吟诗歌 享诗歌 写诗歌
——儿童诗《爸爸的鼾声》教后感
城西小学 吴 洁
《语文课程标准》指出：语文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，“能不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。儿童诗歌的学习正是为学生习作打开一扇自由的窗户，孩子们透过这扇窗户看见一个色彩缤纷的语文习作天地。
儿童诗感情强烈、想像丰富、语言精练、音韵和谐、节奏鲜明，是切合少年儿童的心理特点，适合他们阅读、吟诵，为他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。而且诗歌并不神秘，就在我们生活当中，只要用心去看、去想、去感受，我们每个人都会成为“小诗人”。让我们在吟诗歌，享诗歌，写诗歌中感受诗歌魅力，享受写诗歌的乐趣。
一、 吟诗歌，让心灵与诗人亲密接触
诗歌是抒发情感的一种艺术形式，而诗歌和生命和灵魂就是情感，让学生体会诗歌的情感的最直接方式就是潜心诵读诗歌，因此，教师在教学中，应该引导学生用自己的理解去诵读，用自己喜欢的方式去吟诗歌，充分发挥学生的多种感官积极的去体验诗歌。
同时，诗歌形声韵律色彩之美感于一体，既有强烈的音乐性和节奏感，又有丰富的形象感。基于这种诗歌形式的特殊性，诵读诗歌应该注意诗歌的节奏，重音，韵脚，粗知文章的意思，进而读出语气和气势，读出作品的抑扬顿挫，跌宕起伏，读出新奇、读出意味、读出感情，读出理解。在教学《爸爸的鼾声》时，这首儿童诗节律轻快明显，读起来有滋有味，教学时教师让学生在反复自读诗歌中，根据自己的生活体验，鼓励学生个性化的理解和独特的朗读方式，再在教师的引导中，让学生读出自己的节奏和感觉，标上一些朗读符号，在这些记号的提示下，感受诗歌的音乐美和节奏美。
《爸爸的鼾声》：就像是/山上的小火车/它使我想起/美丽的森林/爸爸的鼾声/总是/断断续续的/使我担心火车会出了轨/咦/爸爸的鼾声停了/是不是火车到站
了
学生在读《爸爸的鼾声》时，把爸爸鼾声“断断续续”的特点，读得有声有色，朗读这个词时，学生或不紧不慢，或跳跃灵动，仿佛是一个“小大人”的神情在审视着自己的爸爸，同时还特别突出“总是”这个词，读得重而沉稳，在作者眼里，这爸爸的鼾声天天如此，通过读感受到作者细致的观察，这普通的鼾声居然变得形象生动起来。有的学生在“就像”后面停顿良久，把学生引入无限的想象，“咦”这个字字音拖长，意欲表达好奇，童真童趣之感，在不同形式的读中，倾听了学生对诗歌的不同理解和体会，学生也就在不知不觉中读读背背，感受，积累语言。
二、 享诗歌，让心灵在诗境中渐渐浸润
诗歌是在作者情思的驱动下选取现实生活中最富有特征性的片段，将作者的情感和表达的事物融为一体，勾勒出诗歌的意境，当作者在情感的主导下巧妙地将“物”“情”“神”“意”多层次融为一体的时候，就形成一种意境，在这个意境中，饱含诗人喜、怒、哀、乐情感，还有作者对人生的彻悟。在诗歌的学习中，借助已有的情感体验，在教师的引领下漫步诗境中，借助具体的意象去领悟丰富的诗意胜境，欣赏诗歌的独特魅力。因此，在学生学习诗歌过程中，要让学生有“有言可发”“有情可悟”，必须将学生引入诗歌的意境中，在诗境中渐渐悟诗。
在学生能够正确朗读诗歌，初步理解诗歌的基础上，学生与文本、与教师进行有质量的对话，将简约的语言展现为丰厚的画面和文字，文本的内蕴在学生心中逐渐丰满。学生的情感之弦逐渐被拨动，最终与作者一道形成和谐共振。诗歌中蕴藏的想像力是丰富的，诗歌的语言是凝练的，这恰好给读者留下了宽广的想像空间，为我们培养学生的创造性想像能力提供了很好的契机。
