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一
、解
题
学通；话过 语，Ｘ话 人说 Ｓ指意Ｙ：语 学”用 他。还
从 质本 看上 ，语 教学 不文是 语教 学 ，不形是 指语出了 用学 语的判断标准 考：到虑说话人 和话人听 ， 法 学教 甚， 也不 是语至义 学教， 而语是 教学用。 这考 虑到说人话 意的 或听图话 人解释的，考 到语虑境 ， 里语 的文教包学 小括学、 中学、 大阶段学的 语文 教考 虑 到过使通 用言语 依或靠语 言而 施实 那种的行为 ２ 学 ， 但重点指是基教础阶 段育 即中，学语文教学 小 或。行 动 ，就语 是学 的范用畴 ［ 。利奇 的观点也 被 广 这
里的语文 学教是 义 的广语文 学 ，包 括教教 和育 教泛 采纳 。韩 里在研 究德语 境时把这种涉及语 用 的语 学两 个 面。方 语教学 文从质本 上是看语用教 学 ， 意 境进一步 确 为三个明面 方：一是 话语 围 范即，话题
着味它并不排语形教学 （斥含语 教法 学语义）学教， 以及 伴话随活动语 的他其 相事件关； 二话语是调基， 、 但这 不些 是体主， 不 核心 ，语是文教 的学主 体核和 包 括权 、力接触和情感 ；三是话 语方式， 包 语括言
心 是语教用。学 二
、 么是什 语 教用 学
要 重性（为 主或 辅 为） 谈 方式（ 、 交对 话或独 ） 自 、 媒介 （ 文字或 声 音 ３）因 ，此我可们以 简地把语洁 。
义－看成学对约 俗定成 的已经凝固 在形 语 之中的义
语语
学用 从 ２自Ｏ 纪后 世半期盛之后 ，为兴语 学 言 研的究 通俗， 说 地就是，字 典 义语和法 的总 ；和语 学用 是研究在 具体则 境语 中们人如 使何 语用义 学 中 和言语学提供教 了阔的广空和间前 。景 语
用 与学语 学形、语 义 相学 。对前两者 之 间 的 语义达 成的 交际目的。语 用 学几有 个方面是 义语 区学 分显明：语 形 研学究 是构词 的法、句 法 等 它们， 无 法企 及 ：一 的是说人话和 话 人听的 社会 景背心与
是抽 的象言语 式关 形系，语用学研 究 的 语 是言的 具 状理态 ，二说是 话人 语与 学义层 面的义语不一 致的 真 实意图 三，是听 话人何解如释言 语 四是 伴，言随 使用。体
语 用学 与 语学 义区分的比 较复 。莫杂里 斯 ：说
的行语 ，五为韩是里德语境 中话 的题、场 合、 权力、
“
果研 究 明中 确涉及讲 话者 或，语言 用使 者， 接触便、情 感、语 重要言 、性交谈方式 媒 、等 。介 凡 如 语是 用学 领的 域， 如撇果语开言使 用者 只 ，析语分 涉及是些这域的研领 究都，属 语
用学范畴 。 词与指 涉 物就， 在是 义语 的学领域 中。 Ｊ 一区 ［” 这语说文教 学的主 和体 核心是 语用教学 ，是就 要 得 分 了语到言学界 认的可 可 ，太 惜笼。统利 奇把语 超 语形越 、学义语学制限， 语将文教 学 主体的核心 和 学和 义用 语学 区的别简单 表述 为 “Ｘ 指 Ｙ：意语义 提 升上到 列五 个语 学 领用域语。用教 学 简单 ，通 音 而、体乐育 等 程课也应 更 多注关 对中历国史文化 的 达自 的己思想、 顺传 畅递息 信减、 少语 错误法 和错
介绍 这 些，方 面 做 起 来可 能相对 更 容 易一 些 。
别
字同 是样中小学 语必须文载的承重要使 命 。
文语 师的教作用 是不容 低估 的，因为他们直接 您怎 看 待么中华 化文 对热语文 程 的影课响？ 语教文 影响 着学 的学生习兴 趣 对和不 同 内 的关容注。老 师 师
如何 应对？应
记者
：您语是文 课标 修订 新组专家 一 之，请 问
们
除要 明确 文语课的 体总 求要戮 力并实 践以外，应
王 峰登： 文语课程 、中小 生学 的 语水平文 接 直更 多 从学地生在 文学 习语 中的 薄弱节环 入 ，手进 行关系到一 个将人来 语言文字 应用能 力和化修文养的 有针 性对 教的学。 换言之 老，首师先要 在 化文 文
、水平 。中华 化文热 一方面 促进会高 中语文 课 在 程内
明传承 语与言 文应字用 平水之间找 平衡准 ，点并根
容上 更加 注重传 统 化 文特，别是经典 文 诗，以及中 据 学 生 的际实情况适 当向 文化 应或 方面倾 斜用这 。
文国 化中思 性强的 想内 ，但 另容一面方也不 应 降 低客 上提高 了对语文观老的要师。求
Ｒ 对 础性 的基语 文字言 用应水平的 练训能。够 确表准
记 者
谢谢：接您我的受访。翻采
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俗地
说就， 是生师 同探共 和讨 习学何如用好使语言；
范 的式， 主要特点 ，我们 把个语整文教 学程 划分历 为
２９ 用 严 谨学的 术科表 语达 ，就是通 过 对具 体语境 话 中五 种 前后 相 继 的 范 式传统 ： 文 教语 学 式范（ １０ ９３ ９ 语 ９揣摩的 感悟、、 探 讨、 用运 学，习并 获得 在与 自 年前 ）、 文转白型 语 文教 学范 式１ ０ （ 年一１ ４ 年 、新）中 国 期初语 文教 范 学式 （１ ５年 １一７ ９ ９６０己 切密相关 具体 的境 中语说 话 （包括口语 与书语 、 面 ９ ７ ００ 头交口和际笔头写作 达成 ）际 目交的的养素和 能技。年 ）知、型识语 文学 教范 式１ （７年 ２一 ０年） 、，
语文 程课 改革学 范教 式 ０ （１ ２ ０年至今 。）这五个 教 、从语三文教 学革 变感中悟 语用学 教学 范式 主要的特 点如下表：
语 文教 学走 今到天 教，学 范历式经变 革 。 根
据
＼
范
式
传
统语
文
文 转型
新中国初期白
知识
型
文语课 程改革
维 、
＼
教
范 学式
教语 范 语 教式范 学 文 学文
国式 、谋生 家人
语文 范 教 学
式教范 学
教式 目学 的用 贤圣 之治 道理 用贤圣道治理 之 养培社会主义班 养接 会主社劳动义 培 为 学生了的 全发面
国家 价 值 识知观 圣 贤之道
观 师生系关 师尊严道
圣之贤道、 存生社会主 思想义品 用之 德 、日常活 生内 品德容、语 文知 语 文素养 师想尊严 道
者
和终 身发展 真展理性 界 世、观思
识 、 日常 生 活内 容 ｉ ｆ Ｊ 生平等，教 师 为 师主 导学，主生 教 学 主生 体，生平师
主
道统以文， 及 以以道 文 ，统 以学 文道统一
体
等话 对
工
