德育视
窗
有一次，到一所学校听课，我坐在教室的最后面。课上了一会儿，我发现最后一排一个个子高大的男孩一直佝偻着，没有听课。我悄悄地走上前，佯装借笔，那孩子一惊，下意识地捂住桌子上的东西，德阳市旌阳区教科所罗湘
但还是被我发现了。他在折纸飞机，还有模有样。他的脸一下就红了，惊恐地望着我。我淡淡地对他耳语道：“折得不错，还有点天赋，不过下课以后再折会不会好点?”顿时，他不好意思地笑了，把飞机进了桌子……这节课上的是初中思品课《尊重劳动》，课上老师提出了一个问题让学生回答：在日常的学习生活中，有哪些不尊重劳动的表现？只见那个折纸飞机的男孩高高举起了手，老师点了他。上课折纸飞机就是不尊重老师劳动的表现。”说完他还朝我看了一眼，我回以微笑。无需说教，孩子已自我进行了教育。课后，和我一起听课的教导主任解释道：“那个学生是个插班生，没有学籍，差得很，来混时间的。”我把前因后果讲述了一番，最后对那位面有惭色的教导主任说：“别急着给学生贴标签，每个孩子内心都有真善美的种子，关键是我们的引导啊！”
作为教研员，下基层视导最多的就是和老师们的交流，听得最多的就是：现在的学生是越来越差，越来越懒了，厌学的越来越多了……总之是一个中心，即不是我们教不好，是差生太多了！在不少教师眼里，差生是累赘，是负担，是压力，是拖累自己教学成绩的绊脚石，还要付出很多精力来辅导他们，效果也不是很好。所以，一提起差生，教师就头疼，一看到差生就下意识地降低要求，备课敷衍，上课散漫，为什么？因为在他们内心已经给这些学生贴上了一个标签——这是教不好的差生！
现代心理学告诉我们，当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种教育现象，在心理学上被称之为“标签效应”，也叫“暗示效应”。之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是“好”是，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。由此推之，当
四川教育》2015年第2~3期
一个孩子老被说成“笨孩子”“差生”，他是不是会对自己的能力产生怀疑，进而对自己失去信心呢？
中学生处在一个生理发育日趋成熟，心理产生急剧变化的青春期。他们的认识能力有了较大的提高，可塑性很大，如果我们给他贴上一个负面的标签——“差生”，很有可能会毁了他的一生。学生对于我们来说是几十分之一，但对于家长来说他是百分之百，如果他不成才，可能这个家庭就随之“毁灭”了。
实践证明，由于先天禀赋、后天环境影响和家庭教育，以及本人努力的差异，学生的差异是客观存在的。正是这些差异，每个人才成为真正的“个体”，教育者必须承认并正视这种差异，才能因材施教，培养学生特长，发展学生的个性。
一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，片面追求升学率，这是把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显然，这既不符合学生实际，又不利于人才培养。目前我们教育教学中出现的许多问题和矛盾都与此有关。
既然人是多类型、多规格、多层次的，教育教学方法也应是有差异的、多形式的。北京市特级教师马芯兰对教学提出上不封顶”的评价思路（“保底”是指保证学生人人达到一个基本要求；“不封顶”是指在达到基本要求的基础上，让不同的学生都有所发展。）；林崇德教授提出“鼓励冒尖、允许落后”；浙江新昌中学提出“全面发展是基础、学有特色是目标”；还有学校提出“三才”教育，即成才、英才、特才教育等。实施新课程以后，许多教师在备课时根据学生差异制定弹性教学目标，许多老师在课堂上尊重学生的学习个性，让学生用自己喜欢的学习方式来学习等，这些都是教育者承认并正视
学生的差异，因材施教、分层教育的体现。
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”正如陶行知先生所言，学生不缺才能，缺的是发现；学生不缺进取，缺的是鼓励；学生不缺好奇心，缺的是引导；学生不缺潜力，缺的是施展潜力的平台。因此，面对任何一个你认为是差生的学生，教育者不要着急地给他们贴上“你真笨”“你没治了”等挫伤自尊心的标签，而要一视同仁，给予他们更多的鼓励和引导。同时，还要想方设法给他们搭建“跳起来就能摘到桃子”的台阶，尽最大努力使他们走上成才之路，不单纯以分数来片面论英雄，此处不亮彼处亮，三百六十行，行行出状元。
教育是一个细活，不应该是疾风暴雨式的，而应该是“润物细无声”的。这需要教育者仔细观察学生的言行，耐心关注孩子的心灵，“越不可爱的孩子，越是需要爱的孩子”。希望在我们老师的字典里永远没有“差生”这两个字，更希望每一株幼苗73
“请”“我认为，“坏”《“下要保底、
