一项为期7个月的
纵向研究中发现，儿童早期的语言能力可以预测其后期在心理理论测验中的表现，但早期的心理
*本研究为国家自然科学青年基金项目30900407）、“儿童基于视、听觉线索情绪理解的发展特点”（项目编号：教育
部人文社会科学青年基金项目“混龄编班对学前儿童情绪理解与调节的影响”、北京市学术创新团队基金项目“儿童青少年情绪社会化及评价研究”的研究成果之一。
**通讯作者：E-mail:[email protected]苏彦捷，北京大学心理学系教授，
-70-
王异芳何曲枝苏彦捷：2~5岁儿童情绪理解能力发展及其与语言能力的关系
目前，大多数关于心理理论与语言之间关系的研究主要集中于考察语言与错误信念理解之间的关系，也有一些研究者考察了语言与情绪理解的关系。Tager-Flusberg和Sullivan（2000）研究发现，面部表情识别任务与语言能力无显著相关，但在他们设计的测验任务中仅仅采用了高兴和愤怒两种最基本的表情。〔7〕隋晓爽和苏彦捷（2003）扩展了该任务，增加了悲哀和恐惧两种表情，发现面部表情识别任务与语言能力显著相关。〔8〕李佳和苏彦捷（2005）将面部表情识别与情绪观点采择合并为基本情绪理解能力，研究结果表明，基本情绪理解能力与语言能力显著相关。〔9〕分析面部表情识别任务和情绪观点采择任务，研究者发现面部表情识别任务是无情景信息的，也就是说可以仅仅根据所呈现的照片上的表情线索来判断情绪，而情绪观点采择任务是有情景信息的，儿童需要根据情景线索（如小强的爸爸给他买了一个大蛋糕）来推断故事中人物的情绪状态。本研究在已有研究的基础上，通过三种不同的情绪任务（表情命名、表情再认和情绪观点采择）和皮博迪“图片—词汇”测验，探讨2~5岁儿童情绪理解能力的发展及不同的情绪理解任务与语言能力的相关模式。
二、研究方法
（一）被试
从北京师范大学幼儿园望京分园的8个班级（托、小、中、大各2个班）中随机抽取2岁、3岁、4岁和5岁儿童共143名，所有被试都完成了本研究的测验任务。被试具体情况见表1。
表1
被试基本信息年龄组
总人数
平均年龄
标准差
年龄范围
(男，女)(月)(月)(月)2岁17(5，12)32.402.68327~353岁42(23，19)43.123.44436~474岁52(23，29)53.853.64848~595岁
32(19，13)
64.31
3.146
60~69
（二）材料
研究所采用的实验材料均来自李佳和苏彦捷（2005）的研究设计。〔9〕实验材料为：4幅面部表情图片，分别表现高兴、难过、生气、害怕4种表情；
8个情绪观点采择故事图片，其中故事一至故事四每个故事1幅图片，故事五至故事八每个故事2幅图片；皮博迪“图画—词汇”测验（PPVT-R）
材料。〔10〕
（三）实验程序
实验采取个别施测法，在安静明亮的房间里进行，主试是心理学专业的研究生。实验前，主试先与他将要施测的那个班的儿童一起做游戏，以相互熟悉。为控制任务顺序效应，施测时对任务顺序和问题顺序进行拉丁方设计，在被试间加以平衡。
情绪理解任务包括三项。任务一：情绪命名。向儿童呈现4种情绪（高兴、难过、生气、害怕）的图片，让其对各种情绪进行命名。每种图片呈现两次，图片呈现按随机顺序，以避免顺序效应。儿童如果能正确命名，计1分，错误则计0分，满分为
8分。任务二：情绪再认。同时向儿童呈现4种情
绪图片，主试随机说出一种情绪，要求儿童指出相应图片，每种情绪提问两次。儿童如能正确指认，计1分，错误则计0分，满分为8分。任务三：情绪观点采择。主要测查儿童对特定情景信息与情绪之间联系的理解水平。主试先向儿童呈现一幅图片，图片中主人公的性别、年龄与儿童一致，但无面部表情，然后主试把图片放在儿童面前，并向儿童讲述情景故事。讲故事时，主试尽量保持中性的表情、平和的语气和中等的语速，不作任何提示，要求儿童根据情景信息判断主人公的情绪状态。儿童如果能正确说出情绪的名称，计1分，错误则计0分，满分为8分。
儿童语言能力测验选用皮博迪“图画—词汇”测验（PPVT-R）材料。被试从4个图形中选择一个符合要求的图形，选择正确计1分，错误则计0分，得分范围是0～175分。如果儿童在连续的8道
题中出现6次错误，即终止测验。
三、研究结果