具和人性文 性统 文言 一调强工 性具、知识 ，知 识能 力和、 一
，
学教原理 六书 、 中集识 用字 接近生，活 ， 致 致
听说写兼顾 读，训练讲解和 过和方程法 情、感 性
，
等
试 言文统尝 一四书五经
等家 儒
态
和度价观值的 统
四五书经儒家 经等典 、学读物 蒙 、 白 文话为主
社会 白话。文 为 主经， 典话文白 主 ，为切
以方
教学内容 经典 、蒙 学读 古诗词代 以， 作及 品语， 法逻辑 、 、 合学 发展 的生内容 法 物 古代诗词、 白话 文 、日常 主义新生活为主生 修辞 知 识 模联块经典作结品
论 活 与情感
凯洛 夫 “组织教 教学 骤 步
读
—
预 、讲 解 习、 练学复、 旧习 课（ 洛凯 “ 检 夫五 教步学 以对 为话心中训 一背诵 习、
用 运
查 作业
） 讲、授 新 课法 ”其诸 及多式 出变教学程过 巩 固新课 、布
、
，
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语
建 文 ｙ设 Ｅ莲ｊｚ Ｈｏ Ｕ ＮＪ ｓ ｍ ｏ》∞－ ７∞
新置 理念 作”业
笔毛字、诵 读 、笔 毛字 、诵读 、 毛笔 字、钢笔字、 笔字 钢粉、字 、 笔钢字笔、 笔粉字、 学教 技术 讲 解解讲 、板书 、说 笔字 、书板、听 粉书 板、听读说写、 板书 、 说读 写、听
话
说读写
多
媒技术
体多
媒技体 术
这五
个教 学式范中， 教学 体和主核 心不 是 变 断 作写 作， 为辅 的 自助少 不然 识了字 教。从 总学 体上
化的 。
传
统语文教 范学 式 的主 和体核心 文 言文 是记 的
看
， 也它语义教是 。 学 新中 国 初期 文教 学范语式 的体 和核心主 发 生 了
诵
讲、解和写 作 。记诵 和 解 讲的点重 是四书 五等 经重大 变 化 作， 前 为两 种 式范主 体和核 心的 言 文、文 儒 经典 ，写 家作主 要是 发经阐典 中的圣 之贤 道，起 四 书经 五等 记的 、诵 讲解和写 已作经沦 为附 属 ， 辅助作用代 的是识 字学。教单地简说 ，是 它义语学教。 之 而 起的是 白话 文 讲的解 写 作和，讲 解 和 写 作内 的 文 转白 语型文 教范学 的 式体和主 核心 除了统传 多容为社会主新生义，活这时期曾一经现出过言 语语 教文学范 式 的主 和体核心 大部的分 内 外 。容增加 文和学分科 教学 、各 一主 支的 况 情但， 多大时候 是 了 作为 常日流工 具和交谋 生 段手 的话白文的 阅 和 读 语言 学混 文同成 主 为和核体 心但。无论 如何 ，这 种 ０
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范还式语义教学属畴范 。
观 ， 中其包含的情感 能、 力个、性、 人格明 已经显
到 知识了 型语 文教学范式 ， 语教学 文主的体和 超 越了 语学 范畴。义既然语 文 程课 改已经超越革了 核心
发又生 重了 变化 ，白大话文 教 学自然是 主体 语还学义范畴， 就那跨 了入用语范畴。学
和核 心，教学 重但点是把 篇章拆成 识知、 知识 把 合 然当，语 文 课程 改 革的语文中教 学是 语用学 教 。 成 篇 章语， 文 识知 ， 尤其 语 形学 是识知— —法 、 最重 要语理的由不是 语文教学 越 超了语学 范义 畴， 而 逻 、辑修辞 修辞（本 语 是用学范畴 但，这 一 期时 的 语是 用学 体现 教了文语素养 的心核 理念。 语素文 养文语 学教关注 是的如何判定修 辞 格 、何如记 修住 辞 的核 理心 是念过通 语言文字的 学 达成热教爱 国祖 语知识
， 此因 也， 就弱化为语 形 学 内容 了 成）了 文 思想 感的 情、适应 际需实要 能的 、力良好的 个 性，也 教学
的主体 和核 ，这就转心 到语 形学了 畴范，语 文 和 健全 人 格的 ，及以德 、智体、、美 的 和发 谐展 ，
教
学出现 了语 和语 义形两 个主核体心。 这个 形语 学 就这 牵到涉 用语 中 “ 言学 使用者” 的图 意、 会社 语
型 转施 实了几十 年但，学教效 不 好 。并果 由此引发 背 景、 心 状理态、言语行 为 。听 话人解的与释交 ， 流
２ 了０纪末世文教语主学和核心体的 论 争，人 们多大 及权 力以 接、触 情 、感交、 谈式 、媒方 等 介
。只 有 反对把语文知识 当做 教 学 的主体 核和 。但心 除之此 语在 言 字 文学教 中 分充 考和虑利 用这 些语 用因素，
外到底 什么是教该的主学和核心 体无法达却一致 成 才能。达成 那 些宏 大的教 目的。从 学当 前改 的革实践
有认 为是人语 ，有人认言 为文是学 有人 ，认 为是 文来看 ，语 文课程 改革 调强的正 是分 考虑和充利用 这 化。有 认 为人是文 。 章语些 因素用 ，建构文语学 教根本的 革 ：变 学生“ 学是 到 了 世２ ，纪 基础育教课改程纲革要 》试 行 ） 习和展 发主的。体语文课程 必须根据 学 生心发身 展 １ 《 （ 新和的 语文 课程准 。标语文教 对的 主学和核 体心 进和 语 学文 习特点的， 关学注 生个的体 异差 不和 的 行 同重 了构， 底彻否 了定文语 教学的语形学 型 ，虽 学 转习 求需，爱护学 的好 奇心 生、知欲求。充 分 激发 然有 没就文教语学 的主体 核心和到 是言语还底 文 是学 的 生主动意识 进和 精取神，倡 导自 主、合 、探作
学、文 化文章、达 一 成致 但提， 出 一个似了乎 能中 究的 习学式。方 如 ６ ，此 语言使用者— — 学成了 生” Ｉ
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言语和 文、 学文、化、 章文的概念——新 文语素养。语 文学教 的 体 主强调， 关注言语使 用者— 学 生的— 《 日义务 制育语教 课文程标准 》 验稿 实 ） “ （ 全在课 心 理状态 言语 和行为， 强语言使调 用者 的解 释交 和程性
和地质 位里 明”确 出：“指 文课应程 力于 学致 流，话 对成为语 教 文的学核心 念 和概段手—— “语 生语文 语养的素成与发展。 什形是语么 文养素课？ 教文学 在应生 平等师 对 话过程 的中进 行［” ７］。淡
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程
标 准没中 有明的定义确 。对但 它范的围 作出了具 了语 、逻辑法 修、辞等 语知文教识 学以 及语训练言。
