我来做个小开关 资源包
2——1 教材说明：
通过对导体与绝缘体的研究，学生已知道导体是电流能通过的物体，而绝缘体是电流不能通过的物体。建立在这个基础上，本节课的目标是经历设计和制作一个小开关的活动过程，并在活动中培养学生动手实践和创造能力。
孩子们通过观察手电筒的开关活动，能够了解开关的开和关与小灯泡的亮和灭之间的关系。这个活动要注意让每一个孩子都参与，感受开关的功能。明白了手电筒的开关原理之后，孩子们会想到为自己制造的电路设计一个开关，自由控制小灯泡的亮和灭。怎么操作呢？在讨论中孩子们会渐渐明确：在一个断开的电路中连接上一个导体，电路就通，断开导体，电路就不通。用上老师提供的材料，设计好一个方案以后就来试着做一个开关吧。值得老师们注意的是：这些组装活动要让每一个孩子都经历，让他们在活动过程中体验到成功的喜悦。通过扣式开关和按压式开关的组装活动，启发学生利用身边的材料来自己设计一种开关。
孩子们会自己制造开关了，生活中常见的红绿灯开关会组装吗？教师可提供给学生组装红、绿灯的材料，并引导他们讨论如何组装，然后让他们尝试组装一组红绿灯装置。如果在整个教学活动过程中，我们的学生发展的比较好，教师可以在制作红、绿灯的基础上加一个黄灯。
2——2 学习对象分析：
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。而对四年级的学生来说，由于我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，在一年多对科学的了解和探究的接触上，学生已对科学学科表现出浓厚的兴趣。表现为：已经掌握了一定的科学知识，能运用一些知道的科学方法来思考遇到的问题，但往往容易以自己原有的经验判断甚至是想象来替代实际科学实验情况，因此要在课堂中非常强调科学活动的实证精神的培养。目前，大多数学生都有用过开关的经历，但是对开关的构造了解的并不多。另外，现在的学生大多是独生子女，由于父母的溺爱迁就，成了“小皇帝”、“小公主”，在家里什么事都不让做，怕他们受伤，怕他们累着了，所以导致这部分学生的动手能力、想象能力没有充分发挥出来。基于以上对学生的分析，根据《新课程标准》的基本理念：“让学生亲身经历以探究为主的学习活动，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实的科学态度”，我们有必要在学生中间开展做个小开关的教学活动。
2——3 教学目标：
通过教学，使学生体会到开关在电路中所起的重要作用；然后，让学生经历设计和制作小开关的活动，培养学生的动手实践能力和创造能力；最后，让学生经历一个设计装置红绿灯的活动过程，来激发学生对电路进行探究的兴趣，并使学生意识到科学探究的无限魅力。
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2——5 课题有关知识：
手电筒：观察制作手电筒的材料，得出信息反馈：手电筒的外壳，开关的按钮，手电筒头上的玻璃片是绝缘体；里面底部的弹簧、连接到上面的铜片、小灯泡灯座的外壳是导体。在此基础上思考：为什么手电筒的不同部位要用不同的材料组成呢？进一步巩固对导体、绝缘体作用的认识。观察手电筒的开关是怎样控制电流通断的？——开关按下去，铜片接触，电流连通，小灯泡亮了，开关往上送，铜片分开，电流不通，小灯泡就不亮。
