谈中年级读写结合的训练点
“作文教学要与阅读教学密切配合”，“在作文教学中，要引导学生把阅读教学中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”在语文教学实践中，如何做到读和写的完美结合呢？
我认为，读写结合，最关键的是要找准读写结合的训练点。
《语文课标》对中年级学生阅读要求中，有一条是 “积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。” 对中年级学生习作要求中，有一条是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”
所以，中年级学生的读写结合,应从词、句、段三方面着手。
一、词语——读写结合的训练点
一个词语只有寥寥几个字，但它完全可以作为读写结合的训练点，并由此进行写作的扩展。
如：在老舍先生《我们家的猫》一文中，有这样一句话：“我们家的猫，性格实在有些古怪。说它老实吧，它有时候的确很乖„„说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”教学中，我引导学生深入理解“古怪”一词，并把它当作读写结合训练点，指导学生进行仿写。
学生们写出《古怪的小狗》，《古怪的爸爸》，《古怪的姥姥》，等等。
其中，一个孩子写道：“姥姥的性格实在有些古怪，说她大方吧，的确是呀，只要我买学习用品，不管花多少钱她都舍得。说她吝啬吧，的确是呀，要不怎么她的一件旧衣服能穿好几年也不舍得换新的呢？我真不明白这是为什么„„”
再如《蟋蟀的住宅》一文中有这样一句话：“蟋蟀和其它昆虫不同，不
肯随遇而安，它常常慎重地选择住址„„”
教学中我让学生抓住“随遇而安”一词，并把它当作读写结合的训练点。
学生写到：“我爸爸是个随遇而安的人，不论公司派他到什么地方进行安装和维修工作，他总是服从安排，并且一丝不苟地干好工作。爸爸常说，即使条件再艰苦的地方，也得有人去工作，如果我不去，别人也得去吗。为此，妈妈常说爸爸是个傻瓜。可我认为爸爸一点儿也不傻。不，爸爸是个可爱的‘大傻瓜’！”
还有的学生写道：“我妈妈可不是个随遇而安的人。我们家今年买新房就是个例子。妈妈挑选了好几处房子，就是不满意。不是嫌楼层太高，就是嫌离路边太近，有噪音。最后终于选了一处二层的、阳光充足的、而且距离老年娱乐中心很近的房子。但是离妈妈的工作单位却远了。开始我并不明白为什么，后来听妈妈一解释，我才知道：原来，奶奶年纪大了，妈妈和爸爸商量把奶奶接到我们家来住。哦！我们家的新房子，当然得适合奶奶住啊。你说， 妈妈是不是个孝顺的好儿媳啊? ”
由此可见，只要训练点找准了，学生不仅可以仿写，而且还可以创新。
二、句子——读写结合的训练点
矛盾先生说过，模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。
读是写的基础，写是读的升华。只有读写的密切结合，才能有效地提高学生的书面表达能力。在《新阅读》中有这样一句话“花儿地垂着头，因为它娇嫩纤细，毫无自卫能力。 ”
教学中，我引导学生抓住这个句子的特点，吸收这句话的精髓。
1、这是个拟人写法的句子。
2、这是个因果关系的句子，果在前因在后。
3、这句话的前半句是自然现象，后半句是作者的联想。
学生写道“小草昂着头，因为它要接受阳光的沐浴”; “高粱低着头、弯着腰，因为它要向勤劳的农民伯伯鞠躬、致谢”;“路边的大树站直了身躯，因为它要向环卫工人致以崇高的敬礼”。
由此看出，读写结合，必须把训练点读透吃透，才会进行内化，才会学以致用。学生仿写时才会有的放矢，才会有章可循。
三、片段——读写结合的训练点
叶圣陶说，“阅读是吸收的事情，从阅读中，咱们可以领略人家的经验，体会人家的心情。写作是发表的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”
片段仿写，内容较多，范围较广。它是训练学生写作的一种有效方法。但，教学中需要教师精心选择那些有明显特征的片段进行仿写。因为一篇文章或一段话，可仿写点很多，哪些该仿写，哪些不该仿写，怎样仿写，都是需要教师细细指点。
如，在教学《她是我的朋友》一文有这样两段话:
（当医生问是否有人愿意献血时）一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
（当医生给他抽血时）他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣.