德育视
窗
有一次，到一所学校听课，我坐在教室的最后面。课上了一会儿，我发现最后一排一个个子高大的男孩一直佝偻着，没有听课。我悄悄地走上前，佯装借笔，那孩子一惊，下意识地捂住桌子上的东西，德阳市旌阳区教科所罗湘
但还是被我发现了。他在折纸飞机，还有模有样。他的脸一下就红了，惊恐地望着我。我淡淡地对他耳语道：“折得不错，还有点天赋，不过下课以后再折会不会好点?”顿时，他不好意思地笑了，把飞机进了桌子……这节课上的是初中思品课《尊重劳动》，课上老师提出了一个问题让学生回答：在日常的学习生活中，有哪些不尊重劳动的表现？只见那个折纸飞机的男孩高高举起了手，老师点了他。上课折纸飞机就是不尊重老师劳动的表现。”说完他还朝我看了一眼，我回以微笑。无需说教，孩子已自我进行了教育。课后，和我一起听课的教导主任解释道：“那个学生是个插班生，没有学籍，差得很，来混时间的。”我把前因后果讲述了一番，最后对那位面有惭色的教导主任说：“别急着给学生贴标签，每个孩子内心都有真善美的种子，关键是我们的引导啊！”
作为教研员，下基层视导最多的就是和老师们的交流，听得最多的就是：现在的学生是越来越差，越来越懒了，厌学的越来越多了……总之是一个中心，即不是我们教不好，是差生太多了！在不少教师眼里，差生是累赘，是负担，是压力，是拖累自己教学成绩的绊脚石，还要付出很多精力来辅导他们，效果也不是很好。所以，一提起差生，教师就头疼，一看到差生就下意识地降低要求，备课敷衍，上课散漫，为什么？因为在他们内心已经给这些学生贴上了一个标签——这是教不好的差生！
现代心理学告诉我们，当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种教育现象，在心理学上被称之为“标签效应”，也叫“暗示效应”。之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是“好”是，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。由此推之，当
四川教育》2015年第2~3期
一个孩子老被说成“笨孩子”“差生”，他是不是会对自己的能力产生怀疑，进而对自己失去信心呢？
中学生处在一个生理发育日趋成熟，心理产生急剧变化的青春期。他们的认识能力有了较大的提高，可塑性很大，如果我们给他贴上一个负面的标签——“差生”，很有可能会毁了他的一生。学生对于我们来说是几十分之一，但对于家长来说他是百分之百，如果他不成才，可能这个家庭就随之“毁灭”了。
实践证明，由于先天禀赋、后天环境影响和家庭教育，以及本人努力的差异，学生的差异是客观存在的。正是这些差异，每个人才成为真正的“个体”，教育者必须承认并正视这种差异，才能因材施教，培养学生特长，发展学生的个性。
一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，片面追求升学率，这是把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显然，这既不符合学生实际，又不利于人才培养。目前我们教育教学中出现的许多问题和矛盾都与此有关。
既然人是多类型、多规格、多层次的，教育教学方法也应是有差异的、多形式的。北京市特级教师马芯兰对教学提出上不封顶”的评价思路（“保底”是指保证学生人人达到一个基本要求；“不封顶”是指在达到基本要求的基础上，让不同的学生都有所发展。）；林崇德教授提出“鼓励冒尖、允许落后”；浙江新昌中学提出“全面发展是基础、学有特色是目标”；还有学校提出“三才”教育，即成才、英才、特才教育等。实施新课程以后，许多教师在备课时根据学生差异制定弹性教学目标，许多老师在课堂上尊重学生的学习个性，让学生用自己喜欢的学习方式来学习等，这些都是教育者承认并正视
学生的差异，因材施教、分层教育的体现。
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”正如陶行知先生所言，学生不缺才能，缺的是发现；学生不缺进取，缺的是鼓励；学生不缺好奇心，缺的是引导；学生不缺潜力，缺的是施展潜力的平台。因此，面对任何一个你认为是差生的学生，教育者不要着急地给他们贴上“你真笨”“你没治了”等挫伤自尊心的标签，而要一视同仁，给予他们更多的鼓励和引导。同时，还要想方设法给他们搭建“跳起来就能摘到桃子”的台阶，尽最大努力使他们走上成才之路，不单纯以分数来片面论英雄，此处不亮彼处亮，三百六十行，行行出状元。
教育是一个细活，不应该是疾风暴雨式的，而应该是“润物细无声”的。这需要教育者仔细观察学生的言行，耐心关注孩子的心灵，“越不可爱的孩子，越是需要爱的孩子”。希望在我们老师的字典里永远没有“差生”这两个字，更希望每一株幼苗73
“请”“我认为，“坏”《“下要保底、