语文（S）教学设计
教 材：语文（S）五年级下册 课 文：9 老人与海鸥 板 块：教学设计—教案
设计思路：
本课课文感人至深，教学力求体现工具性与人文性的统一，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破，促进学生自主、合作、探究性地学习。在设计上体现以下几点：
1. 创设情境，以情感的体验作为教学的主线索，让学生身临其境，感悟人
鸥深情，激起学生对动物的关爱。
2. 结合单元重点训练项目，引导学生抓住老人言行和海鸥行动的句子，充
分研读，揣摩深意，在对语言文字的品味中体会作者是怎样真实地表达人与动物之间的感情的。
3. 在读中感悟，培养学生语感。
教学目标
1．指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2．引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3．帮助学生学会“褪、挫、昵、啧、瞻”5个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”等10个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。
重难点分析：
教学重点：
读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。
教学难点：
体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。
课前准备：
1.多媒体课件。
2.学生搜集海鸥老人资料。
教学过程：
教学过程
第一课时
一、导入新课
在云南昆明，一位老人和一群海鸥相依相随，他们之间，发生了一个真实而又感人的故事，这究竟是怎样一个感人的故事呢？今天，就让我们一起走进课文去寻找答案吧。（板书课题，提醒学生注意“鸥”的笔顺）
二、齐读课题
三、初读课文，整体感知课文内容 1.学生通读全文，注意读准字音，读通句子。思考：课文主要写了什么？
2.可引导学生把课文分做两部分： 第一部分（1—12自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
第二部分：（13—17自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情意。
四、再读课文，质疑
1.学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问，在文中标注出来。
2.小组交流。
3.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
五、作业：书写生字 第二课时
一、复习导入，整体感知
1．孩子们，今天，让我们继续走进这个人与动物和谐相处的真实故事吧！学生齐读课题。
2．（展示课件第三屏）两组词语，男女生分别读。
设计说明
教师用简洁的语言进行描述，引发学生学习兴趣。
在检查学生对生词掌握情况的基础上，以两组词语来概
撮嘴呼唤 抑扬顿挫 啧啧称赞 亲昵说话翻飞盘旋 瞻仰遗容 肃立不动 大声鸣叫哪两幅画面？其实，这也就是我们课文主要描写的两个场景：（老人关爱海鸥，海鸥为老人送行）（板书：老人 海鸥）
二、品读“老人关爱海鸥”部分 （一）学习老人喂、唤、谈海鸥部分。 1．老人是怎样关心、照顾海鸥的？请孩子们打开书，迅速浏览1—12自然段，看看文章从哪几个方面写出了老人对海鸥的照顾?( 喂、唤、谈海鸥)
2．从这几个方面，你体会到老人对海鸥有着怎样的感情？你是从哪些句子体会到的？默读3—11自然段，拿起笔，勾画，可以在旁边简单写写你的体会。
3．学生勾画、批注。
4．汇报交流，重点引导学生学习老人喂养海鸥部分。
（1）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。 鸥的精心呵护。
B.指导朗读。
一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”
从“立刻、几下、扫”等重点字词中体会海鸥对老人的信任，“扫”可以换成“吃”对比理解。指导朗读。
（3）老人一呼百应，他和海鸥们，成了翠湖边一道美丽的风景！请生读句子：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
A. 理解“有声有色”。 B. 师范读，生想象画面。
括文章两大部分的内容，实现
3．读了这两组词语，你的眼前仿佛出现了上节课与新课内容之间的自然
过渡。
引导学生自己读书，进一步从整体上感知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，获得个性化的阅读体验。使学生
A.引导学生理解“很小心”，体会老人对海人人有机会与文本对话，在对
话和交流的过程中加深对文本
（2）在老人亲昵的呼唤声中，“立刻便有的理解和感悟。
C. 学生相互描述画面。
D. 请生描述画面，师相机指导。 E. 引读：
是呀，悠悠碧水畔，海鸥洁白美丽的身影上下飞舞，和老人相依相随，好一篇——有声有色的乐谱。
清清翠湖边，老人亲昵地呼唤，海鸥欢快地鸣叫，好一篇——有声有色的乐谱。
F.孩子们齐读这句话，把大家带到美丽的画面中。
（4）齐读第三自然段。（板书：深爱） 5．老人呼唤、谈论海鸥部分，学生交流汇报，教师相机指导朗读。
6．小结：从老人精心地喂养中，亲昵地呼唤中，深情地谈论中，我们都可以感受到老人已经把海鸥当成了自己的亲人。（板书：亲人）那么，这是一位什么样的老人呢?