红绿灯：19世纪初，在英国中部的约克城，红、绿装分别代表女性的不同身份。其中，着红装的女人表示我已结婚，而着绿装的女人则是未婚者。后来，英国伦敦议会大厦前经常发生马车轧人的事故，于是人们受到红绿装启发，1868年12月10日，信号灯家族的第一个成员就在伦敦议会大厦的广场上诞生了，由当时英国机械师德·哈特设计、制造的灯柱高7m，身上挂着一盏红、绿两色的提灯——煤气交通信号灯，这是城市街道的第一盏信号灯。在灯的脚下，一名手持长杆的警察随心所欲地牵动皮带转换提灯的颜色。后来在信号灯的中心装上煤气灯罩，它的前面有两块红、绿玻璃交替遮挡。不幸的是只面世23天的煤气灯突然爆炸自灭，使一位正在值勤的警察也因此断送了性命。从此，城市的交通信号灯被取缔了。直到1914年，在美国的克利夫兰市才率先恢复了红、绿灯，不过，这时已是“电气信号灯”。稍后又在纽约和芝加哥等城市，相继重新出现了交通信号灯。
随着各种交通工具的发展和交通指挥的需要，第一盏名副其实的三色灯(红、黄、绿三种标志)于1918年诞生。它是三色圆形四面投影器，被安装在纽约市五号街的一座高塔上，由于它的诞生，使城市交通大为改善。
黄色信号灯的灯的发明者是我国的胡汝鼎，他怀着“科学救国”的抱负到美国深造，在大发明家爱迪生为董事长的美国通用电器公司任职员。一天，他站在繁华的十字路口等待绿灯信号，当他看到红灯而正要过去时，一辆转弯的汽车呼地一声擦身而过，吓了他一身冷汗。回到宿舍，他反复琢磨，终于想到在红、
绿灯中间再加上一个黄色信号灯，提醒人们注意危险。他的建议立即得到有关方面的肯定。于是红、黄、绿三色信号灯即以一个完整的指挥信号家族，遍及全世界陆、海、空交通领域了。 中国最早的马路红、绿、灯，是于1928年出现在上海的英租界。
从最早的手牵皮带到20世纪50年代的电气自动化控制，从采用计算机控制到现代化的电子定时监控，交通信号灯在科学化、自动化上不断地更新、发展和完善。
2
2——7 教学提示：
1、提供有结构的材料。对电的探究要让学生经历一个个活动，学生借助充足而有结构的材料参与活动，产生科学问题，获得对的电体验和感悟。观察手电筒，发动学生收集手电筒，最好做到每人一个，让学生拆开来进行观察。教师还要设计好学生用的科学文件夹，有关的记录表等。这一单元教学中，每一堂课教师都要组织新的活动材料，有的材料可能在科学工具箱里有配备，但不可能每一所学校都有条件配备，这对我们教师来说要增加了不少工作量。
2、科学探究活动从观察开始。科学研究的目的是为了描述和解释世界，而描述和解释世界的途径便是观察和实验。观察是任何科学研究的基础。如：学生在观察手电筒的结构后，对手电筒所用的材料中哪些是导体，哪些是绝缘体，电池和小灯泡是怎样安装的，开关有什么作用，开关是怎样控制电流的通、断进行讨论和交流；用笔画一画手电筒中的电流图，从中体验开关对手电筒的亮、灭所起的作用。通过让学生经历“从观察到描述的过程”，“提出问题、不断发现更多观察内容的过程”，“观察和思考相结合的过程”，等七个方面进行精僻的论述。我们可以根据不同的观察内容和目的，引领学生开展观察活动。
3、在活动中产生探究的问题。一般探究活动都是从提出问题开始，“你想研究什么？”，在教师的追问下，学生会提出 “我想研究„„为什么”，“我想研究„„怎么样”的一些问题，但这些问题大多是脱
离学生实际体验的又不大适合学生研究的问题。小学生研究的问题只能是学生在真实的活动中产生，而不是由教师“逼”出来。
4、培养学生科学的态度。要引领学生像科学家那样地开展探究活动，就要有科学活动的规则。 5、科学活动倡导合作，而不是竞争。学生对感兴趣的事，总是要争着表现自己，活动能力强或好表现自己的同学更是很少考虑到合作。所以在小组活动中，做到分工明确，责任到人。每一个人都要有独立思考，不是每一个人做同样的事，而是为解决共同的问题而做不同的工作。
6、安全比什么都重要。在开展活动前就要提醒学生，发电厂里发出的通过电线送到各户的电是220V的交流电，是能引发触电事故、致人死亡的电，学校里、家里的电线、插座上的电是很危险的220V的电，明确我们做实验的电是干电池里的电。要提醒学生不能用湿布擦电器开关，也不能用湿手触摸电器开关。使学生明确安全用电常识，逐步养成安全用电的习惯。