（一）儿童情绪理解能力的发展趋势
儿童在情绪理解任务和语言任务中得分的平均值、标准差见表2。
以年龄、性别、情绪理解任务为自变量，方差分析结果表明，年龄主效应、情绪理解任务主效应及年龄与情绪理解任务的交互作用均显著；性别主效应、性别与年龄的交互作用、性别与情绪理解任务的交互作用及性别、年龄、情绪理解任务三者间的交互作用均不显著。年龄与情绪理解任务的交互作用如图1所示。
对年龄和情绪理解任务间的交互作用作简单
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2010年
幼儿教育(教育科学)
第1、2期
表2
儿童在情绪理解任务和语言任务中的得分
［平均值（标准差）］
年龄组
表情命名表情再认情绪观点采择
语言
(0～8)(0～8)(0～8)(0～175)2岁男3.40(3.05)3.60(3.29)2.40(2.51)14.0(10.8)女4.42(2.97)3.75(3.44)1.33(1.78)24.4(14.0)3岁男4.61(2.41)6.17(2.66)4.13(2.14)37.9(22.3)女5.47(1.78)6.11(2.03)5.00(1.80)40.9(15.3)4岁男6.00(2.05)6.52(2.11)6.04(1.69)60.2(25.5)女5.62(2.43)6.24(2.28)6.55(1.18)64.8(19.6)5岁
男6.32(1.92)7.00(1.80)7.37(0.90)81.9(32.0)女6.31(2.25)7.15(1.28)
6.69(1.55)
74.9(19.5)
图1
年龄与情绪理解任务的交互作用
效应分析。（1）以年龄为自变量分别进行方差分析，结果表明，在三个情绪理解任务上年龄差异均显著。分别对年龄主效应作事后检验（Scheffé）发现：在表情命名任务上，2岁组与5岁组差异显著，其他年龄组间均无显著差异；在表情再认任务上，2岁组与3岁组、4岁组、5岁组间均存在显著差异，3岁组与4岁组、5岁组以及4岁组与5岁组之间无显著差异；在情绪观点采择任务上，2岁组与3岁组、4岁组、5岁组以及3岁组与4岁组、5岁组之间差异均显著，4岁组与5岁组无显著差异。（2）以情绪理解任务为自变量分别进行方差分析，结果表明每个年龄组的儿童在三种情绪理解任务中的得分均存在显著差异。分别对情绪理解任务类型效应作事后检验（Bonferroni）发现：对于2岁组儿童，表情命名得分和表情再认得分显著高于情绪观点采择得分，表情命名得分与表情再认得分无显著差异；对于3岁组儿童，表情再认得分显著高于表情命名得分和情绪观点采择得分，而表情命名得分与情绪观点采择得分无显著差异；对于4岁组和5岁组儿童，表情再认得分显著高于表情命名得分，情绪观点采择得分与表情
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命名得分及表情再认得分无显著差异。
各年龄组儿童通过表情命名、表情再认和情绪观点采择任务的人数与百分比见表3。通过某项任务是指正确回答每一项任务中所有的问题，即达到满分（8分）。
表32~5岁儿童通过情绪理解各任务的人数及百分比
年龄组
表情命名(%)
表情再认(%)
情绪观点采择(%)
2岁2(11.8%)5(29.4%)0(0%)3岁7(16.7%)22(52.4%)2(4.8%)4岁20(38.5%)29(55.8%)11(21.2%)5岁
14(43.8%)21(65.6%)16(50.0%)总计
43(29.5%)
77(52.7%)
29(19.9%)
由表3可以看出，随着年龄的增长，儿童通过情绪理解各任务的比率逐渐提高。对四个年龄组儿童通过情绪理解任务的比率进行差异检验，其结果与前面的方差分析结果基本一致。在表情命名任务上，2岁组与4岁组、5岁组有显著差异，
3岁组与4岁组、5岁组有显著差异，2岁组与3岁组、4岁组与5岁组均无显著差异。在表情再认任务上，只有2岁组与5岁组之间存在显著差异，其他组间差异均不显著。在情绪观点采择任务上，2
岁组与4岁组、5岁组有显著差异，3岁组与4岁组、5岁组有显著差异，4岁组与5岁组也有显著差异，而2岁组与3岁组无显著差异（p>0.05）。