这两段话，是通过阮恒的神态动作的描写，表现出他的真实的品质
教学中，我指导学生根据人物的神态动作，揣摩人物的品质。并利用这种
写法，进行读写结合的训练。学生把公益广告《给妈妈洗脚》中小男孩、妈妈、奶奶的神态、动作生动细致地描写出来。
描写小男孩：“小男孩端着满满一盆水，跌跌撞撞地往前走，漾起的水花溅到他胖乎乎的小脸上，溅到他调皮的大眼睛上，他眯起眼睛，咧着小嘴，甜甜的喊道‘妈妈洗脚’„„”
描写妈妈：“看到孩子端来一盆水让妈妈洗脚，妈妈开始一愣，紧接着嘴角慢慢向上翘起，露出两排洁白的牙齿，脸上像绽开一朵美丽的荷花，妈妈的笑容是那样甜美，那样温馨„„”
描写奶奶：“妈妈在轻轻地给奶奶洗着脚。奶奶一边望着儿媳汗津津的额头，一边用手慈爱地掠过儿媳挡住眼睛的几绺头发，顺势帮儿媳把这几绺头发梢别在耳后„„”
这些抓住人物神态动作，反映人物品质的描写，除了说明学生有细致的观察能力以外，不得不归功于孩子们的仿写能力，不得不归功于孩子们是把自己的情感融入到文字当中的结果。
有人说读书相蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断地吃桑叶，它才能不断地吐丝。
中年级，是低年级到高年级的过渡阶段。同样，词句段的读写结合训练，也是小学生由读整篇文章到写整篇文章的过渡阶段。这个承上启下的过程训练好了，对于学生写好整篇文章，会起到不可忽视的作用。
谈中年级读写结合的训练点
“作文教学要与阅读教学密切配合”，“在作文教学中，要引导学生把阅读教学中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”在语文教学实践中，如何做到读和写的完美结合呢？
我认为，读写结合，最关键的是要找准读写结合的训练点。
《语文课标》对中年级学生阅读要求中，有一条是 “积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。” 对中年级学生习作要求中，有一条是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”
所以，中年级学生的读写结合,应从词、句、段三方面着手。
一、词语——读写结合的训练点
一个词语只有寥寥几个字，但它完全可以作为读写结合的训练点，并由此进行写作的扩展。
如：在老舍先生《我们家的猫》一文中，有这样一句话：“我们家的猫，性格实在有些古怪。说它老实吧，它有时候的确很乖„„说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”教学中，我引导学生深入理解“古怪”一词，并把它当作读写结合训练点，指导学生进行仿写。
学生们写出《古怪的小狗》，《古怪的爸爸》，《古怪的姥姥》，等等。
其中，一个孩子写道：“姥姥的性格实在有些古怪，说她大方吧，的确是呀，只要我买学习用品，不管花多少钱她都舍得。说她吝啬吧，的确是呀，要不怎么她的一件旧衣服能穿好几年也不舍得换新的呢？我真不明白这是为什么„„”
再如《蟋蟀的住宅》一文中有这样一句话：“蟋蟀和其它昆虫不同，不
肯随遇而安，它常常慎重地选择住址„„”
教学中我让学生抓住“随遇而安”一词，并把它当作读写结合的训练点。
学生写到：“我爸爸是个随遇而安的人，不论公司派他到什么地方进行安装和维修工作，他总是服从安排，并且一丝不苟地干好工作。爸爸常说，即使条件再艰苦的地方，也得有人去工作，如果我不去，别人也得去吗。为此，妈妈常说爸爸是个傻瓜。可我认为爸爸一点儿也不傻。不，爸爸是个可爱的‘大傻瓜’！”