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2——9 表格示例：
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2——12 参考资料： 第一部分：教学设计
教学设计1
一、引入：
我们已经学过怎样点亮小灯泡了，点亮小灯泡的电路是怎样的？ 二、探究过程： 1、观察手电筒。
（1）观察手电筒的组成材料，讨论为什么有些地方要用导体，有些地方要用绝缘体。 （2）观察手电筒的构造，比一比它和小灯泡的电路有什么相同和不同。 （3）观察并操作手电筒的开关，体验开关是怎样控制小灯泡的亮和灭。 （4）游戏：用手电筒相互发信号。 2、给我们的小电灯做一个开关。
（1）讨论：为什么我们要设计开关控制小灯泡？ （2）做一个小开关。
①在一个断开的电路上，小组讨论用什么材料来控制小电灯的亮和灭？ ②再利用回形针，将一头翘起，一头固定，做一个按压式开关。 ③利用自己准备的材料，讨论并设计、制作一个小开关，全班交流。
3、红灯、绿灯和黄灯。
（1）利用每组准备好的材料，小组合作制作一个能交叉控制红绿灯的电路和开关。推测一下，什么时候红
灯亮，什么时候绿灯亮。
（2）在控制红绿灯装置的电路中，再增加一个连接有黄灯的电路，使红灯变绿灯、绿灯变红灯的时候，中
间亮起一盏黄灯。 4、小组讨论制作。
三、交流汇报：
1、在小组活动中发现了哪些问题，解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决。一共运用了几种小开关的制
作方法。自己做的红绿灯是怎样控制的，和生活中的红绿灯有什么区别。 2、延伸活动，向学生介绍遥控式开关、真空式开关和漏电保护开关。 四、总结。
教学设计2
一、 引入：
谁能用一个小灯泡、两节电池在黑板上画一幅能使灯泡发亮的电路图？ 二、 观察手电筒：
1．观察手电筒的组成材料，讨论为什么有些地方用导体，有些地方用绝缘体？ 2．推测：手电筒是怎样让小灯泡亮起来的？
3．观察手电筒的构造，能不能用电路图的形式把手电筒的原理画下来？ 4．观察并操作手电筒的开关，体验开关是怎样控制小灯泡的亮与灭的？ 5．尝试使用小灯泡的开关是小灯泡亮与灭。 6．给小电灯做一个开关。
● 讨论：为什么我们要设计开关控制小灯泡？ ● 做一个小开关。 三、打算做个怎样的小开关：
1．如果做一个开关我们需要哪些材料？
2．利用自己准备的材料，小组合作每人制作一个小开关。 四、红灯、绿灯和黄灯：
1．推测：马路上的红绿灯是怎样设计的？
2．我们能不能利用刚才的小开关制作一个红绿灯？ 3．小组讨论：用电路图的形式制定一个制作的计划。 思考：马路上的开关是交通警察像我们这样控制的吗？
第二部分：教学实录
《我来做个小开关》教学实录
一、激情导入：
老师想知道手电筒里面究竟是怎么连接的呢？请同学们给老师画张线路图吧！ （教师板书：画手电筒线路图） 师：这个开关有什么用吗？
小结：对，这个开关起到的就是连接作用。看来观察的越仔细，收获就会更多。
师：同学们无论哪种电器为什么一定要有开关呢？„„这节课老师想让同学们自己制作一个小开关，
你们能做到吗？（师板书：我来做个小开关） 二、观察研究： 1.选择材料：
（1）用什么材料来制作小开关更合适呢！（小组讨论）
（2）汇报小结：正如大家所说，在这个断开的电路上连接一个导体，电路就会通了，而这个导体就是
开关。 2.制作开关： （1）小组合作。
