《匈奴的兴起及与汉朝的和战》说课稿
福火中学 教材分析
1. 内容地位
本课选自人教版实验教科书七年级上第三单元“统一国家的建立”，主要内容有：匈奴的崛起与蒙古草原的统一、汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴、呼韩邪单于归汉和昭君出塞。学习至此，学生已经通过认识秦、汉两朝历史初步了解建立统一的国家是历史的大势所趋，本课的学习将向学生进一步阐述统一的多民族国家是如何逐渐形成的。 2. 教学目标
知识与技能
在本课中，学生将了解匈奴的兴起和在我国历史上所作的贡献、初步了解匈奴与两汉的关系，包括：汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于归汉和昭君出塞；通过学习这些知识为学生初步掌握中华民族形成的历史过程和正确认识我国古代民族关系奠定基础。
在学习卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞的过程中，通过思考、探究两者所起的历史作用，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力；通过思考西汉初年和汉武帝时期对匈奴政策不同的原因，培养学生比较和分析的能力。
过程与方法
本课主要采取设置问题、创设情境的方法进行教学。全课教学以问题和人物贯穿始终，配合多次学生活动、师生互动，并组织学生合作学习。
情感态度与价值观
通过本课学习，学生将认识到西汉初年的“和亲”和汉武帝时期对匈奴的讨伐都是由特定的历史背景决定的，昭君出塞带来长久和平，所以受到了后人的称赞。我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流，维护民族团结、国家统一是当代中学生应该具有的崇高理想。 3. 重点、难点与解决办法
重点：（1）冒顿单于统一蒙古草原
解决方法：匈奴是我国蒙古草原上的古老民族，战国时建立奴隶制政权后活跃于秦汉时期的历史舞台，强调匈奴的兴起与统一对开发蒙古草原的经济发挥了重大的作用，祖国的历史由是境内各民族共同缔造的。
（2）卫青、霍去病大破匈奴
解决方法：反击匈奴的客观条件在汉武帝时期已经具备了，即：经
济繁荣、国立昌盛；反击匈奴的掠夺使西汉北部边郡得到安宁，有利于中原农业文明的发展。
难点：正确理解当时的民族关系
解决方法：民族关系主要表现为战与和，匈奴与两汉之间的战争没有侵略与被侵略的性质，但是由于匈奴南下主要是进行掠夺，给两族人民带来了灾难，因此有正义与不正义之分。战争结束后，
各族人民友好相处，和亲和贸易往来都加深了民族间的友谊，各民族之间的友好往来和合作是历史的主流。
学情分析
1. 认知条件
通过前面的学习，学生已经初步掌握基本的历史学习方法，如：阅读史料、使用地图、归纳和总结等。并且，就具体知识而言，学生对秦朝与匈奴的关系、西汉初年与匈奴的关系、西汉初年的政治经济、汉武帝的“大一统”均有所了解，对匈奴与西汉和战的历史背景已初步掌握。 2. 能力水平
初一学生接触历史课的时间较短，对于社会发展规律和史学理论的理解是非常肤浅的，但是通过学习，学生已经熟悉课本上的一些历史名词，并初步接触了唯物主义史观，知道应该客观的、全面的评价历史人物和事件，懂得要将人物放在特定的历史条件下去看待。 3. 情感态度
初一学生思维活跃、兴趣爱好广泛、对知识充满好奇、爱憎分明、人生观和世界观开始形成。他们具有强烈的爱国意识和民族意识，这是学习历史最好的动力。但是，由于学生的知识水平有限，他们的热情需要教师的正确引导。
教法分析
历史学科的学习需要辅以大量的感性材料，且历史知识是前后联系的，所以在本课教学中，通过展示图片、音乐、诗歌、动画、地图等帮助学生形成感性认识；通过设置问题、制造矛盾情境帮助学生创造学习动机；通过讨论、自由发言活跃课堂气氛，训练学生的能力。采用多媒体教学手段。具体的教学方法见“过程分析”。
学法分析
由于本课提供了大量的史料，应指导学生从史料中汲取知识，掌握一定的历史学习方法。在评价汉武帝、冒顿、卫青、霍去病、王昭君时，要注意结合当时的时代背景，初步掌握运用唯物主义史观客观评价，并学会用自己的语言，在理解的基础上进行简单的表述。通过学习民族关系的“战”与“和”，初步认识统一多民族国家建立的进程及社会历史发展的一般规律。
过程分析
教学设计说明：
本课的设计根据“以学生为主体”的理念，从学生的需求出发、选择符合本课教学内容、符合新课标的资料，旨在调动学生学习热情，将能力训练、道德培养融入课堂。由于本课主要讲述了北方民族与中原地区的往来，对今后学习统一多民族国家的形成、对爱国主义教育的实施都具有一定的意义。在教学过程的设计上，力争做到学好重点、学透难点、课内外结合升华知识。如有不足之处，请各位老师批评指正。