还有的学生写道：“我妈妈可不是个随遇而安的人。我们家今年买新房就是个例子。妈妈挑选了好几处房子，就是不满意。不是嫌楼层太高，就是嫌离路边太近，有噪音。最后终于选了一处二层的、阳光充足的、而且距离老年娱乐中心很近的房子。但是离妈妈的工作单位却远了。开始我并不明白为什么，后来听妈妈一解释，我才知道：原来，奶奶年纪大了，妈妈和爸爸商量把奶奶接到我们家来住。哦！我们家的新房子，当然得适合奶奶住啊。你说， 妈妈是不是个孝顺的好儿媳啊? ”
由此可见，只要训练点找准了，学生不仅可以仿写，而且还可以创新。
二、句子——读写结合的训练点
矛盾先生说过，模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。
读是写的基础，写是读的升华。只有读写的密切结合，才能有效地提高学生的书面表达能力。在《新阅读》中有这样一句话“花儿地垂着头，因为它娇嫩纤细，毫无自卫能力。 ”
教学中，我引导学生抓住这个句子的特点，吸收这句话的精髓。
1、这是个拟人写法的句子。
2、这是个因果关系的句子，果在前因在后。
3、这句话的前半句是自然现象，后半句是作者的联想。
学生写道“小草昂着头，因为它要接受阳光的沐浴”; “高粱低着头、弯着腰，因为它要向勤劳的农民伯伯鞠躬、致谢”;“路边的大树站直了身躯，因为它要向环卫工人致以崇高的敬礼”。
由此看出，读写结合，必须把训练点读透吃透，才会进行内化，才会学以致用。学生仿写时才会有的放矢，才会有章可循。
三、片段——读写结合的训练点
叶圣陶说，“阅读是吸收的事情，从阅读中，咱们可以领略人家的经验，体会人家的心情。写作是发表的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”
片段仿写，内容较多，范围较广。它是训练学生写作的一种有效方法。但，教学中需要教师精心选择那些有明显特征的片段进行仿写。因为一篇文章或一段话，可仿写点很多，哪些该仿写，哪些不该仿写，怎样仿写，都是需要教师细细指点。
如，在教学《她是我的朋友》一文有这样两段话:
（当医生问是否有人愿意献血时）一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
（当医生给他抽血时）他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣.
这两段话，是通过阮恒的神态动作的描写，表现出他的真实的品质
教学中，我指导学生根据人物的神态动作，揣摩人物的品质。并利用这种
写法，进行读写结合的训练。学生把公益广告《给妈妈洗脚》中小男孩、妈妈、奶奶的神态、动作生动细致地描写出来。
描写小男孩：“小男孩端着满满一盆水，跌跌撞撞地往前走，漾起的水花溅到他胖乎乎的小脸上，溅到他调皮的大眼睛上，他眯起眼睛，咧着小嘴，甜甜的喊道‘妈妈洗脚’„„”
描写妈妈：“看到孩子端来一盆水让妈妈洗脚，妈妈开始一愣，紧接着嘴角慢慢向上翘起，露出两排洁白的牙齿，脸上像绽开一朵美丽的荷花，妈妈的笑容是那样甜美，那样温馨„„”
描写奶奶：“妈妈在轻轻地给奶奶洗着脚。奶奶一边望着儿媳汗津津的额头，一边用手慈爱地掠过儿媳挡住眼睛的几绺头发，顺势帮儿媳把这几绺头发梢别在耳后„„”
这些抓住人物神态动作，反映人物品质的描写，除了说明学生有细致的观察能力以外，不得不归功于孩子们的仿写能力，不得不归功于孩子们是把自己的情感融入到文字当中的结果。
有人说读书相蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断地吃桑叶，它才能不断地吐丝。
中年级，是低年级到高年级的过渡阶段。同样，词句段的读写结合训练，也是小学生由读整篇文章到写整篇文章的过渡阶段。这个承上启下的过程训练好了，对于学生写好整篇文章，会起到不可忽视的作用。