体 阐 ：释“语文 课 应培程育 生学热爱祖国 文语的 思 强调语想感， 强调自主 、合 作探、 究 ，调强文本对和话 、 情感， 指导 学正 确生地理解和运 用 祖语文 国丰，富 师 对生话 、和自 对话己 这，些是语 教学 的显用特 著 语言的 积累培 养，感语， 发展思维 使，他 具们 有适 。征 应 实 需要际的 字写字能识力、 读能阅力、写作 能力 、 口语交 能 际力。文语课程 还应重视 提高 学 生品德的 修 和养审 美 趣情，使他 逐步们形 良成的个 性好健 和 四现代语、教学文最显著特的是语用教学 征其 实，不 光语
文课程改 革 中的文语教 学语 用是 全 的人 格促进德，、智 、体 、的和美发展 。谐 ５很 教学 ， 从 白话自 文进语 文入教学领域 之 后。语文教 ”［ 显明 语文，素 养个 是合综概念 ，是 知识 和能力 过、 学就 变 成语 用了教。学２ 世０纪 。初当白 话文 进语 闯 程 和法方、 情感度 和态值 观的统 价一这个。 概念 无 文教 学领 域 际 之，人 们遍普存在 的疑 就是虑 “白话 归法入言 、文语学、 化、文章文 中任何一个 单范一 还 文用教吗 ”因为，白 话就文 口是所头说的话 ， 有这 畴 。 言语指运用语 的行言 和结为果。 文是化人类文 什 么不 懂的呢？ 不 像文 言文 ，很 多 词不 知 意道 思 明留下 。痕的 迹， 这两 个念概太 宽泛，无 触法 语 文及 多很经 典读不 ，非懂 不可 。这教种 疑虑 分充 映反 了 素
养 核的 内心 ；文学指容 形以化象 为特征 言语的 作 教学理念 冲的突。 为传因语 文统教学 实 是际语教义 品，显然 不涵能盖 识字 字 、写阅、读 口 语交际等内 学 教，学 的根本 的目让是学 生能读懂儒 家经典 前，
容
文 章就ｉ 更 显明 了无， 涵盖法口 语交 际， 更别 期说备准工作就 识是字和 背 经诵 典，后进 然入 师教 对良好的个 和健全性的人 格 这。 个概否 念了定识 型知 经 典的讲 解和学生 对经 典的进 一记步 与诵发 挥 大。 语文教 学范 式的 语文知识主体 和核 观 心即。 否定 了 体 限制 在约俗成定 的词义 和已 凝经 的固句 和义篇义 语 学 主形体和核心 ，观也 定否 语义学 主体 和核心 了的认知范 围。当白 文话出现在 语教文 中时 。人学们 Ｏ１
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仍然拿
语 义学教的 理念 去 白话 套文教 学 ，自然 得 并 渐觉渐 生 向体活验 问题倾 斜。 体大 来 ，初看中 阶段 话白 不文用教 。 而然 ， 白当话 进 入文 语文教 领学域 语 言表 水 达平问 、文字问题略 多题生于活体验问题 ，
一
百后年 我 们，自然 能清够楚 地 看 ，白话 到教文学 高 阶段中生 活体 验 题略问 多于 语言 表 达水 问题 、平
可
教的 内容 很 多， 白话 教 文 学的点不 在于 重你能 不 文字 题 。 问 认字能、能 能理不解句 义 ， 甚也至不在 于你 能 能
不到了 大 学，语 教文学 处于高 级阶 ，段主 要生
是读懂 个 整章 篇而在，于字 词 、、 、篇句营造 语 的境 活体 验 问 题，就 是也 那复些杂的高 境界 的生活 体验
给能我们 的 认 知思想和情 感 带 来什么 的触动——样 问 。题当 然
，这 不并意 味着 学语大 文教 没学 语有言
这就是语 用教范学畴。有时候 字义 ，、 句 、义段义 ，表 达水 平 问 题和 字文 问题，比 如阅 文读言典籍 时会
甚 至
篇表章层意 都义 了，懂 但必 明白语境 未的层 深 碰到 词字句 题问 但，说 到还 是底 活生 体验问 。文 含 题 ，语 义文教 学 要走就进这种 意 义 森 林 的处深—— 言 典籍 中碰 到 的问 题语 ，言表 达水平 问 和 题文 字 这 问同 是语 样用 教范 学畴。 有还 ，从 白自话 文 进 入 教题 次要是的 ，语 言文 字 中的 会社制 度 价、 观 值 、 念
学后 言，文 一致 生 、活 和学 教致一 言，语 伴所随 的 人 关 际系 生活体等验 问 才是题 键关， 如比 “ 亥 鱼鲁行 为就 进入 教了学 范围，言语使 用者 的解 和释交流 豕 ” 豕 ” 是 认难 一 ，但认 得点这 个 ，““ 豕字 ，” 不就变 得 为重 要极了 —— 这更是语 用 学范 教畴这。些 懂其 中的 故 ，典 还是不能 明白 其的深中 含刻 义。 自
恰恰语 是教文 由传学进统入现代 以最根 来的本特征。 五 、
所 阶 有段 的 文 语教学 都是 用 语教
学 ，不然能 理 解文言典 籍 的生 中体 验活问题 ，就无 法 语用 文言表 达那 种生字活体 验，语 言表达 平水（ 含
文 ） 字不上来 。也
总体来 ，语说文 学教中生 活 验体 问题、 语表 言光 不中 学小语文教 学 是 语用 教 学，大学语 文教 也学 语用是 学教 在。 语文教 系学列 中小学 、， 中学 达 水平问 和 文题 字题问， 是 体和用的 关系 问 ，题生
语 文教 是基 学 教础 育 ，大 语 文教学 学 是 高等教 育 。体活验 题问是体 语 ，表 达言 问题 和 字文 问题是 ， 用
论无哪个 序列， 都 得时同对 面并决两解个基 本题问： 一
生 体活 验问 也就题 语是 用 问 ，题语言表达 水平 问题 是语
文教学 的 体， 语形 语、 义题是问语文教 学 用。 的
是
过通 言语 文字（）表 征的 活生体验 问题 ， 一 和文字问题 是语形 语、 义 问题 换，言之 ， 语 用问 题含
是语言表
达水 平问 和表题语现 的文言 字题问 。
语文教 之学 ，语初言 表水平达 题问和 文字问 题， 所 以 ， 本 质从上 ，小看 、中学 、大学 语 文学学教都 尤 其 是文 字问题 非常 突出， 所以小学语 文教 学须 必是 语 用教 学 。
在
～ 二年级集中识 字 ， 本基 扫除 字文障 ，但 碍并
不这 意 着小味学一 二级年语 文教学在 本 上质是 就识字 教 学 虽。文字然 问题 、语表 达言平 问水 非题 常出 突
， 六语、 教用 的学要性在重 １２世纪尤其 出 突
语
文学发教展到 ２ １ 世 纪，我们然赫发 现它的根
教但学 中最 的障大 还碍 是活生体验 问 题，是 那些通 本不 于认 不认在字 、不 懂懂思意 因（认字为 懂 和
意
语言过文字 征 表诸多的活生体 ，验 其大中分 内部 ，容思 已经 成为大数人多生存 的 起 状码态 ） ，而 于在认字
