教 学实践 ２１ ０ ２年 １ ２ 月 ８日‘ ‘ 难溶电禳质的溶麓平衡 ’ ’ 学设计 的教文， 玉 顺 考一、教 材分 析 实验步骤 实验现象 实验 分析 离子方程式 难溶 电解质的溶解平衡是在弱 电解质的电离平衡 、水的电离 和溶液 的酸碱性 、 盐类水解平衡之后介 绍的内容 ， 它在教学 中能起 到三重功能 。 首先 ， 它是化学平衡理论应用的延续 ； 第二 ， 难溶电解 ① 向 Ａ Ｎ 液 中滴 加 ｇＯ 溶溶液 ， 振荡 ｍＬＯ１ｍ ｌ ｇ Ｏ 溶 ． ｏ ＬＡ Ｎ ３ ／ 质的溶解平 衡知识 的介 绍使溶液 中离子 平衡 的知识 系统更 加完 ② 向 １ ．ｍｏ ＬＮ Ｃ ／ 整； 三， 第 通过建立沉淀溶解平衡模 型 ， 助学生更 全面地 了解水 液中滴加 ２ｍＬ０１ ｌ ａ １ 帮 溶液， 振荡 溶液 中离子平衡相关 的理论 ，建立对复分解反应发生条件的新认 识 。同时本节教 学内容充分体现了化学 知识在实际生活中的应用 ③向② 中混合物 中继续滴 加 价值 。 Ｋ 溶 液， Ｉ 振荡 二 、 计 思路 设教材将本节内容分为两部分。第一部分 主要通过溶解度的数 据资料 和对“ 难溶 ” 的界定 ， 分析 出 Ａ ｃ一 ｇ和 ｌ的反应不 能进行 到 底 ， ｌ Ａ 沉淀在 水中存在溶解 平衡。第二部 分是沉淀 的生成 、 溶 ④ 向③ 中混合物 中继续滴 加 Ｎ： ａ Ｓ溶液 ， 振荡 实验结束对 于① ②两个 实验生 成 了氯化银沉淀 和碘化 银沉 学生很容易理解 ， 但对第③ 步实验 ， 学生就会疑惑 ： 氯化银本 身 解、 转化的应用。 我认为 ， 教材的第一部分 内容仅利用数据 、 理论分 淀 ， 就是 沉淀 ， 怎么还会变成碘化银沉淀呢？这样 ， 通过实验使学生产 析进行解 释，还是 比较抽 象 ，不便 于学生理解建立溶解平衡的模 引发学生进行思考 ， 将学生引入到下一阶段的学习。 型。所以我对教材 的内容结构做了调整 ， 将第 二部分沉淀的生成 、 生认 知冲突， 环节二 ： 分析讨论 ， 建立和表述沉淀溶解平衡模型。 沉淀的溶解 、沉淀 的转化三个 内容和第一部分内容通过一个实验 探究 的方式 ， 有机 的接合起来 ， 学生通过实验观察到氯化银沉淀 的 生成 ， 观察到氯化银沉淀转化为碘化银沉淀的过程 ， 对产生 的现象 进行综合分析 ，通过氯化银沉淀的生成 和氯化银又转化成大量碘 化银 的事实 ，说明氯化银沉淀的生成实质是 一个沉淀与溶解平衡 学生讨论产生上述现象的原 因后 ， 进行汇报交流 。 学生提出的 解释有 ： １实验② 中的Ａ Ｎ （） ｇ Ｏ 溶液 过量 ；２ 氯化银 是微溶物 ， （） 溶 液 中有一部分氯化银溶解 ， 得溶 液中存在较 多量的 Ａ 从而生 使 ｇ， 成大量 的碘化银 ；３ 氯化银为弱电解质 ， （） 存在 电离平衡 ， 加入碘化 钾后破坏电离平衡 ， 生成大量的碘化银沉淀 ；４ 氯化银 为难溶物 ， （） 加入 溶液后 Ａｇｌ Ｃ 开始溶解。 