因此，让学生在原有文本的基础上“再造想象” ，渐渐走进作者的心中，达成共鸣，培养学生的再造想象力。
例如，我在教学《爸爸的鼾声》时，这鼾声断断续续的，就像行驶中的小火车，想象下这小火车会有怎样的经历？学生兴趣高涨，有的说爸爸的鼾声轻轻时，就像火车刚刚启动，呜呜——；有的说我爸爸经常打鼾，有时候，鼾声很大，吵得我睡不着，就像打雷一样，又像这小火车长鸣的汽笛；有的说爸爸的鼾声时
有时无，就像一下子穿山洞，一下子又出山洞一样，变化不断……学生根据自己的所见所闻，有感悟，言之有物，说之有理，在学生的丰富想象中，这生活中习以为常的鼾声却变得丰富有趣。
三、写诗歌，让心灵在诗意中自由舞蹈
儿童诗其独特的语言形式是一门独特的艺术，让人耐人寻味，分行的语言，清晰别致的诗节，简单易学的句式，相似的段落，都是学生得以模仿创作的极佳范本。我们在尊重学生个性化感悟诗歌的意境和内涵精神的同时，也可以让学生以读为主，以仿为骨，进一步感受诗歌的魅力，从而提升学生的语文综合素养。
有一位评论家说过：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这正写出了读与写的关系。读是写的基础，写是读的深化。在孩子们的启蒙阶段，哑哑学诗之初，仿写就像一盏导航灯，指引着孩子们由不会写，怕写到感兴趣写、会写，进而爱写。
例如，在学习了《爸爸的鼾声》诗歌后，让学生也选取生活中的熟悉事物，大胆想象，进行创作，学生善于捕捉，异彩纷呈，情感流泻，让人温暖。
致衣服 妹妹的蝴蝶结
它给了我温暖 就像花丛中的蝴蝶
它使我想念 又让人联想起
妈妈对我的关爱 天上的风筝
我的衣服 妹妹的蝴蝶结
每天都穿在我的身上 总是把妹妹打扮得漂漂亮亮的
让我时时回味起亲人的叮咛 使我总是浮想联翩
咦 咦
我的衣服呢 妹妹的蝴蝶结不见了
原来妈妈拿去洗了 原来是换成了另外一个蝴蝶结啊
在儿童的精神成长中，诗歌的作用不置可否，少年儿童通过诗歌的滋养，获得精神的升华，懂得做人的道理，体会生存的智慧和意义，在无形中，形成了自己的人生观、价值观。同时，让学生借写诗这个途径通来感悟这世界，也分享学生的世界。因此，引导学生从下面几方面来写儿童诗，学生也能写出漂亮的儿童
诗来：
1、要善于想象
儿童最大的优势就是充满天马行空的想象和离奇怪异的想法，所以，让学生在写儿童诗时可抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象，把握住事物之间的有机联系，找准创作的立足点，让想象多一些童趣，多一点夸张。
2、要学会用修辞手法
让学生在写儿童诗中运用比喻、拟人、反问等各种修辞手法，让所写事物更加准确、形象、生动，灵活运用自己的创意和思维，激发学生写诗的潜能，让学生更多在“只可意会，不可言传”的状态中完成。
3、要有“第三只眼睛”
这“第三只眼睛”是指我们要善于发现、捕捉生活中动人的诗意。这就要求我们平时要多观察，勤思考，从平常事物中挖掘美，挖掘出诗。
4、要学会选材
生活是写作的源泉。要想让所写的诗歌有内容，有灵性，并充满真情实感，学生必须学会选材，对所选材料进行取舍，选取生活中精彩的，难忘的亮点来写。
著名儿童诗人圣野曾说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是主观、有真性情的好人。”因此，让儿童诗走进语文课堂，让学生在诗歌中感受精神，享受诗意人生，从儿童出发，从课堂出发。