《匈奴的兴起及与汉朝的和战》说课稿
福火中学 教材分析
1. 内容地位
本课选自人教版实验教科书七年级上第三单元“统一国家的建立”，主要内容有：匈奴的崛起与蒙古草原的统一、汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴、呼韩邪单于归汉和昭君出塞。学习至此，学生已经通过认识秦、汉两朝历史初步了解建立统一的国家是历史的大势所趋，本课的学习将向学生进一步阐述统一的多民族国家是如何逐渐形成的。 2. 教学目标
知识与技能
在本课中，学生将了解匈奴的兴起和在我国历史上所作的贡献、初步了解匈奴与两汉的关系，包括：汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于归汉和昭君出塞；通过学习这些知识为学生初步掌握中华民族形成的历史过程和正确认识我国古代民族关系奠定基础。
在学习卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞的过程中，通过思考、探究两者所起的历史作用，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力；通过思考西汉初年和汉武帝时期对匈奴政策不同的原因，培养学生比较和分析的能力。
过程与方法
本课主要采取设置问题、创设情境的方法进行教学。全课教学以问题和人物贯穿始终，配合多次学生活动、师生互动，并组织学生合作学习。
情感态度与价值观
通过本课学习，学生将认识到西汉初年的“和亲”和汉武帝时期对匈奴的讨伐都是由特定的历史背景决定的，昭君出塞带来长久和平，所以受到了后人的称赞。我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流，维护民族团结、国家统一是当代中学生应该具有的崇高理想。 3. 重点、难点与解决办法
重点：（1）冒顿单于统一蒙古草原
解决方法：匈奴是我国蒙古草原上的古老民族，战国时建立奴隶制政权后活跃于秦汉时期的历史舞台，强调匈奴的兴起与统一对开发蒙古草原的经济发挥了重大的作用，祖国的历史由是境内各民族共同缔造的。
（2）卫青、霍去病大破匈奴
解决方法：反击匈奴的客观条件在汉武帝时期已经具备了，即：经
济繁荣、国立昌盛；反击匈奴的掠夺使西汉北部边郡得到安宁，有利于中原农业文明的发展。
难点：正确理解当时的民族关系
解决方法：民族关系主要表现为战与和，匈奴与两汉之间的战争没有侵略与被侵略的性质，但是由于匈奴南下主要是进行掠夺，给两族人民带来了灾难，因此有正义与不正义之分。战争结束后，
各族人民友好相处，和亲和贸易往来都加深了民族间的友谊，各民族之间的友好往来和合作是历史的主流。
学情分析
1. 认知条件
通过前面的学习，学生已经初步掌握基本的历史学习方法，如：阅读史料、使用地图、归纳和总结等。并且，就具体知识而言，学生对秦朝与匈奴的关系、西汉初年与匈奴的关系、西汉初年的政治经济、汉武帝的“大一统”均有所了解，对匈奴与西汉和战的历史背景已初步掌握。 2. 能力水平
初一学生接触历史课的时间较短，对于社会发展规律和史学理论的理解是非常肤浅的，但是通过学习，学生已经熟悉课本上的一些历史名词，并初步接触了唯物主义史观，知道应该客观的、全面的评价历史人物和事件，懂得要将人物放在特定的历史条件下去看待。 3. 情感态度
初一学生思维活跃、兴趣爱好广泛、对知识充满好奇、爱憎分明、人生观和世界观开始形成。他们具有强烈的爱国意识和民族意识，这是学习历史最好的动力。但是，由于学生的知识水平有限，他们的热情需要教师的正确引导。
教法分析
历史学科的学习需要辅以大量的感性材料，且历史知识是前后联系的，所以在本课教学中，通过展示图片、音乐、诗歌、动画、地图等帮助学生形成感性认识；通过设置问题、制造矛盾情境帮助学生创造学习动机；通过讨论、自由发言活跃课堂气氛，训练学生的能力。采用多媒体教学手段。具体的教学方法见“过程分析”。
学法分析
由于本课提供了大量的史料，应指导学生从史料中汲取知识，掌握一定的历史学习方法。在评价汉武帝、冒顿、卫青、霍去病、王昭君时，要注意结合当时的时代背景，初步掌握运用唯物主义史观客观评价，并学会用自己的语言，在理解的基础上进行简单的表述。通过学习民族关系的“战”与“和”，初步认识统一多民族国家建立的进程及社会历史发展的一般规律。
过程分析
教学设计说明：
本课的设计根据“以学生为主体”的理念，从学生的需求出发、选择符合本课教学内容、符合新课标的资料，旨在调动学生学习热情，将能力训练、道德培养融入课堂。由于本课主要讲述了北方民族与中原地区的往来，对今后学习统一多民族国家的形成、对爱国主义教育的实施都具有一定的意义。在教学过程的设计上，力争做到学好重点、学透难点、课内外结合升华知识。如有不足之处，请各位老师批评指正。