的建立过程 ， 生成大量的碘化银 ， 是氯化银沉淀溶解平衡的移动造 成 的。 这样学生就很容易建立难溶 电解质溶解平衡的模型 。 然后 再 通过除锅炉水垢的实际应用例子 ， 固沉淀溶解平衡的应用 。 巩 三 、 学 过 程 教［ 教师 ］ 对学生 提出的解释进行分析 ，１ 与（ ） （ ） ３ 两种解 释不合 理， 焦点应集中在“ 微溶 ” 难溶” ， 和“ 上 教师引导分析 ： （ ） 常温时 ， １从 固体物 质 的溶 解度 （ ） 溶解 性 的关 系角度 ｓ与分 析 ［ 课题引入 ］ 展示 一支含氟牙膏。 氟牙膏就是在牙膏 中添加 了氟化钠 、 含 氟 难溶 ． 微溶 ００ ｇ ．１ ． 可溶 ｌ ｇ． 易溶 １ｇ ０ 化锶等氟化物 ， 同学们 知道含氟牙膏的作用吗 ？（ 有效预 防龋齿 ） 。 为什么含氟牙膏可 以预防龋齿呢？ 通过今天的学习 ， 我们就会找到 其 中 的答 案 。 ［ 资料 ］ 常温 时 Ａ Ｃ 的溶解度为 ：．ｘ ０ ｇ ｇｌ １ ｌ￣ ５ ［ 结论 ］ 溶液 中有少量 Ａ 嵴 在 。 ｇ （ ） 电解 质 的 角 度 分 析 ： ｇ Ｉ ２从 Ａ Ｃ 为强 电 解 质 ， 解 的 Ａ ｌ 溶 会环节一 ： 创造实验情境 ， 产生认知冲突 ， 提出问题 。 ｇ ＩＡ ￣ １ ＋ （ ； ［ 师 ］ 习复 分解 反应 发 生 的条件 ， 教 复 讨论 以下三 个反 应 ： 全部 电离。Ａ Ｃ＝ ｇ Ｃ一溶解过程 ）电离 出来 的银离子和氯离子 结合生 成氯化银 ： ｇ＋ Ｉ Ａ Ｃ （ Ａ ￣Ｃ － ｇ １ 沉淀过程 ） 最终 ＝ ， ① Ｎ Ｃ＋ ｇ Ｏ ； ）ＩＡ Ｎ ３￣Ａ Ｃ＋ Ｉ能否发生 ， ａ ＩＡ Ｎ ３ ￣ ＋ ｇ Ｏ ； ） ｇ ＩＫ ； （Ｋ （ 并预测实验现 又会 发生碰撞 ， 有可能建立一个动态平衡 。 象， 说明理 由。 ［ 学生 ］ ②两个反应能 发生 ， ① 第③个反应不能发生 ， 因为 Ａ — ｇ ｃ 本身不溶 于水 ， Ｉ 无法和 Ⅺ 溶液反应 。 Ａ Ｃ（） ｇ Ｉｓ Ｃ ＿ａ １ ｑｗ （ ）（ｑ ａ）［ 实验 ］ 学生根据导学案 ， 完成①②③实验 ： 实验 步骤 实验现象 实验分析 离子方程式 ［ 问题 ｌ ｇ 在溶液 中很少 ， Ａ＋ 生成 的 Ａ Ｉ 淀的量应该很少 ， ｇ沉 现 象不会很 明显 ， 为什么实验 中生成的 Ａ 沉淀却很 多？ ［ 讨论 ］ 学生经过讨 论 ， 总结出是溶解平衡发生移动的结 果。 ①向 Ａ Ｎ ｇ Ｏ 溶液中滴加 Ｋ 溶液 ， 。 Ｉ 振荡 ② 向 １ Ｌ ．ｍ ｌ ｇ Ｏ 溶液 中滴 加 ２ Ｌ ．ｍ ｌ ａ１ １ ｏＬＡ Ｎ ３ ｍ ０ ／ １ ｏＬＮＣ ｍ ０ ／溶液振荡。 ａ） ｑ ③ 向②中混合物 中继续滴加 Ｋ 溶液， Ｉ 振荡。 ④ 向③中混合物 中继续滴加 Ｎ ２溶液 ， ａ Ｓ 振荡 。 ３ 盔圈 Ｏ ２１ ０ ２年 １ ２ 月 ８日［ 学生 ］ 阅读学案做第④步 实验 ： 向第③步混合 物 中继续 加入 硫化钠溶液至过量 ， 振荡 ， 观察现象。 ［ 学生 ］ 学生汇报结果 ： 黄色沉淀转化为黑色沉淀 。 实 ［ 讨论 ］ 如何 利用学过 的知识和常用试剂除去水垢？ 实验 目的 除去 Ｃ Ｃ ａＯ 除去 Ｍｇ Ｏ ２ （ Ｈ） 除去 Ｃ ｓ ４ ａ ０ 实验分析 所用试剂 ［ 问题 ］ 为什么步骤③ 中生成的黄色沉淀转化为步骤④ 的黑色 沉淀？学生讨论 。 （ 了氯化银 沉淀转化 为碘化银 沉淀的理解基础 。 有 就不难解决 碘 化 银 转 化 为 硫 化 银 的 问题 。 这样 又一 次通 过 沉 淀转 化 ， 明碘 化 说［ 资料 ］ 常温时：ａ Ｏ 的溶解 度为 ：．× ０ ｇ Ｍｇ０ ： ＣＣ ３ ２８ １ ； （ Ｈ） 的溶解 银也存在溶 解平衡 ， 学生对沉淀溶解平衡有 了更深 刻的认识 。） 度为 ：． １ ；ａＯ 的溶解度为 ：． １％ ； 使 １ ￣ ０。 ＣＳ ４ ８ ９１ ０ ￣（ ｑ ａ）［ 结论 ］ 经过 讨论分析 ：ａ Ｏ 可 以用碳酸钠溶 液处理 ， ＣＳ 使之转 化为疏松 、 易溶于酸的 Ｃ Ｃ 然后用酸 除去 。 ａ Ｏ， ［ 实验 ］ 取少量 Ｃ Ｓ ａＯ 于试管 中， 然后 向试 管中依次加入 ２ｍ Ｌ 碳酸钠溶液 和盐 酸 ， 每一步都要 充分 振荡 。 ［ 问题 ］ 沉淀能否转化为 Ａ Ｃ 沉淀呢？ ｇｓ沉淀 能否转化 Ａ ｇｌ Ａ！为 ＡＩ ｇ 沉淀 呢？ ［ 学生 ］ 汇报实验结果。 ［ 教师 ］ 点评 ， 总结 。 ［ 阅读 ］ 氟化物防治龋齿的化学 原理 。 ［ 学生 ］ 实验验证 ， 讨论沉淀发生转化的规律是什么？ ［ 资料 ］ 常温时：ｇ ｌ Ａ Ｃ 的溶解度 为 ：．ｘ Ｏ ｇ Ａ Ｉ １ ｌ ￣ ； ｇ 的溶解度 为 ： ５ ［ 总结 ］ 前面我们学 习了弱电解质 的电离平衡 ， 盐类 的水解平 衡， 今天又学习了难溶 电解质 的溶解平衡 ， 有的这些平衡理论都 所属 于化 学 平 衡 理 论 中的 一 种 ，这些 理论 帮 助 我们 理 解 了复 分 解 反 ２１ ｌ－ ； ｇ 的溶解度为 ：．￣ ０ｌ ； ．ｘ Ｏ＇ Ａ ｓ １ １一 ３ ６ ｇ［ 结论 ］ 沉淀向溶解 度更 小的沉淀转化 。 对 ［ 问题 ］ 过学 习沉淀 溶解 平衡 ， 对 复分 解反 应发 生 的条 应 的实质 ， 同学 们以后 的学习也会有很重要的指导意义 。 通 你 四 、 学 反 思 教 件— —生成沉淀 、 气体和水 ， 又有 哪些进一 步的认识 ？ 学生讨论 ， 教师引导总结 。 环节三 ： 对复分解反应发生条件的认识提升 １ ． 本节课依据新课程教学理念 ， 根据新课程倡导 的主动参与 、 乐 于探究 、 流合作 的学 习理念设计本节课。 交 教学过程 以实验探究 以学生活动为基础 ， 以结论 总结为形式 ， 以能力培养 为核 酸碱 盐之间发生复分解反应 的条件拓展为生成更难溶或更难 为 主线 ， 突出化学学习特征 ， 体现学生的主体 性。 