吟诗歌 享诗歌 写诗歌
——儿童诗《爸爸的鼾声》教后感
城西小学 吴 洁
《语文课程标准》指出：语文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，“能不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。儿童诗歌的学习正是为学生习作打开一扇自由的窗户，孩子们透过这扇窗户看见一个色彩缤纷的语文习作天地。
儿童诗感情强烈、想像丰富、语言精练、音韵和谐、节奏鲜明，是切合少年儿童的心理特点，适合他们阅读、吟诵，为他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。而且诗歌并不神秘，就在我们生活当中，只要用心去看、去想、去感受，我们每个人都会成为“小诗人”。让我们在吟诗歌，享诗歌，写诗歌中感受诗歌魅力，享受写诗歌的乐趣。
一、 吟诗歌，让心灵与诗人亲密接触
诗歌是抒发情感的一种艺术形式，而诗歌和生命和灵魂就是情感，让学生体会诗歌的情感的最直接方式就是潜心诵读诗歌，因此，教师在教学中，应该引导学生用自己的理解去诵读，用自己喜欢的方式去吟诗歌，充分发挥学生的多种感官积极的去体验诗歌。
同时，诗歌形声韵律色彩之美感于一体，既有强烈的音乐性和节奏感，又有丰富的形象感。基于这种诗歌形式的特殊性，诵读诗歌应该注意诗歌的节奏，重音，韵脚，粗知文章的意思，进而读出语气和气势，读出作品的抑扬顿挫，跌宕起伏，读出新奇、读出意味、读出感情，读出理解。在教学《爸爸的鼾声》时，这首儿童诗节律轻快明显，读起来有滋有味，教学时教师让学生在反复自读诗歌中，根据自己的生活体验，鼓励学生个性化的理解和独特的朗读方式，再在教师的引导中，让学生读出自己的节奏和感觉，标上一些朗读符号，在这些记号的提示下，感受诗歌的音乐美和节奏美。
《爸爸的鼾声》：就像是/山上的小火车/它使我想起/美丽的森林/爸爸的鼾声/总是/断断续续的/使我担心火车会出了轨/咦/爸爸的鼾声停了/是不是火车到站
了
学生在读《爸爸的鼾声》时，把爸爸鼾声“断断续续”的特点，读得有声有色，朗读这个词时，学生或不紧不慢，或跳跃灵动，仿佛是一个“小大人”的神情在审视着自己的爸爸，同时还特别突出“总是”这个词，读得重而沉稳，在作者眼里，这爸爸的鼾声天天如此，通过读感受到作者细致的观察，这普通的鼾声居然变得形象生动起来。有的学生在“就像”后面停顿良久，把学生引入无限的想象，“咦”这个字字音拖长，意欲表达好奇，童真童趣之感，在不同形式的读中，倾听了学生对诗歌的不同理解和体会，学生也就在不知不觉中读读背背，感受，积累语言。
二、 享诗歌，让心灵在诗境中渐渐浸润
诗歌是在作者情思的驱动下选取现实生活中最富有特征性的片段，将作者的情感和表达的事物融为一体，勾勒出诗歌的意境，当作者在情感的主导下巧妙地将“物”“情”“神”“意”多层次融为一体的时候，就形成一种意境，在这个意境中，饱含诗人喜、怒、哀、乐情感，还有作者对人生的彻悟。在诗歌的学习中，借助已有的情感体验，在教师的引领下漫步诗境中，借助具体的意象去领悟丰富的诗意胜境，欣赏诗歌的独特魅力。因此，在学生学习诗歌过程中，要让学生有“有言可发”“有情可悟”，必须将学生引入诗歌的意境中，在诗境中渐渐悟诗。
在学生能够正确朗读诗歌，初步理解诗歌的基础上，学生与文本、与教师进行有质量的对话，将简约的语言展现为丰厚的画面和文字，文本的内蕴在学生心中逐渐丰满。学生的情感之弦逐渐被拨动，最终与作者一道形成和谐共振。诗歌中蕴藏的想像力是丰富的，诗歌的语言是凝练的，这恰好给读者留下了宽广的想像空间，为我们培养学生的创造性想像能力提供了很好的契机。