（二）儿童的语言发展
以年龄和性别为自变量，以语言测验得分为因变量，进行方差分析。结果显示，在语言任务中，年龄主效应显著，性别主效应不显著，性别与年龄的交互作用不显著。事后检验（Scheffé）发现，任意两个年龄组间的语言测验得分均存在显著差异，这说明儿童语言能力随着年龄的增长逐渐提高。
（三）儿童情绪理解与语言的关系
儿童在三种情绪理解任务中的表现与他们在语言任务中的表现存在显著相关（表情命名：
r=0.329，p
观点采择：r=0.650，p
Part.R=0.216，p
四、讨论
综合以上研究结果，我们发现，在2~5岁间，
王异芳何曲枝苏彦捷：2~5岁儿童情绪理解能力发展及其与语言能力的关系
儿童情绪理解能力和语言能力都随年龄的增长而不断提高，3~4岁是儿童获得表情再认和表情命名能力的关键年龄，而4~5岁是儿童情绪观点采择能力发展的关键年龄。另外，对2~5岁儿童而言，表情再认任务最容易，其次是表情命名任务，情绪观点采择最困难。情绪理解能力与语言能力存在显著相关，在控制年龄因素后，二者的相关仍然显著。
（一）儿童情绪理解能力的发展趋势及三种情绪理解任务间的比较
有研究者认为，儿童情绪理解的发展是分不同层次的，〔11〕主要包括：表情识别、愿望情绪理解、信念情绪理解及冲突情绪理解。
本研究同时考察了儿童在表情命名、表情再认和情绪观点采择任务上的表现，发现儿童在不同层次任务上的发展各有特点。研究中采用方差分析和卡方检验两种统计方法得到的关于儿童情绪理解发展趋势的结果有一定的差异。方差分析的数据是儿童在各项任务上的得分，而卡方检验则是统计儿童在各项任务上的通过率，儿童只有答对一项任务中的所有题目才算通过，这样卡方检验的数据相对来说更严格，因此得出了更大的年龄组间差异。方差分析和卡方检验一致表明，儿童在2~3岁开始发展表情命名能力，到4~5岁时，该能力得到很大的提高。就表情再认能力而言，儿童2岁时就有了一定的表情再认能力，到了3~4岁已基本具备表情再认能力。从情绪观点采择任务可以看出，3~4岁儿童的情绪情景识别能力在快速发展，而且每一个年龄段都会达到一个新的高度。从统计数据中我们可以看出，5岁时儿童基本上已能对特定情景中主人公的情绪进行识别或推断。这些研究结果与已有研究结果一致，即3岁儿童已经能根据表情线索和情景线索判断他人的情绪状态，4～5岁则是儿童情绪观点采择能力发展的关键年龄。〔12〕这些结果进一步说明，学前阶段是儿童情绪理解能力迅速发展的关键时期。
在本研究中，我们还发现在表情识别方面，儿童再认表情的能力优于命名表情的能力，这也和已有研究结果〔13〕一致。儿童在2岁时，这两种能力基本上不存在差异，都尚未得到发展。但2岁以后，这两种能力的差异就达到了显著水平，儿童再认表情的能力发展相对较快。到了5岁，这两种能力都得到了很好的发展，儿童已能通过成人的情绪表现推测他们的内部心理状态。与表情识别相
比，情绪观点采择更难。牟丽霞和陈永胜（2006）考察了在简单面部表情识别任务、基于愿望的情绪理解任务、基于信念的情绪理解任务和冲突情绪理解任务中儿童在情绪理解方面的表现，发现了其中的差异性：儿童最先掌握表情识别任务，然后才是其他情绪理解任务。〔14〕
（二）儿童情绪理解与语言的关系
以前的研究者普遍认为心理理论能力与语言能力之间关系密切。本研究同样发现了二者的相关性。Bosacki和Moore（2004）采用情绪观点采择和情绪原因解释任务考察学前儿童情绪理解能力的发展，发现情绪理解能力与语言能力之间存在显著正相关。〔15〕Cutting和Dunn（1999）研究发现，儿童的错误信念理解和情绪理解的个体差异与语言的个体差异存在相关，语言在错误信念理解和情绪理解的回归方程中贡献很大。〔16〕Pons和
Rosnay（2003）的研究同样也发现语言对于解释情
绪理解上的个体差异有重要作用。〔17〕莫书亮和苏彦捷（2005）的研究表明，特定的句法提示可以提高儿童在错误信念理解任务中的成绩，一些语言能力如词汇知识、理解技巧、语用技巧等可以预测儿童的错误信念理解能力。〔18〕