（2）汇报：同学们，能把你制作的小开关到前面给大家演示一下吗？ （3）再利用回形针，将一头翘起，一头固定，做一个按压式开关。 三、制作红绿灯活动：
1.师：老师想让你们利用刚才发明天的小开关制作一组红绿灯，你们能做到吗？ 2.要求：只用一个红灯，一个绿灯，两节电池制作。而且完成后红绿灯能交替变亮。 3.活动：制作红绿灯。（师一边巡视一边指导。） 同学到前面展示。
4.小结：同学们的电路图虽然做的都各不相同，但是都能把电池、电线、灯泡按一定顺序连接起来，说明你们都认真思考了。不过同学们你们想过没有，现实生活中的交通岗中的红绿灯是什么样的？那它们又是怎样变化的呢？ 学生开始制作交通信号灯。
展示，小结：以后你们又发现或发明了什么有趣的电路一定要继记录在科学记录本中。 四、拓展延伸：
1.师：今天大家当了一回小电工，收获大吗？能说一说吗？ 2.师：那么关于电路你还想了解哪些问题现在就可以提出来。
3.小结：同学们，这节课的实验是通过1、5V的干电池来进行的，但对于家中的220V的电器来说，我们只能去画，然后用我们手中的电池来做，否则会有触电的危险，切记一定要安全用电啊。
第三部分：分析材料
《我来做个小开关》一课是教育科学出版社《科学》教材四年级下册“电”单元的第六课，是在师生共同研究点亮小灯泡、检测电路故障、导体与绝缘体之后，对电路进行研究的又一次实践活动，为此教材设计了三个教学环节。首先是观察手电筒，这个环节的设定看起来似乎没什么，但却有着一定的教学目的和意义。它需要教师引导学生根据学过的知识来推测手电筒的构造，然后与点亮小灯泡的电路相比较，找出不同后再导入课题——《我来做个小开关》。做开关的环节是本课的重点，也是难点。之所以这样说，主要原因是学生平时大多用过开关，但很少有人去观察它们的内部构造及工作原理，为了让学生了解开关的作用，培养他们的动手实践能力和创造能力，特设定此教学环节。直接让学生做开关有一定的困难，教材中提示了两种用回形针做成的扣式开关和按压式开关，用以启发学生的思路，让他们展开想象，制作出更多样式的开关，从中体验到成功的喜悦。除此之外，教材还设计了红灯、绿灯和黄灯的教学环节，此环节的设定，一是为了让学生经历一个设计装置红绿灯的活动过程；二是为了让学生进一步了解开关的交叉控制作用；三是为了增加学生探究科学的兴趣。为此，在课堂设计上我注意了下面几点：
1． 结合学生实际生活经验，观察身边熟悉的事物——开关，做为课前收集资料、体验积累的延伸。
为制作开关做准备，培养学生收集信息的能力。
2． 教材内容作为参考、可裁剪的资料加以利用。以学生熟悉的手电观察入手，通过观察各种不同的开关，进而以小组获得的信息自行设计开关，书中及自带的开关都可以做为学生学习时的参考资料。
3． 设计总体上是先小组合作研究手电筒的开关——观察自带的各种小开关——自行讨论选材设计小开关，由浅入深，步步深入，再小结延伸思想教育。
4． 学习方式以小组合作为主，独立观察讨论，集体汇报交流。培养学生自主获取新知识的能力和分析解决问题的能力。
5． 设计中标题以启发式的题目为主。设计了在实验过程中小组合作独立添写的实验表、小组组员多元评定表。使每一位参与学习的同学学会合作和评价，全员参与到学习中来。
通过这节课，使我有了不少的收获，首先是感受到师生之间教与学的方式的改变，师生间是学习的合作伙伴，要把学生自主参与学习作为课堂教学基本的原则来设计课程。第二要钻研教材，了解学生的实际生活积累知识，合理裁剪利用教材，积极利用可以利用的各种课程资源：如课本、学生已有知识、学校的实验材料、生活中自备的实验用品、可以利用的课外书等等。第三是作为科学课教师的个人科学素养要不断提高，积极学习相关的科学知识。第三是要提高作为教师调控组织课堂的能力要不断加强，作到收放自如。并注意教师语言基本功的锻炼、课堂与学生情感的交流。取长补短，力争形成出自已的教学风格。
