教学基本信息 课题 学科 相关 领域 教材 书名：数学 出版社：人民教育出版社 出版日期：2012 年 8 月 第一单元：长度单位 数学 学段：第一学段 年级 二年级
指导思想与理论依据 设计理念： 这单元的内容，新课程与老教材的明显差异，注意呈现统一长度单位的过程，使学生通过亲身经 历学习数学知识。安排的意图还是十分明显：两个操作层次，1 是虽然测量的是同一长度，但由于 所用的标准不同，所以量得的数量不同。2 是虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量 得的数量可能相同。由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。并且这两个操作层 次最终指向的目的一致，但各自的思维角度不同，特别是第 2 层次对学生来说还是会感到抽象困难。 尤其这次的上课对象是一年级学生。本节课的落点也适当调低，让学生能体会到由于工具不一样， 得到的结果不一样。同样的工具长度不一样，结果还是不一样。使学生体会到长度单位不统一会给 日常生活、交流带来不便，能初步感受统一长度单位的重要性和必要性。 教学背景分析 1、 教学内容分析： 通过第一学期的“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的认识 ，并会直观比较 一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立 1 厘米和 1 米的长度观念，并初步认识线段。主要特点有： 1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。 2、通过多种方式帮助学生建立 1 厘米、1 米的长度观念。 3、改变了线段的编排。 教学要求： 1、 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、 在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1 厘米、1 米的长度观念，知道 1 米=100 厘 米。 3、 学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米） 。 4、 在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 5、 学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米） 。 2、学生情况分析： 学生在实际生活中已经对物体的长度、测量长度的工具和方法等，有了一些感性的认识和经验。 但是对于什么是长度单位、常用的长度单位有哪些、它们之间有什么关系等，缺乏明确地认识。 3、教师思考： 教材从两个方面来帮助学生认识统一长度单位的必要性。1、先让学生选用不同的物品作标准去 量数学课本的宽。2、让学生用不同物品作标准去量不同长度。通过比较所量结果，学生会发现有些 物品长度相同，量的数据却相同；有些物品长度相同，量的数
据却不同，由此引起认知冲突，由此
体会统一长度单位的必要性。 教学手段： 1、从兴趣入手，采用多种教学策略调动学生多种感官参与学习活动，激活课堂、提高效率。 通过直观教学，激发学生动手动脑的的能力，有对知识质疑的意识，产生实践验证的愿望，初步形 成探究意识。 2、以 学生的“学”为主线，采用多媒体和学生的“谈话法”“讨论法”等教学方法让学生在自主、合 作、探究中愉快地学习。 3、注重教与学的互动，通过赏识评价、及时评价和总体评价，激励学生的学习动机，使之爱学、 乐学。 技术准备：教师准备： 课件 学生准备： 尺子 测量的物品 教学目标(内容框架) 教学目标 1． 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2． 在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1 厘米、1 米的长度观念，知道 1 米=100 厘 米。 3． 学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米） 。 4． 在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 5． 学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米） 。 教学重点、难点： 学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。 教学过程(文字描述) 一、情景导入，激发兴趣 谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？ 学生发挥想象，各抒己见。 [设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。 二、组织活动，体验数学 （一） 、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。 1、 教师先明确活动的方法。 （1） 、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。 （2） 、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不 同的物品去量。 （3） 、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果 却不一样呢？ 2、 学生活动，教师巡视指导。 3、 全班交流汇报。 得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。 4、 让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。 由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。 （二） 、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。 1、 让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。 2、 交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。
如：为什么数学书的宽是 5 个曲别针的长，铅笔盒是 5 块橡皮的长，但它
们并不一样长？ 为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才 4 根铅笔长而铅笔盒却有 5 块橡皮长呢？ …… 引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不 符。 3、 让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位 的必要性。 [设计意图]：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活 动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知 冲突，体验统一长度单位的必要性。 三、练习巩固，实践应用 1、 做一做第 1 题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。 学生先独立完成，再交流。 如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。 2、 做一做第 2 题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。 明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个 物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。 3、 做一做第 3 题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑 子里测量。 如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意 量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。 [设计意图]：用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。 四、课堂总结 今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？ 板书设计： 长度单位 测量 统一 教学反思：
学习效果评价设计 评价方式 1. 过程中评价 课堂随时对学生听讲、回答做出鼓励性评价语， 2. 学习后评价 通过回答问题，课堂练习等形式检测学生学习效果，即时查漏补缺。