电离或更易挥发的物质之一 。复分解 型的离子 反应发生 的实质是 心 ， 使溶液中的离子浓度变小 。 环节 四 ： 沉淀溶解平衡的实际应用 ２开放式的学习环境 ， ． 提高 了学生 学习化学 的兴趣 。 ３本节课的教学达到 了预期 的 目的 ， ． 基本实现 了教学 目标 ， 师 学生动 手 、 流 、 达的能 力得 到 了锻 炼 和 交 表 ［ 资料 ］ 是生命 之源 ， 水 自然界 中的水 中含有 较多量 的 Ｃ ２、 生互 动 的效果 较好 ， ａ ＋ Ｍ 、Ｏ Ｈ Ｏ Ｓ 、 Ｃ 等 ， 长期使用会产生水垢 ， 造成安全 隐患 ， 必须除 展 示 。去。水垢 的主要成 分是 Ｃ Ｃ ３ ａＯ 、 （ Ｈ） ａ Ｏ 、 Ｓ ＭｓＯ ２ Ｃ 。（ 作者 单位 内蒙 古 自治 区 牙克石 林 业第一 中学 ） 英语课堂教 学效率 低下的表 项及对策 文／ 陈 霞 一课堂是什 么？ 不同的教师有不同的看法。 我看来 ， 在 课堂是教 学 的主要阵地之一 ， 教师传授知 识 ， 生学习知识 的场所 ， 是 学 是师 、当前影响初 中英语课堂教 学有效 性的主要 问题 １ ． 教学 目标不 明确 、 空洞 ， 教学随意 教学 目标是教师制订教学方案 ， 安排教学计划 ， 进行课堂教学 生、 生生之 间交 往互动的空 间 ， 是教 师引导学生发展 ， 探究 知识的 主渠道 ， 也是实现有效教学的主战场。 的重要依据 ， 也是教师检验教学是否有效 的标 准。 可当前许多课堂 有效课堂教学 ， 通俗地说 就是通过课堂教学活动 ， 学生在 学业 教学 目标空洞 ， 过程随意。 许多教师在预设活动 目标 时总是泛泛而 上有收获 ， 有提高。具体表现在 ： 认知上 ， 从不懂到懂 ， 从少 知到多 谈 ， 并没有具体化 。因为没有一个更具体 的 目标 ， 在具体操作时没 知， 从不会 到会 ， 情感上 ， 从不喜欢 到喜欢 ， 从不热爱 到热爱 ， 从不 有 了衡量尺度 ，也就不知道学生通过这个活动到底该学会点什么 感兴趣到感兴趣 。 以 ， 所 有效教学并不是指教师有没有教完内容或 知识 ， 得到哪些有助于他发展 的能力 ， 是否促 进了或者适应 了学生 教得认不认真 ， 而是 指学生有没有学到什么或学生学得好不好 。 因 的发展。 这种课堂随学生学到哪里就 到哪里结束 ， 是凭教师想象随 此 ， 生有无进 步或发展是教学有没有效益 的重要标准。 学 这样 的课 意设定 ， 活动 的主题偏离了教学 目标 ， 生的语 言能力达不到任何 学堂才是时下最需要 的，才是顺应局势发展的 ，只有课 堂效率提 高 的训练和提 高 ， 再好的教学形式也是枉然 。 了， 才能保 证学 生的学 习成 绩 ， 才能 “ 事半 功倍 ” 才能使 学生 “ ， 学 会” 会学” 乐学” “ “ 。 ２课堂活动过于表演化 ． 表演式 的课堂活动在实际课 堂教学过程 中的运用较多。为了 墨圈３ １
