《宽容他人》评课材料
本节课，胡老师对作文训练的目标定位准确，重视段落训练，注重语言积累，体现了中年段的习作教学特点。总体来说，我认为本节课有以下几个亮点:
一、激趣导入：未成曲调先有情
兴趣是最好的老师。上课伊始，胡老师就通过和学生之间自我鼓励的互动，拉近了师生间的距离，营造了和谐愉快的氛围；通过播放孩子喜闻乐见的动画片，创设了情境，吸引了孩子的注意力；同时，又用诗一样的语言积极引导学生正确理解宽容，自然而然地引入了本次习作。使枯燥的习作课变得情趣盎然，激发了学生说和写的兴趣。正可谓“未成曲调先有情”，为下一步充分练说和下笔成文奠定了情感基础。
二、分层练说：磨刀不误砍柴功
从说到写，是作文教学遵循的一个原则。说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强对学生口头语言的训练，是保证由句到段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。在本节习作课的教学中，胡老师以新课程标准为依据，遵循学生认知基础和年龄特点，精心设计并安排了三个层次的练说：同桌说，说清楚；小组说，说生动；整体说，说完整。整个教学过程先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓了思路，做到了说和写的相互配合、渗透。可以说，胡老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。最后，口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章，本节课的教学目标也顺利达成。
三、细节描写：细微之处见真情
弱水三千，当只取一瓢饮。习作训练内容丰富，但是胡老师在本节课的教学中，并没有面面俱到地进行全方位的训练，而是遵循了“小学中年级的训练以片断训练为重点”的原则，重点对心理活动的描写进行了适当的点拨和指导。心理活动的描写一直是学生习作中的难题，由于心理活动
是在一定的情境中发生的，事过境迁，学生无法重新获得当时的感受，但是胡老师通过为学生提供典型片断、回顾单元重点课文、调动学生已有积累、为学生提供好词好句等手段，激活了学生的心理体验，捕捉了心情，有效地指导学生进行心理活动的描写，做到了“运用细节描写还原真实生活”。
四、注重积累：为有源头活水来。
朱作人教授曾多次说过，作文教学要注意“三个积累”：语言的积累、生活的积累、感受的积累。在本节习作课的教学中，胡老师就适当的调动了学生的这三个积累。比如在选材时，教师引导：请同学们打开记忆的闸门，从这些多如繁星的事情当中，选取一件最能体现你宽容别人的事。调动了学生的生活积累。在训练“说生动”时，指导学生运用已有的认知，并为学生提供了采撷花絮，让学生在运用原有的语言积累的同时又积累了新的语言；在进行“说完整”的训练时，教师适时提问：宽容了别人，你自己有什么收获？调动了学生感受的积累；在说完整之前，出示范文，注重听说结合，对学生的作文综合能力起到了引领、示范的作用。相信每次习作课都这样上的话，孩子们的积累一定会越来越丰富，写起作文来也会得心应手了。
课堂——永远是一门遗憾的艺术，在对胡老师这堂习作课学习、思考过程中，我还存有一个困惑，就是教学时间安排是否合理。本节课，教师在激发学生写作动机，指导表达、说作文给的时间是相当充分的，但因此下笔成文的时间安排上就稍显仓促。
总之，胡老师的这节习作课，充分运用了我校的作文教学模式，通过教师适当的引导点拨、调动学生各方面的积累、教会学生运用方法，使习作指导水到渠成，达到了“课伊始，趣亦生；课进行，趣亦浓；课结束，趣犹存”的境界。
《宽容他人》评课材料
本节课，胡老师对作文训练的目标定位准确，重视段落训练，注重语言积累，体现了中年段的习作教学特点。总体来说，我认为本节课有以下几个亮点:
一、激趣导入：未成曲调先有情
兴趣是最好的老师。上课伊始，胡老师就通过和学生之间自我鼓励的互动，拉近了师生间的距离，营造了和谐愉快的氛围；通过播放孩子喜闻乐见的动画片，创设了情境，吸引了孩子的注意力；同时，又用诗一样的语言积极引导学生正确理解宽容，自然而然地引入了本次习作。使枯燥的习作课变得情趣盎然，激发了学生说和写的兴趣。正可谓“未成曲调先有情”，为下一步充分练说和下笔成文奠定了情感基础。
二、分层练说：磨刀不误砍柴功
从说到写，是作文教学遵循的一个原则。说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强对学生口头语言的训练，是保证由句到段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。在本节习作课的教学中，胡老师以新课程标准为依据，遵循学生认知基础和年龄特点，精心设计并安排了三个层次的练说：同桌说，说清楚；小组说，说生动；整体说，说完整。整个教学过程先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓了思路，做到了说和写的相互配合、渗透。可以说，胡老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。最后，口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章，本节课的教学目标也顺利达成。
三、细节描写：细微之处见真情
弱水三千，当只取一瓢饮。习作训练内容丰富，但是胡老师在本节课的教学中，并没有面面俱到地进行全方位的训练，而是遵循了“小学中年级的训练以片断训练为重点”的原则，重点对心理活动的描写进行了适当的点拨和指导。心理活动的描写一直是学生习作中的难题，由于心理活动
是在一定的情境中发生的，事过境迁，学生无法重新获得当时的感受，但是胡老师通过为学生提供典型片断、回顾单元重点课文、调动学生已有积累、为学生提供好词好句等手段，激活了学生的心理体验，捕捉了心情，有效地指导学生进行心理活动的描写，做到了“运用细节描写还原真实生活”。
四、注重积累：为有源头活水来。
朱作人教授曾多次说过，作文教学要注意“三个积累”：语言的积累、生活的积累、感受的积累。在本节习作课的教学中，胡老师就适当的调动了学生的这三个积累。比如在选材时，教师引导：请同学们打开记忆的闸门，从这些多如繁星的事情当中，选取一件最能体现你宽容别人的事。调动了学生的生活积累。在训练“说生动”时，指导学生运用已有的认知，并为学生提供了采撷花絮，让学生在运用原有的语言积累的同时又积累了新的语言；在进行“说完整”的训练时，教师适时提问：宽容了别人，你自己有什么收获？调动了学生感受的积累；在说完整之前，出示范文，注重听说结合，对学生的作文综合能力起到了引领、示范的作用。相信每次习作课都这样上的话，孩子们的积累一定会越来越丰富，写起作文来也会得心应手了。
课堂——永远是一门遗憾的艺术，在对胡老师这堂习作课学习、思考过程中，我还存有一个困惑，就是教学时间安排是否合理。本节课，教师在激发学生写作动机，指导表达、说作文给的时间是相当充分的，但因此下笔成文的时间安排上就稍显仓促。
总之，胡老师的这节习作课，充分运用了我校的作文教学模式，通过教师适当的引导点拨、调动学生各方面的积累、教会学生运用方法，使习作指导水到渠成，达到了“课伊始，趣亦生；课进行，趣亦浓；课结束，趣犹存”的境界。