即 使小学生 丈能 设建 ｖ语 ，能 字 识ｏ∞－ 中懂 意之后思 展 和 塑示造 种一可 贵 的生状 态 ，命语让 听话明 白 Ｊ话 至Ｎ Ｅ 毒Ｅ ５ ｓ 也不 ， ７ ∞ｒＨｏ 明白 新 理其念 的深意 ，因 此， 中认集字 的 目 是的 小让 生学尽 快掌 言字成文为精 的神家 ，园让生通学过 语 文学教有拥共
握
字 （ 文语 言 ）含这 个工具 ，从 而 如自 进入地阅读 同 和的个人的精家 神，包括园 爱祖热语国的思 想文感
领域 通， 阅读 过迅扩速大 生体活验 面 ，从 而解 决 生 情、适 实应 际 要需 能的力、 良好 个的 性健 和全 人的 活 体 验问题而 。 即使且是 集识中字 ，活生体验 仍是 格 以，德及、智 、美、和的谐发 等展。这种 命状生 体 字识的基 础不。 怎管么 说， 活生体 验 问题仍然 是 还 态，这 精神种 的展 、拥有和示塑 ，造没有 语 学—— 用学 的 内教核 所，以 从本质 上看 小， 学一二年 级的语 也就语 是言使用者的介入 ， 无法实。“ 现利用语用
学 文教 学 不 是识 教字 学 。越 往上 展发， 语 文 教学 要 解 的概 念，我们 进 入 使了 中用和的行 为的中 语 的领言
决 的言 表达语水平 问题 和文字问 题 越少， 生体活 验 域； 我们 语言 把作 在人看类 间、之人类与 界 世、心
面 方 的问题 越多 ，语 文教学发 展 的 深度 在于纵 越 灵超事物 间与 的介 。中它们 可以 换转信 、息交经验流、 文与字言语征 表的 生活体 的厚度 验、深 、度度 。 高
发
出 一反 种应 。简 等言之 可，以组 织 人类起的 整个
学中 语教 学文于处语 表言 达水 平问 题、 文字问 生 活和 实的践 的功。 ８ｌ 能为一符种 系 统号，语 ”［ ‘ 作 题 和】 活生体 验题 之间问的 中段，教学 中 到的遇语言 言 为言 语 共体 建立同了一种 统 一的精神 世 界， 为并 达表水平问 题 文、问题和字生活 体验 问 题体大 半 参 所 有，相同 的在实 号化符建 构 了想。思 为行作手为 段，１ １
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本o 文首先 几 家有对代 表性 的关于“ 文 素养” 语
二 ，第人类学 习的结
果是人 能力 和倾的向的 变
的
法加 说评以 ，然 析提后 我出 对们“ 素养文”构 。化这里所 说 的力是能后天 语 习得 能 的力，这 种习 得
成分成 与 类分的 解新 释， 后简最 述这新种解 释的教 的能力 须必 后用获天 得的识 知或验经 解释 。来能
不育含。义
一
用 先天的 基因解释 来。 也不 用药能作物用 适、应 、
疲等劳因 素 解释来，因为 些这因素 的作 会很用快
、
逆
对几有家表代的 “ 语文性养”说素的析 评
的 。转 习学 的果结一 能相般对 持 久 保 ，不 持逆可
评要 某析学种 说首，先 必须确立评 价标 准。 本转。
文提
如出几下条标准 ：
第三 ，从 前教目育 心理学 的研究 发 展来 。人
第一看， 文“素养作 为描”语述文教育 目 标语 的类学 习 结 一般可进果 一行 分类 和维＝维 分类典 。型 语 词 指 的是 ，学校 在育教条 下件 学生， 经若 过干 年 的一学 维 分类是就加涅 的学 结习 果分。他类根 学 据习 习后 ，语文学 的习结果。在心 理学 研究 上 ， 习的 学之 人 后内在心的理结 构外在 行和为现 表将人， 学 陈类 性知识述 、）智技慧 能、 认果结 与在自 然 件条 下展发的结 果必须严格 分 区。 例 习 果结分为言语信息 （
如学 ，生的智力 是展发的 果。在结 智力 验 测中，智 知 策 、略动作 能和技度 。态典型的二 维分 是 类布卢 的高力低用智 商 分 数Ｑ（）表示 。般一认为 ， 个 一姆 的育 教目标分 。类布卢 姆等将教 目育分标 认为知、 １
人
的 ｌ低 ６高％ 由 遗传定决 ０ ，由后环境天（ Ｑ ４％０ 情包感 动 、作技能三个 领域，每一个 领域再 按 二分维 学校 教育 括决）定， 所 以不能把 作为展发结 果的心 类。例 如在知认领 域， 按知维 识和认 度过知程维 度
理 征作特为 “语文养”的素构成成 。
分
类分 ：识被分 为事 实知知性识、 概念 知识性 程、 序
能它够创 造新的 实 在修，改讲 者 和听者 话以及他们 层学面 词的 、义句 义、段义 、义之 后 篇 的“言 使 语
谈论 所世的界 的间关 系，其说预言设了 社 的会差异 。用者 ”的 意图 、社 会背景 心 理、状 态、言 行 语为 。 最后 ， 在它的示功能启中 语，言造了创 新的想 思符， 听 话人 的释解 与交 ，流及权 以力 、接 触情、 、交 号感再不替代实对真 ，而是象去 发明和 造新创 观的 念、 谈 式等方 中抓住。 这一 ，才能抓点 住语 文教学的
关知未 影的 像以，及 经验去新 奇的影像 。我们 能通够
键 ，让语不文教学 留于表 面形式。其次 ，要让广 大
过言语 造可创 能时 间虚和拟的 界 。世 就是这所 语谓 语教育 文作工 者白明语。文教 学 要建 一构种 由 “语
的言的功诗能。 ９ 这是 文语学的根本 教也是语用 ，使 用者 言 ”意 的、图会社 背景 心、理状 态 、言 语行 ”Ｉ 教 学的魅所力在 正是。从这个 根 本看上 语 文教，学 为 ， 话听 人解的 与释流交，以及 力 、权接 、情触 感 、 是
语用教学 。 语教文 学就是 要利 用用学语理论 ，确 谈 交式方共 等构同筑 可贵的的生命 状态 精神与 园。 家
定 语 教文学 的 主 体 和核 心， 并 这 个 主将 体和 核 心 充 抓住 这一点 ，才能 住语文抓学的教灵。魂圜 展开分 。（
］ ８ ］郭（春贵、 １ ］［ ９贺天 主编平《 现 西方代用语哲研究 》 学，
七
、结
语科学
出版社２ ００６版 ， 年 第４ ～４６ ７、页 ３３ 页。 ３２
（
］索振 羽 《 ２语 用学 教 程 ，北》京大学 ｍ版社２ ０ ００版年，第
今 天 ，在语 文课程改 革 轰轰 烈推烈进 际 。确之 立 语文教学的 用语教学主体 和心核十重要 。首 先分，
让 要广大 文语 教育作工 者明 ，语白 教 学文不像 文教
８７ 页。
［ ］生 永 ３《 语境朱动 态 究 研 》，北京 大 出版社 学０２ ０年５ 版 ， 第
７页 。
言５那文样把词 义 句义、 段义 、篇义教 、白就明 行。 了 １
那 只起 是点基础和 。语文教学必 须进入 藏隐在语 义 ９