教 学实践 ２１ ０ ２年 １ ２ 月 ８日‘ ‘ 难溶电禳质的溶麓平衡 ’ ’ 学设计 的教文， 玉 顺 考一、教 材分 析 实验步骤 实验现象 实验 分析 离子方程式 难溶 电解质的溶解平衡是在弱 电解质的电离平衡 、水的电离 和溶液 的酸碱性 、 盐类水解平衡之后介 绍的内容 ， 它在教学 中能起 到三重功能 。 首先 ， 它是化学平衡理论应用的延续 ； 第二 ， 难溶电解 ① 向 Ａ Ｎ 液 中滴 加 ｇＯ 溶溶液 ， 振荡 ｍＬＯ１ｍ ｌ ｇ Ｏ 溶 ． ｏ ＬＡ Ｎ ３ ／ 质的溶解平 衡知识 的介 绍使溶液 中离子 平衡 的知识 系统更 加完 ② 向 １ ．ｍｏ ＬＮ Ｃ ／ 整； 三， 第 通过建立沉淀溶解平衡模 型 ， 助学生更 全面地 了解水 液中滴加 ２ｍＬ０１ ｌ ａ １ 帮 溶液， 振荡 溶液 中离子平衡相关 的理论 ，建立对复分解反应发生条件的新认 识 。同时本节教 学内容充分体现了化学 知识在实际生活中的应用 ③向② 中混合物 中继续滴 加 价值 。 Ｋ 溶 液， Ｉ 振荡 二 、 计 思路 设教材将本节内容分为两部分。第一部分 主要通过溶解度的数 据资料 和对“ 难溶 ” 的界定 ， 分析 出 Ａ ｃ一 ｇ和 ｌ的反应不 能进行 到 底 ， ｌ Ａ 沉淀在 水中存在溶解 平衡。第二部 分是沉淀 的生成 、 溶 ④ 向③ 中混合物 中继续滴 加 Ｎ： ａ Ｓ溶液 ， 振荡 实验结束对 于① ②两个 实验生 成 了氯化银沉淀 和碘化 银沉 学生很容易理解 ， 但对第③ 步实验 ， 学生就会疑惑 ： 氯化银本 身 解、 转化的应用。 我认为 ， 教材的第一部分 内容仅利用数据 、 理论分 淀 ， 就是 沉淀 ， 怎么还会变成碘化银沉淀呢？这样 ， 通过实验使学生产 析进行解 释，还是 比较抽 象 ，不便 于学生理解建立溶解平衡的模 引发学生进行思考 ， 将学生引入到下一阶段的学习。 型。所以我对教材 的内容结构做了调整 ， 将第 二部分沉淀的生成 、 生认 知冲突， 环节二 ： 分析讨论 ， 建立和表述沉淀溶解平衡模型。 沉淀的溶解 、沉淀 的转化三个 内容和第一部分内容通过一个实验 探究 的方式 ， 有机 的接合起来 ， 学生通过实验观察到氯化银沉淀 的 生成 ， 观察到氯化银沉淀转化为碘化银沉淀的过程 ， 对产生 的现象 进行综合分析 ，通过氯化银沉淀的生成 和氯化银又转化成大量碘 化银 的事实 ，说明氯化银沉淀的生成实质是 一个沉淀与溶解平衡 学生讨论产生上述现象的原 因后 ， 进行汇报交流 。 学生提出的 解释有 ： １实验② 中的Ａ Ｎ （） ｇ Ｏ 溶液 过量 ；２ 氯化银 是微溶物 ， （） 溶 液 中有一部分氯化银溶解 ， 得溶 液中存在较 多量的 Ａ 从而生 使 ｇ， 成大量 的碘化银 ；３ 氯化银为弱电解质 ， （） 存在 电离平衡 ， 加入碘化 钾后破坏电离平衡 ， 生成大量的碘化银沉淀 ；４ 氯化银 为难溶物 ， （） 加入 溶液后 Ａｇｌ Ｃ 开始溶解。 