我来做个小开关 资源包
2——1 教材说明：
通过对导体与绝缘体的研究，学生已知道导体是电流能通过的物体，而绝缘体是电流不能通过的物体。建立在这个基础上，本节课的目标是经历设计和制作一个小开关的活动过程，并在活动中培养学生动手实践和创造能力。
孩子们通过观察手电筒的开关活动，能够了解开关的开和关与小灯泡的亮和灭之间的关系。这个活动要注意让每一个孩子都参与，感受开关的功能。明白了手电筒的开关原理之后，孩子们会想到为自己制造的电路设计一个开关，自由控制小灯泡的亮和灭。怎么操作呢？在讨论中孩子们会渐渐明确：在一个断开的电路中连接上一个导体，电路就通，断开导体，电路就不通。用上老师提供的材料，设计好一个方案以后就来试着做一个开关吧。值得老师们注意的是：这些组装活动要让每一个孩子都经历，让他们在活动过程中体验到成功的喜悦。通过扣式开关和按压式开关的组装活动，启发学生利用身边的材料来自己设计一种开关。
孩子们会自己制造开关了，生活中常见的红绿灯开关会组装吗？教师可提供给学生组装红、绿灯的材料，并引导他们讨论如何组装，然后让他们尝试组装一组红绿灯装置。如果在整个教学活动过程中，我们的学生发展的比较好，教师可以在制作红、绿灯的基础上加一个黄灯。
2——2 学习对象分析：
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。而对四年级的学生来说，由于我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，在一年多对科学的了解和探究的接触上，学生已对科学学科表现出浓厚的兴趣。表现为：已经掌握了一定的科学知识，能运用一些知道的科学方法来思考遇到的问题，但往往容易以自己原有的经验判断甚至是想象来替代实际科学实验情况，因此要在课堂中非常强调科学活动的实证精神的培养。目前，大多数学生都有用过开关的经历，但是对开关的构造了解的并不多。另外，现在的学生大多是独生子女，由于父母的溺爱迁就，成了“小皇帝”、“小公主”，在家里什么事都不让做，怕他们受伤，怕他们累着了，所以导致这部分学生的动手能力、想象能力没有充分发挥出来。基于以上对学生的分析，根据《新课程标准》的基本理念：“让学生亲身经历以探究为主的学习活动，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实的科学态度”，我们有必要在学生中间开展做个小开关的教学活动。
2——3 教学目标：
通过教学，使学生体会到开关在电路中所起的重要作用；然后，让学生经历设计和制作小开关的活动，培养学生的动手实践能力和创造能力；最后，让学生经历一个设计装置红绿灯的活动过程，来激发学生对电路进行探究的兴趣，并使学生意识到科学探究的无限魅力。
2
2——5 课题有关知识：
手电筒：观察制作手电筒的材料，得出信息反馈：手电筒的外壳，开关的按钮，手电筒头上的玻璃片是绝缘体；里面底部的弹簧、连接到上面的铜片、小灯泡灯座的外壳是导体。在此基础上思考：为什么手电筒的不同部位要用不同的材料组成呢？进一步巩固对导体、绝缘体作用的认识。观察手电筒的开关是怎样控制电流通断的？——开关按下去，铜片接触，电流连通，小灯泡亮了，开关往上送，铜片分开，电流不通，小灯泡就不亮。