（ ５（］］ ７４ （］ ６（ ］中 人华共民和 国教 育 部制订 《制 义务 日全教育 语 文课程 准标》（ 实 验稿 ，）北京师 范大 学出社版 ２ 年版０ ０， １第 １ ２ 、、ｌ页 页。页 ５
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一
、解
题
学通；话过 语，Ｘ话 人说 Ｓ指意Ｙ：语 学”用 他。还
从 质本 看上 ，语 教学 不文是 语教 学 ，不形是 指语出了 用学 语的判断标准 考：到虑说话人 和话人听 ， 法 学教 甚， 也不 是语至义 学教， 而语是 教学用。 这考 虑到说人话 意的 或听图话 人解释的，考 到语虑境 ， 里语 的文教包学 小括学、 中学、 大阶段学的 语文 教考 虑 到过使通 用言语 依或靠语 言而 施实 那种的行为 ２ 学 ， 但重点指是基教础阶 段育 即中，学语文教学 小 或。行 动 ，就语 是学 的范用畴 ［ 。利奇 的观点也 被 广 这
里的语文 学教是 义 的广语文 学 ，包 括教教 和育 教泛 采纳 。韩 里在研 究德语 境时把这种涉及语 用 的语 学两 个 面。方 语教学 文从质本 上是看语用教 学 ， 意 境进一步 确 为三个明面 方：一是 话语 围 范即，话题
着味它并不排语形教学 （斥含语 教法 学语义）学教， 以及 伴话随活动语 的他其 相事件关； 二话语是调基， 、 但这 不些 是体主， 不 核心 ，语是文教 的学主 体核和 包 括权 、力接触和情感 ；三是话 语方式， 包 语括言
心 是语教用。学 二
、 么是什 语 教用 学
要 重性（为 主或 辅 为） 谈 方式（ 、 交对 话或独 ） 自 、 媒介 （ 文字或 声 音 ３）因 ，此我可们以 简地把语洁 。
义－看成学对约 俗定成 的已经凝固 在形 语 之中的义
语语
学用 从 ２自Ｏ 纪后 世半期盛之后 ，为兴语 学 言 研的究 通俗， 说 地就是，字 典 义语和法 的总 ；和语 学用 是研究在 具体则 境语 中们人如 使何 语用义 学 中 和言语学提供教 了阔的广空和间前 。景 语
用 与学语 学形、语 义 相学 。对前两者 之 间 的 语义达 成的 交际目的。语 用 学几有 个方面是 义语 区学 分显明：语 形 研学究 是构词 的法、句 法 等 它们， 无 法企 及 ：一 的是说人话和 话 人听的 社会 景背心与
是抽 的象言语 式关 形系，语用学研 究 的 语 是言的 具 状理态 ，二说是 话人 语与 学义层 面的义语不一 致的 真 实意图 三，是听 话人何解如释言 语 四是 伴，言随 使用。体
语 用学 与 语学 义区分的比 较复 。莫杂里 斯 ：说
的行语 ，五为韩是里德语境 中话 的题、场 合、 权力、
“
果研 究 明中 确涉及讲 话者 或，语言 用使 者， 接触便、情 感、语 重要言 、性交谈方式 媒 、等 。介 凡 如 语是 用学 领的 域， 如撇果语开言使 用者 只 ，析语分 涉及是些这域的研领 究都，属 语
用学范畴 。 词与指 涉 物就， 在是 义语 的学领域 中。 Ｊ 一区 ［” 这语说文教 学的主 和体 核心是 语用教学 ，是就 要 得 分 了语到言学界 认的可 可 ，太 惜笼。统利 奇把语 超 语形越 、学义语学制限， 语将文教 学 主体的核心 和 学和 义用 语学 区的别简单 表述 为 “Ｘ 指 Ｙ：意语义 提 升上到 列五 个语 学 领用域语。用教 学 简单 ，通 音 而、体乐育 等 程课也应 更 多注关 对中历国史文化 的 达自 的己思想、 顺传 畅递息 信减、 少语 错误法 和错
介绍 这 些，方 面 做 起 来可 能相对 更 容 易一 些 。
别
字同 是样中小学 语必须文载的承重要使 命 。
文语 师的教作用 是不容 低估 的，因为他们直接 您怎 看 待么中华 化文 对热语文 程 的影课响？ 语教文 影响 着学 的学生习兴 趣 对和不 同 内 的关容注。老 师 师
如何 应对？应
记者
：您语是文 课标 修订 新组专家 一 之，请 问
们
除要 明确 文语课的 体总 求要戮 力并实 践以外，应
王 峰登： 文语课程 、中小 生学 的 语水平文 接 直更 多 从学地生在 文学 习语 中的 薄弱节环 入 ，手进 行关系到一 个将人来 语言文字 应用能 力和化修文养的 有针 性对 教的学。 换言之 老，首师先要 在 化文 文
、水平 。中华 化文热 一方面 促进会高 中语文 课 在 程内
明传承 语与言 文应字用 平水之间找 平衡准 ，点并根
容上 更加 注重传 统 化 文特，别是经典 文 诗，以及中 据 学 生 的际实情况适 当向 文化 应或 方面倾 斜用这 。
文国 化中思 性强的 想内 ，但 另容一面方也不 应 降 低客 上提高 了对语文观老的要师。求
Ｒ 对 础性 的基语 文字言 用应水平的 练训能。够 确表准
记 者
谢谢：接您我的受访。翻采
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俗地
说就， 是生师 同探共 和讨 习学何如用好使语言；
范 的式， 主要特点 ，我们 把个语整文教 学程 划分历 为
２９ 用 严 谨学的 术科表 语达 ，就是通 过 对具 体语境 话 中五 种 前后 相 继 的 范 式传统 ： 文 教语 学 式范（ １０ ９３ ９ 语 ９揣摩的 感悟、、 探 讨、 用运 学，习并 获得 在与 自 年前 ）、 文转白型 语 文教 学范 式１ ０ （ 年一１ ４ 年 、新）中 国 期初语 文教 范 学式 （１ ５年 １一７ ９ ９６０己 切密相关 具体 的境 中语说 话 （包括口语 与书语 、 面 ９ ７ ００ 头交口和际笔头写作 达成 ）际 目交的的养素和 能技。年 ）知、型识语 文学 教范 式１ （７年 ２一 ０年） 、，
语文 程课 改革学 范教 式 ０ （１ ２ ０年至今 。）这五个 教 、从语三文教 学革 变感中悟 语用学 教学 范式 主要的特 点如下表：
语 文教 学走 今到天 教，学 范历式经变 革 。 根
据
＼
范
式
传
统语
文
文 转型
新中国初期白
知识
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教
范 学式
教语 范 语 教式范 学 文 学文
国式 、谋生 家人
语文 范 教 学
式教范 学
教式 目学 的用 贤圣 之治 道理 用贤圣道治理 之 养培社会主义班 养接 会主社劳动义 培 为 学生了的 全发面
国家 价 值 识知观 圣 贤之道
观 师生系关 师尊严道
圣之贤道、 存生社会主 思想义品 用之 德 、日常活 生内 品德容、语 文知 语 文素养 师想尊严 道
者
和终 身发展 真展理性 界 世、观思