的建立过程 ， 生成大量的碘化银 ， 是氯化银沉淀溶解平衡的移动造 成 的。 这样学生就很容易建立难溶 电解质溶解平衡的模型 。 然后 再 通过除锅炉水垢的实际应用例子 ， 固沉淀溶解平衡的应用 。 巩 三 、 学 过 程 教［ 教师 ］ 对学生 提出的解释进行分析 ，１ 与（ ） （ ） ３ 两种解 释不合 理， 焦点应集中在“ 微溶 ” 难溶” ， 和“ 上 教师引导分析 ： （ ） 常温时 ， １从 固体物 质 的溶 解度 （ ） 溶解 性 的关 系角度 ｓ与分 析 ［ 课题引入 ］ 展示 一支含氟牙膏。 氟牙膏就是在牙膏 中添加 了氟化钠 、 含 氟 难溶 ． 微溶 ００ ｇ ．１ ． 可溶 ｌ ｇ． 易溶 １ｇ ０ 化锶等氟化物 ， 同学们 知道含氟牙膏的作用吗 ？（ 有效预 防龋齿 ） 。 为什么含氟牙膏可 以预防龋齿呢？ 通过今天的学习 ， 我们就会找到 其 中 的答 案 。 ［ 资料 ］ 常温 时 Ａ Ｃ 的溶解度为 ：．ｘ ０ ｇ ｇｌ １ ｌ￣ ５ ［ 结论 ］ 溶液 中有少量 Ａ 嵴 在 。 ｇ （ ） 电解 质 的 角 度 分 析 ： ｇ Ｉ ２从 Ａ Ｃ 为强 电 解 质 ， 解 的 Ａ ｌ 溶 会环节一 ： 创造实验情境 ， 产生认知冲突 ， 提出问题 。 ｇ ＩＡ ￣ １ ＋ （ ； ［ 师 ］ 习复 分解 反应 发 生 的条件 ， 教 复 讨论 以下三 个反 应 ： 全部 电离。Ａ Ｃ＝ ｇ Ｃ一溶解过程 ）电离 出来 的银离子和氯离子 结合生 成氯化银 ： ｇ＋ Ｉ Ａ Ｃ （ Ａ ￣Ｃ － ｇ １ 沉淀过程 ） 最终 ＝ ， ① Ｎ Ｃ＋ ｇ Ｏ ； ）ＩＡ Ｎ ３￣Ａ Ｃ＋ Ｉ能否发生 ， ａ ＩＡ Ｎ ３ ￣ ＋ ｇ Ｏ ； ） ｇ ＩＫ ； （Ｋ （ 并预测实验现 又会 发生碰撞 ， 有可能建立一个动态平衡 。 象， 说明理 由。 ［ 学生 ］ ②两个反应能 发生 ， ① 第③个反应不能发生 ， 因为 Ａ — ｇ ｃ 本身不溶 于水 ， Ｉ 无法和 Ⅺ 溶液反应 。 Ａ Ｃ（） ｇ Ｉｓ Ｃ ＿ａ １ ｑｗ （ ）（ｑ ａ）［ 实验 ］ 学生根据导学案 ， 完成①②③实验 ： 实验 步骤 实验现象 实验分析 离子方程式 ［ 问题 ｌ ｇ 在溶液 中很少 ， Ａ＋ 生成 的 Ａ Ｉ 淀的量应该很少 ， ｇ沉 现 象不会很 明显 ， 为什么实验 中生成的 Ａ 沉淀却很 多？ ［ 讨论 ］ 学生经过讨 论 ， 总结出是溶解平衡发生移动的结 果。 ①向 Ａ Ｎ ｇ Ｏ 溶液中滴加 Ｋ 溶液 ， 。 Ｉ 振荡 ② 向 １ Ｌ ．ｍ ｌ ｇ Ｏ 溶液 中滴 加 ２ Ｌ ．ｍ ｌ ａ１ １ ｏＬＡ Ｎ ３ ｍ ０ ／ １ ｏＬＮＣ ｍ ０ ／溶液振荡。 ａ） ｑ ③ 向②中混合物 中继续滴加 Ｋ 溶液， Ｉ 振荡。 ④ 向③中混合物 中继续滴加 Ｎ ２溶液 ， ａ Ｓ 振荡 。 ３ 盔圈 Ｏ ２１ ０ ２年 １ ２ 月 ８日［ 学生 ］ 阅读学案做第④步 实验 ： 向第③步混合 物 中继续 加入 硫化钠溶液至过量 ， 振荡 ， 观察现象。 ［ 学生 ］ 学生汇报结果 ： 黄色沉淀转化为黑色沉淀 。 实 ［ 讨论 ］ 如何 利用学过 的知识和常用试剂除去水垢？ 实验 目的 除去 Ｃ Ｃ ａＯ 除去 Ｍｇ Ｏ ２ （ Ｈ） 除去 Ｃ ｓ ４ ａ ０ 实验分析 所用试剂 ［ 问题 ］ 为什么步骤③ 中生成的黄色沉淀转化为步骤④ 的黑色 沉淀？学生讨论 。 （ 了氯化银 沉淀转化 为碘化银 沉淀的理解基础 。 有 就不难解决 碘 化 银 转 化 为 硫 化 银 的 问题 。 这样 又一 次通 过 沉 淀转 化 ， 明碘 化 说［ 资料 ］ 常温时：ａ Ｏ 的溶解 度为 ：．× ０ ｇ Ｍｇ０ ： ＣＣ ３ ２８ １ ； （ Ｈ） 的溶解 银也存在溶 解平衡 ， 学生对沉淀溶解平衡有 了更深 刻的认识 。） 度为 ：． １ ；ａＯ 的溶解度为 ：． １％ ； 使 １ ￣ ０。 ＣＳ ４ ８ ９１ ０ ￣（ ｑ ａ）［ 结论 ］ 经过 讨论分析 ：ａ Ｏ 可 以用碳酸钠溶 液处理 ， ＣＳ 使之转 化为疏松 、 易溶于酸的 Ｃ Ｃ 然后用酸 除去 。 ａ Ｏ， ［ 实验 ］ 取少量 Ｃ Ｓ ａＯ 于试管 中， 然后 向试 管中依次加入 ２ｍ Ｌ 碳酸钠溶液 和盐 酸 ， 每一步都要 充分 振荡 。 ［ 问题 ］ 沉淀能否转化为 Ａ Ｃ 沉淀呢？ ｇｓ沉淀 能否转化 Ａ ｇｌ Ａ！为 ＡＩ ｇ 沉淀 呢？ ［ 学生 ］ 汇报实验结果。 ［ 教师 ］ 点评 ， 总结 。 ［ 阅读 ］ 氟化物防治龋齿的化学 原理 。 ［ 学生 ］ 实验验证 ， 讨论沉淀发生转化的规律是什么？ ［ 资料 ］ 常温时：ｇ ｌ Ａ Ｃ 的溶解度 为 ：．ｘ Ｏ ｇ Ａ Ｉ １ ｌ ￣ ； ｇ 的溶解度 为 ： ５ ［ 总结 ］ 前面我们学 习了弱电解质 的电离平衡 ， 盐类 的水解平 衡， 今天又学习了难溶 电解质 的溶解平衡 ， 有的这些平衡理论都 所属 于化 学 平 衡 理 论 中的 一 种 ，这些 理论 帮 助 我们 理 解 了复 分 解 反 ２１ ｌ－ ； ｇ 的溶解度为 ：．￣ ０ｌ ； ．ｘ Ｏ＇ Ａ ｓ １ １一 ３ ６ ｇ［ 结论 ］ 沉淀向溶解 度更 小的沉淀转化 。 对 ［ 问题 ］ 过学 习沉淀 溶解 平衡 ， 对 复分 解反 应发 生 的条 应 的实质 ， 同学 们以后 的学习也会有很重要的指导意义 。 通 你 四 、 学 反 思 教 件— —生成沉淀 、 气体和水 ， 又有 哪些进一 步的认识 ？ 学生讨论 ， 教师引导总结 。 环节三 ： 对复分解反应发生条件的认识提升 １ ． 本节课依据新课程教学理念 ， 根据新课程倡导 的主动参与 、 乐 于探究 、 流合作 的学 习理念设计本节课。 交 教学过程 以实验探究 以学生活动为基础 ， 以结论 总结为形式 ， 以能力培养 为核 酸碱 盐之间发生复分解反应 的条件拓展为生成更难溶或更难 为 主线 ， 突出化学学习特征 ， 体现学生的主体 性。 