(二)学习描写老人外貌的部分。 1．生小声读第三自然段，勾画出描写老人外貌的句子。
（展示课件第四屏）：他的背已经驼了，穿连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
2．你觉得这是一位什么样的老人？抓住3节俭和对海鸥亲人般的爱。
3．齐读这句话。
（三）引读12自然段，感受老人与海鸥亲人般的情意。
引读：（展示课件第五屏）朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
三、感受意想不到 ，朗读体会情感 1．老人十几年如一日，精心呵护着海鸥们，海鸥，也深深地依恋着老人。（板书：依恋）可是有一天……（教师出示老人生前最后一张照
充分引导学生在特定环境中去感悟、体验、表达，让学
一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，生尽可能的体会到海鸥对老人
亲人般的情感，达到人文合一
个“褪色”，结合资料，引导学生体会到老人的的境界。
用精炼的话语来概括老人
片，简介老人最后的日子）当我们把老人的遗像带到了翠湖边，意想不到的事情发生了……的哪些表现让人意想不到，用“_____”画出来。
3．生汇报。
4．配乐引读四处“意想不到”。 5．此时此刻，如果你就是这白色旋涡中的一只小海鸥，会对老人说些什么？
6．生写话、交流。
7．小结：是的，老人再也不会得意地大叫老沙了，再也不会亲昵地和独脚说话了，再也不会佝偻着身子，风雨无阻来给海鸥们喂食了，无尽的依恋，无尽的不舍，都化作这大声的鸣叫，都化作这白色的旋涡，这是海鸥们的哭泣，是海鸥们为老人举行的一场特殊的葬礼！让我们永远记住这位海鸥老人！齐读17自然段。
四、回归整体，升华情感 1．小结全文内容。
2．升华情感：如今，翠湖已成为海鸥们生活的一方乐土，昆明也因为人鸥的和谐被誉为“红嘴鸥”之乡。为了纪念这位老人，昆明人民特意为他塑了一尊像，（展示课件第六屏）看：老人手捧鸥食伸向空中，海鸥在他身边蹁跹环绕，多么舒心！我们相信：老人会永远有微笑，
与海鸥的深情，激发学生产生
2．学生自由读13—17自然段，看看海鸥人与自然与动物和谐相处的愿
望。
海鸥会永远有快乐，人与动物会永远和谐共处！
语文（S）教学设计
教 材：语文（S）五年级下册 课 文：9 老人与海鸥 板 块：教学设计—教案
设计思路：
本课课文感人至深，教学力求体现工具性与人文性的统一，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破，促进学生自主、合作、探究性地学习。在设计上体现以下几点：
1. 创设情境，以情感的体验作为教学的主线索，让学生身临其境，感悟人
鸥深情，激起学生对动物的关爱。
2. 结合单元重点训练项目，引导学生抓住老人言行和海鸥行动的句子，充
分研读，揣摩深意，在对语言文字的品味中体会作者是怎样真实地表达人与动物之间的感情的。
3. 在读中感悟，培养学生语感。
教学目标
1．指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2．引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3．帮助学生学会“褪、挫、昵、啧、瞻”5个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”等10个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。
重难点分析：
教学重点：
读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。
教学难点：
体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。
课前准备：
1.多媒体课件。
2.学生搜集海鸥老人资料。
教学过程：
教学过程
第一课时
一、导入新课
在云南昆明，一位老人和一群海鸥相依相随，他们之间，发生了一个真实而又感人的故事，这究竟是怎样一个感人的故事呢？今天，就让我们一起走进课文去寻找答案吧。（板书课题，提醒学生注意“鸥”的笔顺）
二、齐读课题
三、初读课文，整体感知课文内容 1.学生通读全文，注意读准字音，读通句子。思考：课文主要写了什么？
2.可引导学生把课文分做两部分： 第一部分（1—12自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
第二部分：（13—17自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情意。
四、再读课文，质疑
1.学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问，在文中标注出来。
2.小组交流。
3.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
五、作业：书写生字 第二课时