红绿灯：19世纪初，在英国中部的约克城，红、绿装分别代表女性的不同身份。其中，着红装的女人表示我已结婚，而着绿装的女人则是未婚者。后来，英国伦敦议会大厦前经常发生马车轧人的事故，于是人们受到红绿装启发，1868年12月10日，信号灯家族的第一个成员就在伦敦议会大厦的广场上诞生了，由当时英国机械师德·哈特设计、制造的灯柱高7m，身上挂着一盏红、绿两色的提灯——煤气交通信号灯，这是城市街道的第一盏信号灯。在灯的脚下，一名手持长杆的警察随心所欲地牵动皮带转换提灯的颜色。后来在信号灯的中心装上煤气灯罩，它的前面有两块红、绿玻璃交替遮挡。不幸的是只面世23天的煤气灯突然爆炸自灭，使一位正在值勤的警察也因此断送了性命。从此，城市的交通信号灯被取缔了。直到1914年，在美国的克利夫兰市才率先恢复了红、绿灯，不过，这时已是“电气信号灯”。稍后又在纽约和芝加哥等城市，相继重新出现了交通信号灯。
随着各种交通工具的发展和交通指挥的需要，第一盏名副其实的三色灯(红、黄、绿三种标志)于1918年诞生。它是三色圆形四面投影器，被安装在纽约市五号街的一座高塔上，由于它的诞生，使城市交通大为改善。
黄色信号灯的灯的发明者是我国的胡汝鼎，他怀着“科学救国”的抱负到美国深造，在大发明家爱迪生为董事长的美国通用电器公司任职员。一天，他站在繁华的十字路口等待绿灯信号，当他看到红灯而正要过去时，一辆转弯的汽车呼地一声擦身而过，吓了他一身冷汗。回到宿舍，他反复琢磨，终于想到在红、
绿灯中间再加上一个黄色信号灯，提醒人们注意危险。他的建议立即得到有关方面的肯定。于是红、黄、绿三色信号灯即以一个完整的指挥信号家族，遍及全世界陆、海、空交通领域了。 中国最早的马路红、绿、灯，是于1928年出现在上海的英租界。
从最早的手牵皮带到20世纪50年代的电气自动化控制，从采用计算机控制到现代化的电子定时监控，交通信号灯在科学化、自动化上不断地更新、发展和完善。
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2——7 教学提示：
1、提供有结构的材料。对电的探究要让学生经历一个个活动，学生借助充足而有结构的材料参与活动，产生科学问题，获得对的电体验和感悟。观察手电筒，发动学生收集手电筒，最好做到每人一个，让学生拆开来进行观察。教师还要设计好学生用的科学文件夹，有关的记录表等。这一单元教学中，每一堂课教师都要组织新的活动材料，有的材料可能在科学工具箱里有配备，但不可能每一所学校都有条件配备，这对我们教师来说要增加了不少工作量。
2、科学探究活动从观察开始。科学研究的目的是为了描述和解释世界，而描述和解释世界的途径便是观察和实验。观察是任何科学研究的基础。如：学生在观察手电筒的结构后，对手电筒所用的材料中哪些是导体，哪些是绝缘体，电池和小灯泡是怎样安装的，开关有什么作用，开关是怎样控制电流的通、断进行讨论和交流；用笔画一画手电筒中的电流图，从中体验开关对手电筒的亮、灭所起的作用。通过让学生经历“从观察到描述的过程”，“提出问题、不断发现更多观察内容的过程”，“观察和思考相结合的过程”，等七个方面进行精僻的论述。我们可以根据不同的观察内容和目的，引领学生开展观察活动。
3、在活动中产生探究的问题。一般探究活动都是从提出问题开始，“你想研究什么？”，在教师的追问下，学生会提出 “我想研究„„为什么”，“我想研究„„怎么样”的一些问题，但这些问题大多是脱
离学生实际体验的又不大适合学生研究的问题。小学生研究的问题只能是学生在真实的活动中产生，而不是由教师“逼”出来。
4、培养学生科学的态度。要引领学生像科学家那样地开展探究活动，就要有科学活动的规则。 5、科学活动倡导合作，而不是竞争。学生对感兴趣的事，总是要争着表现自己，活动能力强或好表现自己的同学更是很少考虑到合作。所以在小组活动中，做到分工明确，责任到人。每一个人都要有独立思考，不是每一个人做同样的事，而是为解决共同的问题而做不同的工作。