识 、 日常 生 活内 容 ｉ ｆ Ｊ 生平等，教 师 为 师主 导学，主生 教 学 主生 体，生平师
主
道统以文， 及 以以道 文 ，统 以学 文道统一
体
等话 对
工
具和人性文 性统 文言 一调强工 性具、知识 ，知 识能 力和、 一
，
学教原理 六书 、 中集识 用字 接近生，活 ， 致 致
听说写兼顾 读，训练讲解和 过和方程法 情、感 性
，
等
试 言文统尝 一四书五经
等家 儒
态
和度价观值的 统
四五书经儒家 经等典 、学读物 蒙 、 白 文话为主
社会 白话。文 为 主经， 典话文白 主 ，为切
以方
教学内容 经典 、蒙 学读 古诗词代 以， 作及 品语， 法逻辑 、 、 合学 发展 的生内容 法 物 古代诗词、 白话 文 、日常 主义新生活为主生 修辞 知 识 模联块经典作结品
论 活 与情感
凯洛 夫 “组织教 教学 骤 步
读
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预 、讲 解 习、 练学复、 旧习 课（ 洛凯 “ 检 夫五 教步学 以对 为话心中训 一背诵 习、
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查 作业
） 讲、授 新 课法 ”其诸 及多式 出变教学程过 巩 固新课 、布
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语
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新置 理念 作”业
笔毛字、诵 读 、笔 毛字 、诵读 、 毛笔 字、钢笔字、 笔字 钢粉、字 、 笔钢字笔、 笔粉字、 学教 技术 讲 解解讲 、板书 、说 笔字 、书板、听 粉书 板、听读说写、 板书 、 说读 写、听
话
说读写
多
媒技术
体多
媒技体 术
这五
个教 学式范中， 教学 体和主核 心不 是 变 断 作写 作， 为辅 的 自助少 不然 识了字 教。从 总学 体上
化的 。
传
统语文教 范学 式 的主 和体核心 文 言文 是记 的
看
， 也它语义教是 。 学 新中 国 初期 文教 学范语式 的体 和核心主 发 生 了
诵
讲、解和写 作 。记诵 和 解 讲的点重 是四书 五等 经重大 变 化 作， 前 为两 种 式范主 体和核 心的 言 文、文 儒 经典 ，写 家作主 要是 发经阐典 中的圣 之贤 道，起 四 书经 五等 记的 、诵 讲解和写 已作经沦 为附 属 ， 辅助作用代 的是识 字学。教单地简说 ，是 它义语学教。 之 而 起的是 白话 文 讲的解 写 作和，讲 解 和 写 作内 的 文 转白 语型文 教范学 的 式体和主 核心 除了统传 多容为社会主新生义，活这时期曾一经现出过言 语语 教文学范 式 的主 和体核心 大部的分 内 外 。容增加 文和学分科 教学 、各 一主 支的 况 情但， 多大时候 是 了 作为 常日流工 具和交谋 生 段手 的话白文的 阅 和 读 语言 学混 文同成 主 为和核体 心但。无论 如何 ，这 种 ０
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范还式语义教学属畴范 。
观 ， 中其包含的情感 能、 力个、性、 人格明 已经显
到 知识了 型语 文教学范式 ， 语教学 文主的体和 超 越了 语学 范畴。义既然语 文 程课 改已经超越革了 核心
发又生 重了 变化 ，白大话文 教 学自然是 主体 语还学义范畴， 就那跨 了入用语范畴。学
和核 心，教学 重但点是把 篇章拆成 识知、 知识 把 合 然当，语 文 课程 改 革的语文中教 学是 语用学 教 。 成 篇 章语， 文 识知 ， 尤其 语 形学 是识知— —法 、 最重 要语理的由不是 语文教学 越 超了语学 范义 畴， 而 逻 、辑修辞 修辞（本 语 是用学范畴 但，这 一 期时 的 语是 用学 体现 教了文语素养 的心核 理念。 语素文 养文语 学教关注 是的如何判定修 辞 格 、何如记 修住 辞 的核 理心 是念过通 语言文字的 学 达成热教爱 国祖 语知识
， 此因 也， 就弱化为语 形 学 内容 了 成）了 文 思想 感的 情、适应 际需实要 能的 、力良好的 个 性，也 教学
的主体 和核 ，这就转心 到语 形学了 畴范，语 文 和 健全 人 格的 ，及以德 、智体、、美 的 和发 谐展 ，
教
学出现 了语 和语 义形两 个主核体心。 这个 形语 学 就这 牵到涉 用语 中 “ 言学 使用者” 的图 意、 会社 语
型 转施 实了几十 年但，学教效 不 好 。并果 由此引发 背 景、 心 状理态、言语行 为 。听 话人解的与释交 ， 流
２ 了０纪末世文教语主学和核心体的 论 争，人 们多大 及权 力以 接、触 情 、感交、 谈式 、媒方 等 介
。只 有 反对把语文知识 当做 教 学 的主体 核和 。但心 除之此 语在 言 字 文学教 中 分充 考和虑利 用这 些语 用因素，
外到底 什么是教该的主学和核心 体无法达却一致 成 才能。达成 那 些宏 大的教 目的。从 学当 前改 的革实践
有认 为是人语 ，有人认言 为文是学 有人 ，认 为是 文来看 ，语 文课程 改革 调强的正 是分 考虑和充利用 这 化。有 认 为人是文 。 章语些 因素用 ，建构文语学 教根本的 革 ：变 学生“ 学是 到 了 世２ ，纪 基础育教课改程纲革要 》试 行 ） 习和展 发主的。体语文课程 必须根据 学 生心发身 展 １ 《 （ 新和的 语文 课程准 。标语文教 对的 主学和核 体心 进和 语 学文 习特点的， 关学注 生个的体 异差 不和 的 行 同重 了构， 底彻否 了定文语 教学的语形学 型 ，虽 学 转习 求需，爱护学 的好 奇心 生、知欲求。充 分 激发 然有 没就文教语学 的主体 核心和到 是言语还底 文 是学 的 生主动意识 进和 精取神，倡 导自 主、合 、探作
学、文 化文章、达 一 成致 但提， 出 一个似了乎 能中 究的 习学式。方 如 ６ ，此 语言使用者— — 学成了 生” Ｉ
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言语和 文、 学文、化、 章文的概念——新 文语素养。语 文学教 的 体 主强调， 关注言语使 用者— 学 生的— 《 日义务 制育语教 课文程标准 》 验稿 实 ） “ （ 全在课 心 理状态 言语 和行为， 强语言使调 用者 的解 释交 和程性