在控制了年龄因素的影响后，情绪理解能力和语言能力之间的相关系数有所减小，但仍然显著，说明二者存在着本质上的相关。张旭（2006）在有关错误信念理解能力与语言能力之间关系的纵向研究中发现，超常语言能力组的儿童在错误信念任务上的表现显著好于普通语言能力组儿童，儿童错误信念理解能力和一般语言能力的发展密切相关。〔19〕Cutting和Dunn（1999）、隋晓爽和苏彦捷（2003）、李佳和苏彦捷（2005）的研究结果均表明，控制了年龄因素后，语言与情绪理解任务之间的相关仍显著。〔20-22〕尽管各研究者测验儿童语言能力时设计的任务不同：Cutting和Dunn设计的任务比较全面，把语言能力分四个方面来分析；隋晓爽和苏彦捷采用中国“韦氏智力量表”的语言分量表测验儿童的表达性语言能力；李佳和苏彦捷分别考察了儿童的接受性语言能力和表达性语言能力；本研究则采用皮博迪“图画—词汇”测验考察儿童的接受性语言能力；但研究结果均一致表明情绪理解能力与语言能力存在显著关联。
Tager-Flusberg和Sullivan认为心理理论包括社
会知觉和社会认知两个成分，并提出社会认知成分与语言能力密切相关，而社会知觉成分与语言
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2010年幼儿教育(教育科学)第1、2期
能力无关。〔23〕也有一些研究者提出，社会知觉成分包括不同的发展水平，其复杂程度会影响它与语言能力之间的相关。〔24〕本研究采用三种不同复杂程度的情绪理解（社会知觉成分）任务，同时考察了儿童在三种不同任务上的表现与语言之间的关系，发现各项任务都与语言能力显著相关，说明任务的复杂性并不会影响情绪理解能力与语言能力之间的相关。
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Developmentof2-5-Year-OldChildren’sEmotionUnderstanding
andItsRelationwithLinguisticAbility
WangYifang,HeQuzhi
(DepartmentofPsychology,CollegeofEducationalScience,
CapitalNormalUniversity,Beijing,100048)
SuYanjie
(DepartmentofPsychology,BeijingUniversity,Beijing,100871)
【Abstract】Thisstudyaimedtoexaminechildren’sdevelopmentlevelofemotionunderstandinganditsrelationwithlanguage
developmentlevel.143childrenof2-5-year-oldparticipatedinthetestofaffectivenaming,affectiverecognition,affectiveperspectivetakingandPeabodypicturevocabularytest-revised(PPVT-R).Theresultsindicatethat(1)3-4-yearisthecriticalperiodfordevelopingaffectivenamingandrecognition,and4-5-year,foremotionalperspective-taking;(2)forpreschoolchildren,affectiverecognitiontaskiseasierthanaffectivenaming,andaffectiveperspective-takingthemostdifficult;(3)children’slinguisticabilityissignificantlycorrelatedwiththeiremotionunderstandingevenwithagefactorundercontrol.【Keywords】preschoolchildren;emotionunderstanding;language;psychologicaltheory
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