一、复习导入，整体感知
1．孩子们，今天，让我们继续走进这个人与动物和谐相处的真实故事吧！学生齐读课题。
2．（展示课件第三屏）两组词语，男女生分别读。
设计说明
教师用简洁的语言进行描述，引发学生学习兴趣。
在检查学生对生词掌握情况的基础上，以两组词语来概
撮嘴呼唤 抑扬顿挫 啧啧称赞 亲昵说话翻飞盘旋 瞻仰遗容 肃立不动 大声鸣叫哪两幅画面？其实，这也就是我们课文主要描写的两个场景：（老人关爱海鸥，海鸥为老人送行）（板书：老人 海鸥）
二、品读“老人关爱海鸥”部分 （一）学习老人喂、唤、谈海鸥部分。 1．老人是怎样关心、照顾海鸥的？请孩子们打开书，迅速浏览1—12自然段，看看文章从哪几个方面写出了老人对海鸥的照顾?( 喂、唤、谈海鸥)
2．从这几个方面，你体会到老人对海鸥有着怎样的感情？你是从哪些句子体会到的？默读3—11自然段，拿起笔，勾画，可以在旁边简单写写你的体会。
3．学生勾画、批注。
4．汇报交流，重点引导学生学习老人喂养海鸥部分。
（1）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。 鸥的精心呵护。
B.指导朗读。
一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”
从“立刻、几下、扫”等重点字词中体会海鸥对老人的信任，“扫”可以换成“吃”对比理解。指导朗读。
（3）老人一呼百应，他和海鸥们，成了翠湖边一道美丽的风景！请生读句子：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
A. 理解“有声有色”。 B. 师范读，生想象画面。
括文章两大部分的内容，实现
3．读了这两组词语，你的眼前仿佛出现了上节课与新课内容之间的自然
过渡。
引导学生自己读书，进一步从整体上感知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，获得个性化的阅读体验。使学生
A.引导学生理解“很小心”，体会老人对海人人有机会与文本对话，在对
话和交流的过程中加深对文本
（2）在老人亲昵的呼唤声中，“立刻便有的理解和感悟。
C. 学生相互描述画面。
D. 请生描述画面，师相机指导。 E. 引读：
是呀，悠悠碧水畔，海鸥洁白美丽的身影上下飞舞，和老人相依相随，好一篇——有声有色的乐谱。
清清翠湖边，老人亲昵地呼唤，海鸥欢快地鸣叫，好一篇——有声有色的乐谱。
F.孩子们齐读这句话，把大家带到美丽的画面中。
（4）齐读第三自然段。（板书：深爱） 5．老人呼唤、谈论海鸥部分，学生交流汇报，教师相机指导朗读。
6．小结：从老人精心地喂养中，亲昵地呼唤中，深情地谈论中，我们都可以感受到老人已经把海鸥当成了自己的亲人。（板书：亲人）那么，这是一位什么样的老人呢?
(二)学习描写老人外貌的部分。 1．生小声读第三自然段，勾画出描写老人外貌的句子。
（展示课件第四屏）：他的背已经驼了，穿连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
2．你觉得这是一位什么样的老人？抓住3节俭和对海鸥亲人般的爱。
3．齐读这句话。
（三）引读12自然段，感受老人与海鸥亲人般的情意。
引读：（展示课件第五屏）朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
三、感受意想不到 ，朗读体会情感 1．老人十几年如一日，精心呵护着海鸥们，海鸥，也深深地依恋着老人。（板书：依恋）可是有一天……（教师出示老人生前最后一张照
充分引导学生在特定环境中去感悟、体验、表达，让学
一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，生尽可能的体会到海鸥对老人
亲人般的情感，达到人文合一
个“褪色”，结合资料，引导学生体会到老人的的境界。
用精炼的话语来概括老人
片，简介老人最后的日子）当我们把老人的遗像带到了翠湖边，意想不到的事情发生了……的哪些表现让人意想不到，用“_____”画出来。
3．生汇报。
4．配乐引读四处“意想不到”。 5．此时此刻，如果你就是这白色旋涡中的一只小海鸥，会对老人说些什么？
6．生写话、交流。
7．小结：是的，老人再也不会得意地大叫老沙了，再也不会亲昵地和独脚说话了，再也不会佝偻着身子，风雨无阻来给海鸥们喂食了，无尽的依恋，无尽的不舍，都化作这大声的鸣叫，都化作这白色的旋涡，这是海鸥们的哭泣，是海鸥们为老人举行的一场特殊的葬礼！让我们永远记住这位海鸥老人！齐读17自然段。
四、回归整体，升华情感 1．小结全文内容。
2．升华情感：如今，翠湖已成为海鸥们生活的一方乐土，昆明也因为人鸥的和谐被誉为“红嘴鸥”之乡。为了纪念这位老人，昆明人民特意为他塑了一尊像，（展示课件第六屏）看：老人手捧鸥食伸向空中，海鸥在他身边蹁跹环绕，多么舒心！我们相信：老人会永远有微笑，
与海鸥的深情，激发学生产生
2．学生自由读13—17自然段，看看海鸥人与自然与动物和谐相处的愿
望。
海鸥会永远有快乐，人与动物会永远和谐共处！