和地质 位里 明”确 出：“指 文课应程 力于 学致 流，话 对成为语 教 文的学核心 念 和概段手—— “语 生语文 语养的素成与发展。 什形是语么 文养素课？ 教文学 在应生 平等师 对 话过程 的中进 行［” ７］。淡
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程
标 准没中 有明的定义确 。对但 它范的围 作出了具 了语 、逻辑法 修、辞等 语知文教识 学以 及语训练言。
体 阐 ：释“语文 课 应培程育 生学热爱祖国 文语的 思 强调语想感， 强调自主 、合 作探、 究 ，调强文本对和话 、 情感， 指导 学正 确生地理解和运 用 祖语文 国丰，富 师 对生话 、和自 对话己 这，些是语 教学 的显用特 著 语言的 积累培 养，感语， 发展思维 使，他 具们 有适 。征 应 实 需要际的 字写字能识力、 读能阅力、写作 能力 、 口语交 能 际力。文语课程 还应重视 提高 学 生品德的 修 和养审 美 趣情，使他 逐步们形 良成的个 性好健 和 四现代语、教学文最显著特的是语用教学 征其 实，不 光语
文课程改 革 中的文语教 学语 用是 全 的人 格促进德，、智 、体 、的和美发展 。谐 ５很 教学 ， 从 白话自 文进语 文入教学领域 之 后。语文教 ”［ 显明 语文，素 养个 是合综概念 ，是 知识 和能力 过、 学就 变 成语 用了教。学２ 世０纪 。初当白 话文 进语 闯 程 和法方、 情感度 和态值 观的统 价一这个。 概念 无 文教 学领 域 际 之，人 们遍普存在 的疑 就是虑 “白话 归法入言 、文语学、 化、文章文 中任何一个 单范一 还 文用教吗 ”因为，白 话就文 口是所头说的话 ， 有这 畴 。 言语指运用语 的行言 和结为果。 文是化人类文 什 么不 懂的呢？ 不 像文 言文 ，很 多 词不 知 意道 思 明留下 。痕的 迹， 这两 个念概太 宽泛，无 触法 语 文及 多很经 典读不 ，非懂 不可 。这教种 疑虑 分充 映反 了 素
养 核的 内心 ；文学指容 形以化象 为特征 言语的 作 教学理念 冲的突。 为传因语 文统教学 实 是际语教义 品，显然 不涵能盖 识字 字 、写阅、读 口 语交际等内 学 教，学 的根本 的目让是学 生能读懂儒 家经典 前，
容
文 章就ｉ 更 显明 了无， 涵盖法口 语交 际， 更别 期说备准工作就 识是字和 背 经诵 典，后进 然入 师教 对良好的个 和健全性的人 格 这。 个概否 念了定识 型知 经 典的讲 解和学生 对经 典的进 一记步 与诵发 挥 大。 语文教 学范 式的 语文知识主体 和核 观 心即。 否定 了 体 限制 在约俗成定 的词义 和已 凝经 的固句 和义篇义 语 学 主形体和核心 ，观也 定否 语义学 主体 和核心 了的认知范 围。当白 文话出现在 语教文 中时 。人学们 Ｏ１
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仍然拿
语 义学教的 理念 去 白话 套文教 学 ，自然 得 并 渐觉渐 生 向体活验 问题倾 斜。 体大 来 ，初看中 阶段 话白 不文用教 。 而然 ， 白当话 进 入文 语文教 领学域 语 言表 水 达平问 、文字问题略 多题生于活体验问题 ，
一
百后年 我 们，自然 能清够楚 地 看 ，白话 到教文学 高 阶段中生 活体 验 题略问 多于 语言 表 达水 问题 、平
可
教的 内容 很 多， 白话 教 文 学的点不 在于 重你能 不 文字 题 。 问 认字能、能 能理不解句 义 ， 甚也至不在 于你 能 能
不到了 大 学，语 教文学 处于高 级阶 ，段主 要生
是读懂 个 整章 篇而在，于字 词 、、 、篇句营造 语 的境 活体 验 问 题，就 是也 那复些杂的高 境界 的生活 体验
给能我们 的 认 知思想和情 感 带 来什么 的触动——样 问 。题当 然
，这 不并意 味着 学语大 文教 没学 语有言
这就是语 用教范学畴。有时候 字义 ，、 句 、义段义 ，表 达水 平 问 题和 字文 问题，比 如阅 文读言典籍 时会
甚 至
篇表章层意 都义 了，懂 但必 明白语境 未的层 深 碰到 词字句 题问 但，说 到还 是底 活生 体验问 。文 含 题 ，语 义文教 学 要走就进这种 意 义 森 林 的处深—— 言 典籍 中碰 到 的问 题语 ，言表 达水平 问 和 题文 字 这 问同 是语 样用 教范 学畴。 有还 ，从 白自话 文 进 入 教题 次要是的 ，语 言文 字 中的 会社制 度 价、 观 值 、 念
学后 言，文 一致 生 、活 和学 教致一 言，语 伴所随 的 人 关 际系 生活体等验 问 才是题 键关， 如比 “ 亥 鱼鲁行 为就 进入 教了学 范围，言语使 用者 的解 和释交流 豕 ” 豕 ” 是 认难 一 ，但认 得点这 个 ，““ 豕字 ，” 不就变 得 为重 要极了 —— 这更是语 用 学范 教畴这。些 懂其 中的 故 ，典 还是不能 明白 其的深中 含刻 义。 自
恰恰语 是教文 由传学进统入现代 以最根 来的本特征。 五 、
所 阶 有段 的 文 语教学 都是 用 语教
学 ，不然能 理 解文言典 籍 的生 中体 验活问题 ，就无 法 语用 文言表 达那 种生字活体 验，语 言表达 平水（ 含
文 ） 字不上来 。也
总体来 ，语说文 学教中生 活 验体 问题、 语表 言光 不中 学小语文教 学 是 语用 教 学，大学语 文教 也学 语用是 学教 在。 语文教 系学列 中小学 、， 中学 达 水平问 和 文题 字题问， 是 体和用的 关系 问 ，题生
语 文教 是基 学 教础 育 ，大 语 文教学 学 是 高等教 育 。体活验 题问是体 语 ，表 达言 问题 和 字文 问题是 ， 用
论无哪个 序列， 都 得时同对 面并决两解个基 本题问： 一
生 体活 验问 也就题 语是 用 问 ，题语言表达 水平 问题 是语
文教学 的 体， 语形 语、 义题是问语文教 学 用。 的
是
过通 言语 文字（）表 征的 活生体验 问题 ， 一 和文字问题 是语形 语、 义 问题 换，言之 ， 语 用问 题含
是语言表
达水 平问 和表题语现 的文言 字题问 。
语文教 之学 ，语初言 表水平达 题问和 文字问 题， 所 以 ， 本 质从上 ，小看 、中学 、大学 语 文学学教都 尤 其 是文 字问题 非常 突出， 所以小学语 文教 学须 必是 语 用教 学 。
在
～ 二年级集中识 字 ， 本基 扫除 字文障 ，但 碍并
不这 意 着小味学一 二级年语 文教学在 本 上质是 就识字 教 学 虽。文字然 问题 、语表 达言平 问水 非题 常出 突