6、安全比什么都重要。在开展活动前就要提醒学生，发电厂里发出的通过电线送到各户的电是220V的交流电，是能引发触电事故、致人死亡的电，学校里、家里的电线、插座上的电是很危险的220V的电，明确我们做实验的电是干电池里的电。要提醒学生不能用湿布擦电器开关，也不能用湿手触摸电器开关。使学生明确安全用电常识，逐步养成安全用电的习惯。
2
2——9 表格示例：
2
2
2——12 参考资料： 第一部分：教学设计
教学设计1
一、引入：
我们已经学过怎样点亮小灯泡了，点亮小灯泡的电路是怎样的？ 二、探究过程： 1、观察手电筒。
（1）观察手电筒的组成材料，讨论为什么有些地方要用导体，有些地方要用绝缘体。 （2）观察手电筒的构造，比一比它和小灯泡的电路有什么相同和不同。 （3）观察并操作手电筒的开关，体验开关是怎样控制小灯泡的亮和灭。 （4）游戏：用手电筒相互发信号。 2、给我们的小电灯做一个开关。
（1）讨论：为什么我们要设计开关控制小灯泡？ （2）做一个小开关。
①在一个断开的电路上，小组讨论用什么材料来控制小电灯的亮和灭？ ②再利用回形针，将一头翘起，一头固定，做一个按压式开关。 ③利用自己准备的材料，讨论并设计、制作一个小开关，全班交流。
3、红灯、绿灯和黄灯。
（1）利用每组准备好的材料，小组合作制作一个能交叉控制红绿灯的电路和开关。推测一下，什么时候红
灯亮，什么时候绿灯亮。
（2）在控制红绿灯装置的电路中，再增加一个连接有黄灯的电路，使红灯变绿灯、绿灯变红灯的时候，中
间亮起一盏黄灯。 4、小组讨论制作。
三、交流汇报：
1、在小组活动中发现了哪些问题，解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决。一共运用了几种小开关的制
作方法。自己做的红绿灯是怎样控制的，和生活中的红绿灯有什么区别。 2、延伸活动，向学生介绍遥控式开关、真空式开关和漏电保护开关。 四、总结。
教学设计2
一、 引入：
谁能用一个小灯泡、两节电池在黑板上画一幅能使灯泡发亮的电路图？ 二、 观察手电筒：
1．观察手电筒的组成材料，讨论为什么有些地方用导体，有些地方用绝缘体？ 2．推测：手电筒是怎样让小灯泡亮起来的？
3．观察手电筒的构造，能不能用电路图的形式把手电筒的原理画下来？ 4．观察并操作手电筒的开关，体验开关是怎样控制小灯泡的亮与灭的？ 5．尝试使用小灯泡的开关是小灯泡亮与灭。 6．给小电灯做一个开关。
● 讨论：为什么我们要设计开关控制小灯泡？ ● 做一个小开关。 三、打算做个怎样的小开关：
1．如果做一个开关我们需要哪些材料？
2．利用自己准备的材料，小组合作每人制作一个小开关。 四、红灯、绿灯和黄灯：
1．推测：马路上的红绿灯是怎样设计的？
2．我们能不能利用刚才的小开关制作一个红绿灯？ 3．小组讨论：用电路图的形式制定一个制作的计划。 思考：马路上的开关是交通警察像我们这样控制的吗？
第二部分：教学实录
《我来做个小开关》教学实录
一、激情导入：
老师想知道手电筒里面究竟是怎么连接的呢？请同学们给老师画张线路图吧！ （教师板书：画手电筒线路图） 师：这个开关有什么用吗？
小结：对，这个开关起到的就是连接作用。看来观察的越仔细，收获就会更多。
师：同学们无论哪种电器为什么一定要有开关呢？„„这节课老师想让同学们自己制作一个小开关，
你们能做到吗？（师板书：我来做个小开关） 二、观察研究： 1.选择材料：
（1）用什么材料来制作小开关更合适呢！（小组讨论）
（2）汇报小结：正如大家所说，在这个断开的电路上连接一个导体，电路就会通了，而这个导体就是
开关。 2.制作开关： （1）小组合作。
（2）汇报：同学们，能把你制作的小开关到前面给大家演示一下吗？ （3）再利用回形针，将一头翘起，一头固定，做一个按压式开关。 三、制作红绿灯活动：