教学基本信息 课题 学科 相关 领域 教材 书名：数学 出版社：人民教育出版社 出版日期：2012 年 8 月 第一单元：长度单位 数学 学段：第一学段 年级 二年级
指导思想与理论依据 设计理念： 这单元的内容，新课程与老教材的明显差异，注意呈现统一长度单位的过程，使学生通过亲身经 历学习数学知识。安排的意图还是十分明显：两个操作层次，1 是虽然测量的是同一长度，但由于 所用的标准不同，所以量得的数量不同。2 是虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量 得的数量可能相同。由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。并且这两个操作层 次最终指向的目的一致，但各自的思维角度不同，特别是第 2 层次对学生来说还是会感到抽象困难。 尤其这次的上课对象是一年级学生。本节课的落点也适当调低，让学生能体会到由于工具不一样， 得到的结果不一样。同样的工具长度不一样，结果还是不一样。使学生体会到长度单位不统一会给 日常生活、交流带来不便，能初步感受统一长度单位的重要性和必要性。 教学背景分析 1、 教学内容分析： 通过第一学期的“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的认识 ，并会直观比较 一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立 1 厘米和 1 米的长度观念，并初步认识线段。主要特点有： 1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。 2、通过多种方式帮助学生建立 1 厘米、1 米的长度观念。 3、改变了线段的编排。 教学要求： 1、 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、 在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1 厘米、1 米的长度观念，知道 1 米=100 厘 米。 3、 学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米） 。 4、 在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 5、 学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米） 。 2、学生情况分析： 学生在实际生活中已经对物体的长度、测量长度的工具和方法等，有了一些感性的认识和经验。 但是对于什么是长度单位、常用的长度单位有哪些、它们之间有什么关系等，缺乏明确地认识。 3、教师思考： 教材从两个方面来帮助学生认识统一长度单位的必要性。1、先让学生选用不同的物品作标准去 量数学课本的宽。2、让学生用不同物品作标准去量不同长度。通过比较所量结果，学生会发现有些 物品长度相同，量的数据却相同；有些物品长度相同，量的数
据却不同，由此引起认知冲突，由此
体会统一长度单位的必要性。 教学手段： 1、从兴趣入手，采用多种教学策略调动学生多种感官参与学习活动，激活课堂、提高效率。 通过直观教学，激发学生动手动脑的的能力，有对知识质疑的意识，产生实践验证的愿望，初步形 成探究意识。 2、以 学生的“学”为主线，采用多媒体和学生的“谈话法”“讨论法”等教学方法让学生在自主、合 作、探究中愉快地学习。 3、注重教与学的互动，通过赏识评价、及时评价和总体评价，激励学生的学习动机，使之爱学、 乐学。 技术准备：教师准备： 课件 学生准备： 尺子 测量的物品 教学目标(内容框架) 教学目标 1． 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2． 在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1 厘米、1 米的长度观念，知道 1 米=100 厘 米。 3． 学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米） 。 4． 在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 5． 学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米） 。 教学重点、难点： 学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。 教学过程(文字描述) 一、情景导入，激发兴趣 谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？ 学生发挥想象，各抒己见。 [设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。 二、组织活动，体验数学 （一） 、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。 1、 教师先明确活动的方法。 （1） 、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。 （2） 、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不 同的物品去量。 （3） 、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果 却不一样呢？ 2、 学生活动，教师巡视指导。 3、 全班交流汇报。 得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。 4、 让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。 由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。 （二） 、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。 1、 让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。 2、 交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。
如：为什么数学书的宽是 5 个曲别针的长，铅笔盒是 5 块橡皮的长，但它
们并不一样长？ 为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才 4 根铅笔长而铅笔盒却有 5 块橡皮长呢？ …… 引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不 符。 3、 让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位 的必要性。 [设计意图]：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活 动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知 冲突，体验统一长度单位的必要性。 三、练习巩固，实践应用 1、 做一做第 1 题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。 学生先独立完成，再交流。 如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。 2、 做一做第 2 题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。 明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个 物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。 3、 做一做第 3 题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑 子里测量。 如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意 量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。 [设计意图]：用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。 四、课堂总结 今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？ 板书设计： 长度单位 测量 统一 教学反思：
学习效果评价设计 评价方式 1. 过程中评价 课堂随时对学生听讲、回答做出鼓励性评价语， 2. 学习后评价 通过回答问题，课堂练习等形式检测学生学习效果，即时查漏补缺。