电离或更易挥发的物质之一 。复分解 型的离子 反应发生 的实质是 心 ， 使溶液中的离子浓度变小 。 环节 四 ： 沉淀溶解平衡的实际应用 ２开放式的学习环境 ， ． 提高 了学生 学习化学 的兴趣 。 ３本节课的教学达到 了预期 的 目的 ， ． 基本实现 了教学 目标 ， 师 学生动 手 、 流 、 达的能 力得 到 了锻 炼 和 交 表 ［ 资料 ］ 是生命 之源 ， 水 自然界 中的水 中含有 较多量 的 Ｃ ２、 生互 动 的效果 较好 ， ａ ＋ Ｍ 、Ｏ Ｈ Ｏ Ｓ 、 Ｃ 等 ， 长期使用会产生水垢 ， 造成安全 隐患 ， 必须除 展 示 。去。水垢 的主要成 分是 Ｃ Ｃ ３ ａＯ 、 （ Ｈ） ａ Ｏ 、 Ｓ ＭｓＯ ２ Ｃ 。（ 作者 单位 内蒙 古 自治 区 牙克石 林 业第一 中学 ） 英语课堂教 学效率 低下的表 项及对策 文／ 陈 霞 一课堂是什 么？ 不同的教师有不同的看法。 我看来 ， 在 课堂是教 学 的主要阵地之一 ， 教师传授知 识 ， 生学习知识 的场所 ， 是 学 是师 、当前影响初 中英语课堂教 学有效 性的主要 问题 １ ． 教学 目标不 明确 、 空洞 ， 教学随意 教学 目标是教师制订教学方案 ， 安排教学计划 ， 进行课堂教学 生、 生生之 间交 往互动的空 间 ， 是教 师引导学生发展 ， 探究 知识的 主渠道 ， 也是实现有效教学的主战场。 的重要依据 ， 也是教师检验教学是否有效 的标 准。 可当前许多课堂 有效课堂教学 ， 通俗地说 就是通过课堂教学活动 ， 学生在 学业 教学 目标空洞 ， 过程随意。 许多教师在预设活动 目标 时总是泛泛而 上有收获 ， 有提高。具体表现在 ： 认知上 ， 从不懂到懂 ， 从少 知到多 谈 ， 并没有具体化 。因为没有一个更具体 的 目标 ， 在具体操作时没 知， 从不会 到会 ， 情感上 ， 从不喜欢 到喜欢 ， 从不热爱 到热爱 ， 从不 有 了衡量尺度 ，也就不知道学生通过这个活动到底该学会点什么 感兴趣到感兴趣 。 以 ， 所 有效教学并不是指教师有没有教完内容或 知识 ， 得到哪些有助于他发展 的能力 ， 是否促 进了或者适应 了学生 教得认不认真 ， 而是 指学生有没有学到什么或学生学得好不好 。 因 的发展。 这种课堂随学生学到哪里就 到哪里结束 ， 是凭教师想象随 此 ， 生有无进 步或发展是教学有没有效益 的重要标准。 学 这样 的课 意设定 ， 活动 的主题偏离了教学 目标 ， 生的语 言能力达不到任何 学堂才是时下最需要 的，才是顺应局势发展的 ，只有课 堂效率提 高 的训练和提 高 ， 再好的教学形式也是枉然 。 了， 才能保 证学 生的学 习成 绩 ， 才能 “ 事半 功倍 ” 才能使 学生 “ ， 学 会” 会学” 乐学” “ “ 。 ２课堂活动过于表演化 ． 表演式 的课堂活动在实际课 堂教学过程 中的运用较多。为了 墨圈３ １