1.师：老师想让你们利用刚才发明天的小开关制作一组红绿灯，你们能做到吗？ 2.要求：只用一个红灯，一个绿灯，两节电池制作。而且完成后红绿灯能交替变亮。 3.活动：制作红绿灯。（师一边巡视一边指导。） 同学到前面展示。
4.小结：同学们的电路图虽然做的都各不相同，但是都能把电池、电线、灯泡按一定顺序连接起来，说明你们都认真思考了。不过同学们你们想过没有，现实生活中的交通岗中的红绿灯是什么样的？那它们又是怎样变化的呢？ 学生开始制作交通信号灯。
展示，小结：以后你们又发现或发明了什么有趣的电路一定要继记录在科学记录本中。 四、拓展延伸：
1.师：今天大家当了一回小电工，收获大吗？能说一说吗？ 2.师：那么关于电路你还想了解哪些问题现在就可以提出来。
3.小结：同学们，这节课的实验是通过1、5V的干电池来进行的，但对于家中的220V的电器来说，我们只能去画，然后用我们手中的电池来做，否则会有触电的危险，切记一定要安全用电啊。
第三部分：分析材料
《我来做个小开关》一课是教育科学出版社《科学》教材四年级下册“电”单元的第六课，是在师生共同研究点亮小灯泡、检测电路故障、导体与绝缘体之后，对电路进行研究的又一次实践活动，为此教材设计了三个教学环节。首先是观察手电筒，这个环节的设定看起来似乎没什么，但却有着一定的教学目的和意义。它需要教师引导学生根据学过的知识来推测手电筒的构造，然后与点亮小灯泡的电路相比较，找出不同后再导入课题——《我来做个小开关》。做开关的环节是本课的重点，也是难点。之所以这样说，主要原因是学生平时大多用过开关，但很少有人去观察它们的内部构造及工作原理，为了让学生了解开关的作用，培养他们的动手实践能力和创造能力，特设定此教学环节。直接让学生做开关有一定的困难，教材中提示了两种用回形针做成的扣式开关和按压式开关，用以启发学生的思路，让他们展开想象，制作出更多样式的开关，从中体验到成功的喜悦。除此之外，教材还设计了红灯、绿灯和黄灯的教学环节，此环节的设定，一是为了让学生经历一个设计装置红绿灯的活动过程；二是为了让学生进一步了解开关的交叉控制作用；三是为了增加学生探究科学的兴趣。为此，在课堂设计上我注意了下面几点：
1． 结合学生实际生活经验，观察身边熟悉的事物——开关，做为课前收集资料、体验积累的延伸。
为制作开关做准备，培养学生收集信息的能力。
2． 教材内容作为参考、可裁剪的资料加以利用。以学生熟悉的手电观察入手，通过观察各种不同的开关，进而以小组获得的信息自行设计开关，书中及自带的开关都可以做为学生学习时的参考资料。
3． 设计总体上是先小组合作研究手电筒的开关——观察自带的各种小开关——自行讨论选材设计小开关，由浅入深，步步深入，再小结延伸思想教育。
4． 学习方式以小组合作为主，独立观察讨论，集体汇报交流。培养学生自主获取新知识的能力和分析解决问题的能力。
5． 设计中标题以启发式的题目为主。设计了在实验过程中小组合作独立添写的实验表、小组组员多元评定表。使每一位参与学习的同学学会合作和评价，全员参与到学习中来。
通过这节课，使我有了不少的收获，首先是感受到师生之间教与学的方式的改变，师生间是学习的合作伙伴，要把学生自主参与学习作为课堂教学基本的原则来设计课程。第二要钻研教材，了解学生的实际生活积累知识，合理裁剪利用教材，积极利用可以利用的各种课程资源：如课本、学生已有知识、学校的实验材料、生活中自备的实验用品、可以利用的课外书等等。第三是作为科学课教师的个人科学素养要不断提高，积极学习相关的科学知识。第三是要提高作为教师调控组织课堂的能力要不断加强，作到收放自如。并注意教师语言基本功的锻炼、课堂与学生情感的交流。取长补短，力争形成出自已的教学风格。