因此，让学生在原有文本的基础上“再造想象” ，渐渐走进作者的心中，达成共鸣，培养学生的再造想象力。
例如，我在教学《爸爸的鼾声》时，这鼾声断断续续的，就像行驶中的小火车，想象下这小火车会有怎样的经历？学生兴趣高涨，有的说爸爸的鼾声轻轻时，就像火车刚刚启动，呜呜——；有的说我爸爸经常打鼾，有时候，鼾声很大，吵得我睡不着，就像打雷一样，又像这小火车长鸣的汽笛；有的说爸爸的鼾声时
有时无，就像一下子穿山洞，一下子又出山洞一样，变化不断……学生根据自己的所见所闻，有感悟，言之有物，说之有理，在学生的丰富想象中，这生活中习以为常的鼾声却变得丰富有趣。
三、写诗歌，让心灵在诗意中自由舞蹈
儿童诗其独特的语言形式是一门独特的艺术，让人耐人寻味，分行的语言，清晰别致的诗节，简单易学的句式，相似的段落，都是学生得以模仿创作的极佳范本。我们在尊重学生个性化感悟诗歌的意境和内涵精神的同时，也可以让学生以读为主，以仿为骨，进一步感受诗歌的魅力，从而提升学生的语文综合素养。
有一位评论家说过：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这正写出了读与写的关系。读是写的基础，写是读的深化。在孩子们的启蒙阶段，哑哑学诗之初，仿写就像一盏导航灯，指引着孩子们由不会写，怕写到感兴趣写、会写，进而爱写。
例如，在学习了《爸爸的鼾声》诗歌后，让学生也选取生活中的熟悉事物，大胆想象，进行创作，学生善于捕捉，异彩纷呈，情感流泻，让人温暖。
致衣服 妹妹的蝴蝶结
它给了我温暖 就像花丛中的蝴蝶
它使我想念 又让人联想起
妈妈对我的关爱 天上的风筝
我的衣服 妹妹的蝴蝶结
每天都穿在我的身上 总是把妹妹打扮得漂漂亮亮的
让我时时回味起亲人的叮咛 使我总是浮想联翩
咦 咦
我的衣服呢 妹妹的蝴蝶结不见了
原来妈妈拿去洗了 原来是换成了另外一个蝴蝶结啊
在儿童的精神成长中，诗歌的作用不置可否，少年儿童通过诗歌的滋养，获得精神的升华，懂得做人的道理，体会生存的智慧和意义，在无形中，形成了自己的人生观、价值观。同时，让学生借写诗这个途径通来感悟这世界，也分享学生的世界。因此，引导学生从下面几方面来写儿童诗，学生也能写出漂亮的儿童
诗来：
1、要善于想象
儿童最大的优势就是充满天马行空的想象和离奇怪异的想法，所以，让学生在写儿童诗时可抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象，把握住事物之间的有机联系，找准创作的立足点，让想象多一些童趣，多一点夸张。
2、要学会用修辞手法
让学生在写儿童诗中运用比喻、拟人、反问等各种修辞手法，让所写事物更加准确、形象、生动，灵活运用自己的创意和思维，激发学生写诗的潜能，让学生更多在“只可意会，不可言传”的状态中完成。
3、要有“第三只眼睛”
这“第三只眼睛”是指我们要善于发现、捕捉生活中动人的诗意。这就要求我们平时要多观察，勤思考，从平常事物中挖掘美，挖掘出诗。
4、要学会选材
生活是写作的源泉。要想让所写的诗歌有内容，有灵性，并充满真情实感，学生必须学会选材，对所选材料进行取舍，选取生活中精彩的，难忘的亮点来写。
著名儿童诗人圣野曾说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是主观、有真性情的好人。”因此，让儿童诗走进语文课堂，让学生在诗歌中感受精神，享受诗意人生，从儿童出发，从课堂出发。