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幼儿园益智区材料投放及策略
作者：倪爱娟
来源：《教育》2015年第12期
益智区，顾名思义是有益于幼儿智力培养的区域，其教育功能主要是培养发展幼儿观察能力、动手能力，并进而培养幼儿教育思维能力。益智区未必是一个固定的区域，更多的时候益智材料所能到达的地方都可以看作是益智区。需要注意的是，益智活动中提供的材料不同，幼儿相应的操作方法就不同，在益智过程中所获得知识、经验以及思维能力也就不同。 问题的提出
在幼儿刚升入中班时，他们就已经有了一定的自主活动与挑战意识，他们开始喜欢摆弄和探索各种材料，此时益智区显然是该发挥其作用了，而且从宏观上看也能满足他们探索欲望的。但与此同时，笔者在区角游戏中发现，当研究的眼光锁定在幼儿个体身上时，由于幼儿存在着个体差异，由于他们对材料的需求不同，即使同一种材料也会出现有的幼儿操作有困难、有的则轻易完成的情形，而且同一个幼儿在不同阶段需要的材料也是不同的。
这一发现让笔者意识到，益智区的建设远不是想象的那样简单，如何让益智区的作用得到更科学充分地发挥，也因此成为一个需要研究的问题。
问题成因的分析
分析幼儿在益智区中的活动可以发现，幼儿的活动首先在于材料的选择，由于幼儿个体的原有认知基础差异，以及他们的兴趣爱好各有不同等原因，驱动他们选择活动材料的心理是不一样的。维果斯基认为，幼儿的发展有两种水平：一种是幼儿的现有水平，另一种是幼儿可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。根据这一理论，我们大胆假设在益智材料的选择中，幼儿实际上也是基于原有心理水平而期待一种存在于最近发展区内的可能的发展水平，而这一猜想如果成立，就意味着益智区内的材料投入应当是具有层次性的。也就是说，区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点，在材料的投放上，难易程度应层层递进，以让他们慢慢地适应、逐步发展。
实践研究
研究案例一：数的认识的益智材料投入 益智材料层次性投放的活动：第一步，出示数牌，请幼儿摸牌看数字穿珠；第二步，出示数字和点卡，让幼儿按数找点卡或者按点卡找数字；第三步，出示数字卡片，让幼儿找数卡印点子；第四步，出示数物接龙卡片，请幼儿玩数物接龙的游戏。活动评价：通过逐步投入益智活动材料，幼儿的认知得以逐步发展，在预期目标达到的同时，也发现一些不足，如缺少有层次性的评价，使得幼儿活动的动力没有得到有效
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幼儿园益智区材料投放及策略
作者：倪爱娟
来源：《教育》2015年第12期
益智区，顾名思义是有益于幼儿智力培养的区域，其教育功能主要是培养发展幼儿观察能力、动手能力，并进而培养幼儿教育思维能力。益智区未必是一个固定的区域，更多的时候益智材料所能到达的地方都可以看作是益智区。需要注意的是，益智活动中提供的材料不同，幼儿相应的操作方法就不同，在益智过程中所获得知识、经验以及思维能力也就不同。 问题的提出
在幼儿刚升入中班时，他们就已经有了一定的自主活动与挑战意识，他们开始喜欢摆弄和探索各种材料，此时益智区显然是该发挥其作用了，而且从宏观上看也能满足他们探索欲望的。但与此同时，笔者在区角游戏中发现，当研究的眼光锁定在幼儿个体身上时，由于幼儿存在着个体差异，由于他们对材料的需求不同，即使同一种材料也会出现有的幼儿操作有困难、有的则轻易完成的情形，而且同一个幼儿在不同阶段需要的材料也是不同的。
这一发现让笔者意识到，益智区的建设远不是想象的那样简单，如何让益智区的作用得到更科学充分地发挥，也因此成为一个需要研究的问题。
问题成因的分析
分析幼儿在益智区中的活动可以发现，幼儿的活动首先在于材料的选择，由于幼儿个体的原有认知基础差异，以及他们的兴趣爱好各有不同等原因，驱动他们选择活动材料的心理是不一样的。维果斯基认为，幼儿的发展有两种水平：一种是幼儿的现有水平，另一种是幼儿可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。根据这一理论，我们大胆假设在益智材料的选择中，幼儿实际上也是基于原有心理水平而期待一种存在于最近发展区内的可能的发展水平，而这一猜想如果成立，就意味着益智区内的材料投入应当是具有层次性的。也就是说，区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点，在材料的投放上，难易程度应层层递进，以让他们慢慢地适应、逐步发展。
实践研究
研究案例一：数的认识的益智材料投入 益智材料层次性投放的活动：第一步，出示数牌，请幼儿摸牌看数字穿珠；第二步，出示数字和点卡，让幼儿按数找点卡或者按点卡找数字；第三步，出示数字卡片，让幼儿找数卡印点子；第四步，出示数物接龙卡片，请幼儿玩数物接龙的游戏。活动评价：通过逐步投入益智活动材料，幼儿的认知得以逐步发展，在预期目标达到的同时，也发现一些不足，如缺少有层次性的评价，使得幼儿活动的动力没有得到有效