， 六语、 教用 的学要性在重 １２世纪尤其 出 突
语
文学发教展到 ２ １ 世 纪，我们然赫发 现它的根
教但学 中最 的障大 还碍 是活生体验 问 题，是 那些通 本不 于认 不认在字 、不 懂懂思意 因（认字为 懂 和
意
语言过文字 征 表诸多的活生体 ，验 其大中分 内部 ，容思 已经 成为大数人多生存 的 起 状码态 ） ，而 于在认字
即 使小学生 丈能 设建 ｖ语 ，能 字 识ｏ∞－ 中懂 意之后思 展 和 塑示造 种一可 贵 的生状 态 ，命语让 听话明 白 Ｊ话 至Ｎ Ｅ 毒Ｅ ５ ｓ 也不 ， ７ ∞ｒＨｏ 明白 新 理其念 的深意 ，因 此， 中认集字 的 目 是的 小让 生学尽 快掌 言字成文为精 的神家 ，园让生通学过 语 文学教有拥共
握
字 （ 文语 言 ）含这 个工具 ，从 而 如自 进入地阅读 同 和的个人的精家 神，包括园 爱祖热语国的思 想文感
领域 通， 阅读 过迅扩速大 生体活验 面 ，从 而解 决 生 情、适 实应 际 要需 能的力、 良好 个的 性健 和全 人的 活 体 验问题而 。 即使且是 集识中字 ，活生体验 仍是 格 以，德及、智 、美、和的谐发 等展。这种 命状生 体 字识的基 础不。 怎管么 说， 活生体 验 问题仍然 是 还 态，这 精神种 的展 、拥有和示塑 ，造没有 语 学—— 用学 的 内教核 所，以 从本质 上看 小， 学一二年 级的语 也就语 是言使用者的介入 ， 无法实。“ 现利用语用
学 文教 学 不 是识 教字 学 。越 往上 展发， 语 文 教学 要 解 的概 念，我们 进 入 使了 中用和的行 为的中 语 的领言
决 的言 表达语水平 问题 和文字问 题 越少， 生体活 验 域； 我们 语言 把作 在人看类 间、之人类与 界 世、心
面 方 的问题 越多 ，语 文教学发 展 的 深度 在于纵 越 灵超事物 间与 的介 。中它们 可以 换转信 、息交经验流、 文与字言语征 表的 生活体 的厚度 验、深 、度度 。 高
发
出 一反 种应 。简 等言之 可，以组 织 人类起的 整个
学中 语教 学文于处语 表言 达水 平问 题、 文字问 生 活和 实的践 的功。 ８ｌ 能为一符种 系 统号，语 ”［ ‘ 作 题 和】 活生体 验题 之间问的 中段，教学 中 到的遇语言 言 为言 语 共体 建立同了一种 统 一的精神 世 界， 为并 达表水平问 题 文、问题和字生活 体验 问 题体大 半 参 所 有，相同 的在实 号化符建 构 了想。思 为行作手为 段，１ １
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本o 文首先 几 家有对代 表性 的关于“ 文 素养” 语
二 ，第人类学 习的结
果是人 能力 和倾的向的 变
的
法加 说评以 ，然 析提后 我出 对们“ 素养文”构 。化这里所 说 的力是能后天 语 习得 能 的力，这 种习 得
成分成 与 类分的 解新 释， 后简最 述这新种解 释的教 的能力 须必 后用获天 得的识 知或验经 解释 。来能
不育含。义
一
用 先天的 基因解释 来。 也不 用药能作物用 适、应 、
疲等劳因 素 解释来，因为 些这因素 的作 会很用快
、
逆
对几有家表代的 “ 语文性养”说素的析 评
的 。转 习学 的果结一 能相般对 持 久 保 ，不 持逆可
评要 某析学种 说首，先 必须确立评 价标 准。 本转。
文提
如出几下条标准 ：
第三 ，从 前教目育 心理学 的研究 发 展来 。人
第一看， 文“素养作 为描”语述文教育 目 标语 的类学 习 结 一般可进果 一行 分类 和维＝维 分类典 。型 语 词 指 的是 ，学校 在育教条 下件 学生， 经若 过干 年 的一学 维 分类是就加涅 的学 结习 果分。他类根 学 据习 习后 ，语文学 的习结果。在心 理学 研究 上 ， 习的 学之 人 后内在心的理结 构外在 行和为现 表将人， 学 陈类 性知识述 、）智技慧 能、 认果结 与在自 然 件条 下展发的结 果必须严格 分 区。 例 习 果结分为言语信息 （
如学 ，生的智力 是展发的 果。在结 智力 验 测中，智 知 策 、略动作 能和技度 。态典型的二 维分 是 类布卢 的高力低用智 商 分 数Ｑ（）表示 。般一认为 ， 个 一姆 的育 教目标分 。类布卢 姆等将教 目育分标 认为知、 １
人
的 ｌ低 ６高％ 由 遗传定决 ０ ，由后环境天（ Ｑ ４％０ 情包感 动 、作技能三个 领域，每一个 领域再 按 二分维 学校 教育 括决）定， 所 以不能把 作为展发结 果的心 类。例 如在知认领 域， 按知维 识和认 度过知程维 度
理 征作特为 “语文养”的素构成成 。
分
类分 ：识被分 为事 实知知性识、 概念 知识性 程、 序
能它够创 造新的 实 在修，改讲 者 和听者 话以及他们 层学面 词的 、义句 义、段义 、义之 后 篇 的“言 使 语
谈论 所世的界 的间关 系，其说预言设了 社 的会差异 。用者 ”的 意图 、社 会背景 心 理、状 态、言 行 语为 。 最后 ， 在它的示功能启中 语，言造了创 新的想 思符， 听 话人 的释解 与交 ，流及权 以力 、接 触情、 、交 号感再不替代实对真 ，而是象去 发明和 造新创 观的 念、 谈 式等方 中抓住。 这一 ，才能抓点 住语 文教学的
关知未 影的 像以，及 经验去新 奇的影像 。我们 能通够
键 ，让语不文教学 留于表 面形式。其次 ，要让广 大
过言语 造可创 能时 间虚和拟的 界 。世 就是这所 语谓 语教育 文作工 者白明语。文教 学 要建 一构种 由 “语
的言的功诗能。 ９ 这是 文语学的根本 教也是语用 ，使 用者 言 ”意 的、图会社 背景 心、理状 态 、言 语行 ”Ｉ 教 学的魅所力在 正是。从这个 根 本看上 语 文教，学 为 ， 话听 人解的 与释流交，以及 力 、权接 、情触 感 、 是
语用教学 。 语教文 学就是 要利 用用学语理论 ，确 谈 交式方共 等构同筑 可贵的的生命 状态 精神与 园。 家
定 语 教文学 的 主 体 和核 心， 并 这 个 主将 体和 核 心 充 抓住 这一点 ，才能 住语文抓学的教灵。魂圜 展开分 。（
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出版社２ ００６版 ， 年 第４ ～４６ ７、页 ３３ 页。 ３２
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